“雙減”下初中地理作業(yè)的設(shè)計策略

1、此項為合格水平的要求?！半p減之下初中地理作業(yè)的設(shè)計策略“雙減”政策聚焦減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn) 負(fù)擔(dān)，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的義務(wù)教育。其中， 作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的核心，“雙減”政策聚焦減輕中小學(xué)生過重的 作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面壓減中小學(xué)生的作業(yè)總量和作業(yè)時長。過多的作業(yè)練 習(xí)對于中小學(xué)生而言，弊大于利。如何提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，筆者有 以下幾點(diǎn)淺顯的思考。一、面向全體，兼顧差異這就需要學(xué)校在作業(yè)設(shè)計上下功夫，對學(xué)生的作業(yè)實行有效指導(dǎo), 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等實際情況，在內(nèi)容、形式和時長上 布置“分層作業(yè)”。面向全體，兼顧差異，注重基礎(chǔ)，提高綜合，并 且要少而精。例

2、如：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考XX教育科學(xué)院學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項目組XXX 等人主編的義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價一書，我對地形圖閱讀 的部分內(nèi)容，進(jìn)行了以下難度匹配，設(shè)置為三個水平難度，水平一、 水平二、水平三。其中，水平一的學(xué)業(yè)水平層次是合格，水平二的學(xué) 業(yè)水平層次是良好，水平三的學(xué)業(yè)水平層次是優(yōu)秀。例如，我對于一課地形圖的判讀要落實的教學(xué)目標(biāo)是：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。參考義務(wù) 教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價一書，對于改課標(biāo)的解讀如下：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求。在實際地理環(huán)境中，利

3、用等高線地形圖，識別山峰、山脊、山 谷，判讀坡的陡緩。此項為優(yōu)秀水平的要求。據(jù)此，我進(jìn)行了如下作業(yè)設(shè)計：作業(yè)設(shè)計案例一、讀右圖等高線地形圖，回答下列問題等高娥地形圖1、寫出以山體部位：甲（），B （） , A （）出題意圖：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡 的陡緩。此項為合格水平的要求。2、判讀B和A的依據(jù)是，B處等高線彎曲部分向（）（高/低） 處凸出，A處等高線彎曲部分向（）（高/低）處凸出。出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷，判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求。谷，判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求；在實際地理環(huán)境中，利用3、F和E處，坡度更陡的是()

4、處，這是因為等高越()(密集/稀疏)，坡度越陡。出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山 谷，判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求；在實際地理環(huán)境中，利用 等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項為優(yōu)秀 水平的要求。二、讀下圖“某地等高線地形圖”完成下列各題。出題意圖：在實際地理環(huán)境中，利用等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項為優(yōu)秀水平的要求。2、E、F兩地相比較，適合老人爬山的是 地，理由是 出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項為優(yōu)秀 水平的要求。3、圖中李莊大致位于周莊的

5、方向。若李莊與周莊的圖上距 離為4厘米，則兩村莊的實地距離為千米。（與舊知識結(jié)合：在 等高線地形圖中記性方向的判讀，比例尺的計算）4、圖中小河干支流匯合后的流向大致是 。（與舊知識結(jié)合： 在等高線地形圖中，進(jìn)行河流流向的判讀）二、形式多樣，富教于樂為了有效提升質(zhì)量，我們要注重作業(yè)設(shè)計的多元化，提供口頭訓(xùn) 練、課本劇、研究性學(xué)習(xí)等多種形式讓學(xué)生選擇，寓教于樂，讓學(xué)生 在游戲活動中完成相應(yīng)的作業(yè)，切實減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，初中地 理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)必須要遵從“以學(xué)生的發(fā)展為本”，根據(jù) 學(xué)生的智力、心理發(fā)展實際探討改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要想讓學(xué)生真 正學(xué)懂地理，會用地理，就必須牢固建立“以學(xué)生為本”

6、的教學(xué)理念， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”， 即帶著地理知識走出課堂，走進(jìn)生活；帶著生活中的問題走進(jìn)地理課 堂，加強(qiáng)對地理知識的鞏固理解，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。 因此，結(jié)合地理教學(xué)實際，合理地進(jìn)行社會實踐活動是地理改革和發(fā) 展的重要方面。通過實踐活動，還能獲得自己的作品，提升學(xué)生的價 值感和對地理的興趣，自信。針對七年級上冊，我開展了以下幾項實 踐活動作業(yè)，動手制作的實踐類的作業(yè)可在2周內(nèi)完成即可。案例一:制作地球儀為了復(fù)習(xí)地球和地球儀這一節(jié)的內(nèi)容，我設(shè)計了制作地球 儀的活動，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的劣勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 實現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、

7、形象化，使地理教學(xué)生動活潑，從而提 高學(xué)生對知識的理解，記憶創(chuàng)造條件。案例二:繪制某個時間中國疫情分布圖在復(fù)習(xí)行政區(qū)劃這一節(jié)的內(nèi)容時，我聯(lián)系實事，將實事融入 到教學(xué)中去，并讓學(xué)生及時關(guān)注疫情，關(guān)心國家事。設(shè)計繪制疫情分 布圖的作業(yè)，讓學(xué)生了解中國各個省級行政區(qū)的疫情分布，在復(fù)習(xí)了 各個省的知識的基礎(chǔ)上，了解實事。案例三:制作一幅逃生地圖為了鞏固復(fù)習(xí)地圖一節(jié)的內(nèi)容，我嘗試著設(shè)計繪制家庭逃 生地圖的作業(yè)，讓學(xué)生通過親自動手來理解這一部分的知識，通過 繪制地圖，對地圖的三要素理解的更清晰，更準(zhǔn)確。三、思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化復(fù)習(xí)古語云：“學(xué)，然后知困；教，然后知不足?！钡乩韺W(xué)是一門研究地 球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的學(xué)科。因此，地理知識體 系復(fù)雜而立體，地理各要素之間存在著復(fù)雜的邏輯聯(lián)系。然而，初中 學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，由于心理年齡和大腦發(fā)育階段性特點(diǎn)，對線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、 推理、歸納等抽象的邏輯思維能力普遍偏低。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容豐 富多樣，各地理因素之間互相聯(lián)系影響，使用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式能 促進(jìn)知識之間的相互聯(lián)系，避免碎片化。在整個過程中，我設(shè)計了以 下思維導(dǎo)圖：中國的河流，中國的氣候，等等