中學(xué)語言教學(xué)研究動(dòng)態(tài)述評(píng)

1、中學(xué)語言教學(xué)研究動(dòng)態(tài)述評(píng)一、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的含義語言教學(xué)，一般分為兩種：第一語言教學(xué)，即母語教學(xué)，本民族語言教學(xué)；第二語言教學(xué)，即外語教學(xué)，他民族語言教學(xué)。本論文研究的中學(xué)語言教學(xué)屬于前者范疇，即研究中學(xué)生的母語教學(xué)-現(xiàn)代漢語普通話教學(xué)。那么“什么是中學(xué)語言教學(xué)呢?有的學(xué)者定義為：“簡言之，語言教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)展?jié)h語的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得語言，積累語言，運(yùn)用語言，賞析語言。對(duì)學(xué)生進(jìn)展語言教學(xué)，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。也有學(xué)者認(rèn)為，語言教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感才能，因?yàn)檎Z感是語言運(yùn)用才能的關(guān)鍵。另外，一般老師對(duì)此也有不同的理解，有的認(rèn)為

2、語言教學(xué)就是講字詞句和語修邏，有的認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)以講文學(xué)語言為主，也有的認(rèn)為講解生字難詞或者找到課文里的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，也算進(jìn)展語言教學(xué)。從以上闡述的觀點(diǎn)我們可以看出，人們對(duì)于“什么是語言教學(xué)的研究甚少，因此，對(duì)其含義的概括還是非常模糊不清的。除了第一個(gè)對(duì)語言教學(xué)進(jìn)展系統(tǒng)的定義外，后面那些理解從某種意義上來說都是片面的，大多僅看到語言教學(xué)的某一方面，缺乏深化系統(tǒng)的研究。因此，對(duì)于什么是“中學(xué)語言教學(xué)至今還缺乏一個(gè)明確的定義。二、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的內(nèi)容我們?cè)诶斫庹Z言教學(xué)“是什么之后，接下來要討論的即為“語言教學(xué)教什么的問題了。眾所周知，中學(xué)語言教學(xué)的內(nèi)容是非常廣泛的，甚至有學(xué)者認(rèn)為，語言教學(xué)內(nèi)容

3、涉及整個(gè)語文教學(xué)的各個(gè)方面。在余映潮看來，有關(guān)字詞句篇、聽說讀寫的每一項(xiàng)內(nèi)容中都大有文章可作。而張傳宗更是認(rèn)為，中學(xué)的語言教學(xué)，包括從寫字、用詞、造句、組段到成篇，從記敘、說明、抒情到議論，從詩歌、散文、小說到戲劇，從一般用語到應(yīng)用文習(xí)慣用語，從語言的理解、欣賞、模擬到創(chuàng)作，從實(shí)用語法、實(shí)用修辭到實(shí)用邏輯，從文言的實(shí)詞、虛詞到句式，以及學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)中常用的語言，等等。還有學(xué)者深化研究了語言教學(xué)內(nèi)容的組成要素，像楊光東對(duì)中學(xué)語文語言教學(xué)體系進(jìn)展了要素分析，認(rèn)為語言教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：解讀語言、感悟語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。莊文中通過對(duì)歷年語文大綱的分析，分別總結(jié)出初、高

4、中各階段語言教學(xué)的內(nèi)容，包括語言知識(shí)和讀、寫、聽、說中的語文才能兩個(gè)方面。相比語言教學(xué)的含義，對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容的研究明顯要深化得多。一方面大家看到了語言教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩性，有利于防止走單一重復(fù)的教學(xué)道路；另一方面，學(xué)者們深化挖掘語言教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素，無疑有利于進(jìn)步語言教學(xué)的教學(xué)程度。楊光東所提煉出來的語言教學(xué)體系五要素，有利于讓老師知道學(xué)生樹立語言意識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言，進(jìn)步其表情達(dá)意才能，而莊文中制定的語言根底知識(shí)教學(xué)體系和語言才能教學(xué)體系，更是給中學(xué)老師提供了明確的教學(xué)根據(jù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言才能。三、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的作用和地位對(duì)中學(xué)語言教學(xué)的作用和地位，這方面的研究是非常多的。首先我

