五年制高職教育學(xué)生管理存在的四大誤區(qū)

1、五年制高職教育學(xué)生管理存在的四大誤區(qū)摘要：高職教育學(xué)生管理存在過分渲染高等屬性而無視學(xué)生屬于未成年人、過分注重剛性管理而無視人性化投資、過分突出課堂考核而無視生活才能培養(yǎng)、過分注重考證教學(xué)而無視素質(zhì)培養(yǎng)等四大誤區(qū)，對(duì)此必須引起重視并加以解決。關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)生管理；誤區(qū)五年制高職教育與中職教育有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即生源全部來自于初中畢業(yè)生，學(xué)生都是未成年人，老師承當(dāng)著一部分家長(zhǎng)應(yīng)承當(dāng)?shù)姆梢饬x上的監(jiān)護(hù)責(zé)任。學(xué)校不應(yīng)以高職教育為借口，照抄照搬普通高等教育的管理形式，放松對(duì)學(xué)生的管理。為探究五年制高職教育學(xué)生管理的新路子，筆者擬就學(xué)生管理中存在的四大誤區(qū)作粗淺的分析。過分渲染高等屬性而無視學(xué)生屬

2、于未成年人學(xué)生的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，承受教育的過程也有一個(gè)由淺入深，即初等、中等、高等循序漸進(jìn)的過程。五年制高職教育雖說屬于高等教育范疇，但其教育對(duì)象仍然是只有初等文化層次且尚未成年的學(xué)生。這些學(xué)生絕大部分不可能由初等越級(jí)進(jìn)入到高等教育序列，他們必須經(jīng)過中等教育這塊跳板，這塊跳板也必須在五年制高職教育內(nèi)部尋找，也就是說高職教育中必須包括兩至三年的中等教育。這一點(diǎn)是不能否認(rèn)的，否那么就是對(duì)受教育者的極端不負(fù)責(zé)任。中等教育與高等教育對(duì)學(xué)生的管理是有本質(zhì)區(qū)別的，著名教育家李秉德先生曾指出：中等教育與高等教育的最大區(qū)別是，前者主要依靠別人管理和別人關(guān)愛，后者注意自我管理，這是教育對(duì)象是否成人化決定的。在五

3、年制高職學(xué)生管理上，特別是在前兩三年中，不應(yīng)過分渲染教育上的高等屬性，而應(yīng)踏實(shí)地落實(shí)中等教育的責(zé)任，承當(dāng)起部分法律意義上的監(jiān)護(hù)義務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，有些教育管理制度和教育工作者無視了受教育者的知識(shí)層次以及尚未成年的事實(shí)，對(duì)學(xué)生提出了過分的自我管理要求，由于學(xué)生達(dá)不到制度的要求，遂導(dǎo)致管理上的紊亂與無效，從而損害了職業(yè)教育的形象和聲譽(yù)。過分注重剛性管理而無視人性化投資如今的教育管理比擬重視制度建立，有些教育管理工作者怕費(fèi)事，怕多事，工作簡(jiǎn)單化，成人化，無視了教育對(duì)象的特殊性，因此教育與管理效果極其不理想。我們的教育對(duì)象是剛剛從初等教育畢業(yè)而且尚未成年的學(xué)生，他們分開父母，單獨(dú)面對(duì)社會(huì)和新的教育環(huán)

4、境，一切對(duì)他們都很新穎，很有誘惑力，而其自我防范意識(shí)都較差，遇到困難和挫折缺乏應(yīng)有的思想準(zhǔn)備和心理預(yù)期，自我約束力尚未到達(dá)成人的境界，僅靠“該干什么，不該干什么這樣的制度約束是很難被學(xué)生所承受的。只注重制度的約束太過剛性，也太過簡(jiǎn)單。未成年學(xué)生多少有些叛逆心理，越是不讓干的事，他們往往越想嘗試，這時(shí)過多的說教是無濟(jì)于事的。因此，在教育理論過程中，應(yīng)多多地給學(xué)生關(guān)愛，不能借口高等教育的屬性，片面強(qiáng)調(diào)自我管理而放松對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)，放棄對(duì)他們的關(guān)愛。要盡到對(duì)未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)與