5、們來看中學(xué)語言教學(xué)的作用。張傳宗從十二個(gè)方面闡述了語言教學(xué)對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)所起的作用：有利于表達(dá)語文學(xué)科的根本性質(zhì)和語文教學(xué)的根本任務(wù)；有利于落實(shí)思想教育；有利于進(jìn)展文學(xué)教育和貫徹美育；有利于進(jìn)展文化知識(shí)教學(xué)；有利于建立完好的語文教學(xué)體系；有利于克制課堂教學(xué)中的“三多一少的現(xiàn)象；有利于進(jìn)步課堂教學(xué)效率；有利于教會(huì)學(xué)生寫好字、寫通文章；有利于引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)語言的良好習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手才能和創(chuàng)新精神；有利于促使學(xué)生參加語言的社會(huì)理論活動(dòng)；有利于學(xué)好其他學(xué)科。張大文也從以下幾個(gè)方面闡述了語言教學(xué)的重要性：語言教學(xué)是語文教學(xué)進(jìn)展規(guī)律性運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈；是課堂教學(xué)操作過程的關(guān)

6、鍵；是培養(yǎng)學(xué)生語文根本功的中心；是培養(yǎng)語感才能的根據(jù)；是作文教學(xué)的根底；是進(jìn)展具有語文特色的思想教育的源泉。金永紅同樣強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的作用，她認(rèn)為要想從根本上進(jìn)步教學(xué)效率，就必須加強(qiáng)語言教學(xué)，因?yàn)樵谒磥?，只有加?qiáng)語言教學(xué)，才能按照經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開展的需要培養(yǎng)學(xué)生的語文才能；才能正確表達(dá)語文學(xué)科的根本性質(zhì)和語文教學(xué)的根本任務(wù)，全面地完成語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)；才能為語文課開拓一條正確的教學(xué)路子，才能糾正教學(xué)中存在的無視語言教學(xué)的種種弊玻還有學(xué)者單從閱讀才能的培養(yǎng)方面談到了中學(xué)語言教學(xué)的重要作用，徐慧琳和韓文和認(rèn)為在閱讀才能培養(yǎng)中注重語言教學(xué)，讓學(xué)生通過語言分析解讀文學(xué)作品，使他們自己讀懂文體，表達(dá)了

7、素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的原那么。同樣，賈榮仙、武志紅也認(rèn)為語言教學(xué)是閱讀教學(xué)的根底和核心，只有緊緊抓住這個(gè)根底和核心，閱讀教學(xué)才會(huì)有正確的路子，整個(gè)語文教學(xué)才能立于不敗之地。正因?yàn)檎Z言教學(xué)有以上諸多方面的作用，由此決定了語言教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。于是許多學(xué)者提出“語言教學(xué)是語文教學(xué)的核心任務(wù)“語文教學(xué)就是語言教學(xué)“語文教學(xué)必須突出語言教學(xué)等觀點(diǎn)，他們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)展闡述的：一是由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。余應(yīng)源就認(rèn)為“語文課就是以工具性為本質(zhì)的言語教學(xué)；鄒兆文、葉熙劍在?試論語文課程的“言語性?一文中提出“言語性是語文課程的本質(zhì)屬性；同樣，潘新和、岳增學(xué)都認(rèn)為語文課程性質(zhì)當(dāng)是“言語

8、性，由此可見，語文教學(xué)最為重要的目的就是語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，語文學(xué)科無疑首先是語言學(xué)科。二是由漢語、漢字本身的特點(diǎn)所決定的。馮瑋青認(rèn)為中國的漢字是一種表意文字，以音、形、義的結(jié)合為其特點(diǎn)，形成了一套獨(dú)特的文字系統(tǒng)。再者，漢語的句型、句式繁復(fù)而靈敏，句間的銜接和插入也大有講究，因此語文教學(xué)歷來重視在語言文字上下工夫。三是由學(xué)生的知識(shí)狀況決定的。由于如今不少學(xué)生在語言運(yùn)用上缺點(diǎn)甚多，錯(cuò)別字、病句、文理不清的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，馮瑋青認(rèn)為，有語文專家提出要把“通順、連接、得體作為語言教學(xué)的根本要求是完全正確的。張傳宗也提出，我們必須進(jìn)一步明確語文學(xué)科的根本任務(wù)，實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的才能，使他們

9、具有擅長理解、長于表達(dá)、勇于創(chuàng)新的才能，從而進(jìn)步社會(huì)適應(yīng)才能和競爭才能。四是由社會(huì)開展的必然趨勢(shì)決定的。在馬秀英看來，隨著教育改革的深化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為必然趨勢(shì)，高考也逐步在適應(yīng)改革的需要。從近幾年的高考題型看，很重視考察考生運(yùn)用知識(shí)解決問題的才能；對(duì)語言標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的才能；對(duì)語言信息的準(zhǔn)確理解、篩癬概括、闡釋、評(píng)價(jià)的才能和對(duì)語言運(yùn)用的速率等，由此可以看出，在語文教學(xué)中語言教學(xué)是極其重要的?？偨Y(jié)有關(guān)中學(xué)語言教學(xué)的作用和地位方面的研究，我們不難看出，近幾年的語文教學(xué)越來越重視語言教學(xué)，不管是從總體還是單方面，大家都看到了加強(qiáng)語言教學(xué)對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。語言教學(xué)可以表達(dá)語文教學(xué)的

10、性質(zhì)，從而更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)步語文教學(xué)的效率，最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用才能的目的。同時(shí)，眾多學(xué)者從各個(gè)方面對(duì)語言教學(xué)突出地位的闡述更是將語言教學(xué)推到了一個(gè)更高的位置。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：加強(qiáng)語言教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必行。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀語言教學(xué)既然如此重要，我們就必須加以重視，但實(shí)際中學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢?不少從事語言教學(xué)的人對(duì)此作了一些調(diào)查研究。王傳高、董菊初在長期的中學(xué)語文教學(xué)理論中，感到中學(xué)語言教學(xué)存在以下誤區(qū)：重思想內(nèi)容解讀，輕語言形式分析；重課文的閱讀，輕聽說讀寫全面訓(xùn)練；重新字生詞的教學(xué)，輕關(guān)鍵詞語的品味；重語言知識(shí)，輕理論訓(xùn)

11、練；重言教，輕身教。同樣，馬秀英也認(rèn)為，語言教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：重文體教學(xué)體系，輕語言教學(xué)體系；重語言知識(shí)，輕語言才能；重作品內(nèi)容，輕詞語句段；重詞語積累，輕語言表達(dá)效果。盧望春對(duì)當(dāng)前語言教學(xué)的現(xiàn)狀闡述為：許多老師只注重教學(xué)方法的研究和優(yōu)化設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效果。我們?cè)S多老師過于強(qiáng)調(diào)構(gòu)造分析和內(nèi)容理解，而無視借以表達(dá)內(nèi)容的語言教學(xué)，使許多學(xué)生在想表達(dá)自己思想感情時(shí)出現(xiàn)搜腸刮肚，不知所云的怪現(xiàn)象。汪詠國眼中的語言教學(xué)是教“偏了、教“歪了，這種“偏和“歪表現(xiàn)為：一是架空分析，不觸及語言現(xiàn)實(shí)；二是搞繁瑣講解，翻來翻去，什么都講，就是不品味語言；三是淺嘗輒止，隔靴搔癢，講不透語言，不會(huì)講語言

12、。而在鐘衛(wèi)紅看來，長期以來，語言教學(xué)始終只是一種技能訓(xùn)練，以講解語言知識(shí)為教學(xué)目的，停留在分析語言知識(shí)的層面上，本質(zhì)是以知識(shí)為中心的語言訓(xùn)練，因此，學(xué)生只是消極地獲得知識(shí)，沒有語感的體驗(yàn)，語言表達(dá)更是蒼白無力。從以上分析看來，就目前中學(xué)語言教學(xué)的整表達(dá)狀而言，對(duì)語言教學(xué)的重視是很不夠的，語言教學(xué)實(shí)際中存在著許多問題，因此，語言教學(xué)難以收到令人滿意的效果。諸多學(xué)者提出語言教學(xué)存在各方面的現(xiàn)象、誤區(qū)，說明人們看到了語言教學(xué)存在的缺乏，因此，語言教學(xué)面臨著改革。但是，在對(duì)語言教學(xué)現(xiàn)狀的分析過程中，我們聽到的都是批判的聲音，不可否認(rèn)，中學(xué)語言教學(xué)確實(shí)存在這樣或那樣的缺乏，但是，假如因此而否認(rèn)中學(xué)語言教

13、學(xué)，無疑是一種矯枉過正的行為。另外，在“破的過程中，缺少建立性的意見，不能為下一步完善語言教學(xué)提供明確的根據(jù)。五、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的方法和策略加強(qiáng)語言教學(xué)，就要講究教學(xué)方法和策略。只有方法得當(dāng)，才能實(shí)在進(jìn)步教學(xué)效果。許多學(xué)者在這方面進(jìn)展了努力的討論。馮瑋青結(jié)合自身體驗(yàn)，談到了在語言教學(xué)中的做法和體會(huì)：理解語言材料，準(zhǔn)確傳授知識(shí)，進(jìn)步語言教學(xué)的科學(xué)性；把握個(gè)性，講清各自獨(dú)特的語言表達(dá)形式，詳細(xì)感受作家是“怎么說的；注意挖掘課文的文學(xué)因素，以豐富、深化語言教學(xué)。在王首軍看來，在語文課上進(jìn)展語言教學(xué)，就必須加強(qiáng)誦讀的教學(xué)；加強(qiáng)說話才能的教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展廣泛的課文閱讀；幫助學(xué)生積累豐富的語言材料；要

14、通過各種形式的練習(xí)來進(jìn)步學(xué)生的語言表達(dá)和寫作才能。黃純鋼總結(jié)出語言教學(xué)的四種方法：讀精彩文段、講關(guān)鍵詞句、品深層內(nèi)涵、評(píng)語言現(xiàn)象。熊芳芳對(duì)于怎樣在課堂上進(jìn)展語言教學(xué)這個(gè)問題，她認(rèn)為在理論探究中，或添加、或刪減、或調(diào)序、或置換、或勾連、或比照，六種方法各有其妙。與她持同一觀點(diǎn)的還有張立成，只是他把“勾連換成了“襯托。楊儉和鄭維玲都非?？隙ū葦M法在語言教學(xué)中的運(yùn)用。鄭維玲認(rèn)為語言教學(xué)中的比擬是從課文入手，讓學(xué)生通過不同的比擬點(diǎn)，把握文章語言的特色，進(jìn)而加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)理解。而楊儉更是從語言、內(nèi)容、文體、寫作方法、人物形象、修辭手法等方面討論了比擬法在語言教學(xué)中的運(yùn)用。除此之外，鄭維玲認(rèn)為有助于語言

15、教學(xué)的方法還有拓展延伸法、想象創(chuàng)新法。還有學(xué)者談到語言教學(xué)的藝術(shù)，即科學(xué)地、生動(dòng)地、高效地進(jìn)展語言教學(xué)的思路、手法和手段。余映潮認(rèn)為語言教學(xué)藝術(shù)大致表現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是老師對(duì)教材的語言研究的藝術(shù)，即要擅長從語言的角度對(duì)課文進(jìn)展分析，要擅長從語言的角度對(duì)課文進(jìn)展提煉，要擅長從語言的角度對(duì)課文進(jìn)展品味，要擅長從語言的角度運(yùn)用課文；二是老師施行語言教學(xué)的藝術(shù)，即教材處理的藝術(shù)、課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教法施行的藝術(shù)。夏雨周也列舉了語言教學(xué)藝術(shù)的三個(gè)方面：語言的轉(zhuǎn)化藝術(shù)、語言的鑒賞藝術(shù)、語言的再造藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。隨著新課程的不斷深化，我們就從以上總結(jié)的情況可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)語言教學(xué)的方法可謂是不勝枚舉。這

16、些方法的立足點(diǎn)都抓住了“品味語言這個(gè)關(guān)鍵，完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣，讓學(xué)生把語言運(yùn)用于理論，在理論中學(xué)習(xí)語言。以上所列舉的諸多方法，都是學(xué)者從教學(xué)理論和不斷的研究過程中總結(jié)出來的，可操作性、時(shí)效性都較強(qiáng)，老師如有選擇地、靈敏自如地運(yùn)用于語言教學(xué)中去，必能大大進(jìn)步課堂效率，有力地培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)。六、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)與相關(guān)理論任何理論都需要有理論來支撐，中學(xué)語言教學(xué)也不例外，與之關(guān)系最嚴(yán)密的莫過于語言學(xué)理論。在莊文中的書中作了詳細(xì)的闡述：中學(xué)語言教學(xué)是最根底的教學(xué)，更需要語言最根本的原理指導(dǎo)。語言的工具、思維特性，直線性和層次性，組合性和聚合性，這些語言的特性及其理論，直接指導(dǎo)語言教

17、學(xué)。語言學(xué)的內(nèi)容，如語音、文字、詞匯、語法，以及語用學(xué)、語義學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等分支的內(nèi)容，必然為中學(xué)語言教學(xué)所選用。語言學(xué)的方法，如觀察法、比照法、類比法等，中學(xué)語言教學(xué)可以借鑒、改造，并創(chuàng)造合適中學(xué)生的語言教學(xué)方法。徐紀(jì)臣也認(rèn)為語言及其教學(xué)理論來自理論，反過來又對(duì)語言教學(xué)理論起著極其重要的指導(dǎo)作用。我們可以說語言教學(xué)理論和理論的每一次大的開展和進(jìn)步都是以語言理論的進(jìn)一步開展為根底的，各種語言教學(xué)理論和方法指導(dǎo)下的語言教學(xué)理論才異彩紛呈，各有特色。在張福榮看來，新課標(biāo)下的語言教學(xué)不但要讓學(xué)生認(rèn)知語言構(gòu)造、語言單位的意義及其功能，更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)知作者創(chuàng)作這些作品時(shí)的語境信息，這就必然需要相關(guān)

18、的語言理論作指導(dǎo)。除了語言理論，還有人甚至把心理學(xué)理論也運(yùn)用到中學(xué)語言教學(xué)中來。李海林認(rèn)為，語言才能直接表現(xiàn)為言語主體與言語對(duì)象之間的一種“心理聯(lián)結(jié)，與語言才能相對(duì)應(yīng)的這種心理組織構(gòu)造，我們稱之為“言語圖式。假如我們把言語圖式作為語言教學(xué)設(shè)計(jì)的理論根據(jù)，我們可以把語言教學(xué)分為兩個(gè)階段：一是構(gòu)建言語圖式的階段，一是穩(wěn)固言語圖式的階段。這兩個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語言教學(xué)單元，假設(shè)干個(gè)這樣的教學(xué)單元組合在一起，推進(jìn)語言才能的開展。另外，有些學(xué)者還把目光轉(zhuǎn)向了國外的語言教學(xué)，試圖從中汲取一些對(duì)我國中學(xué)語言教學(xué)有用的經(jīng)歷。姚海林、趙麗琴在研究美國語文學(xué)習(xí)和教學(xué)后得出的結(jié)論是：目前美國語言教學(xué)的根本特征是整合性，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的的整合、學(xué)習(xí)資源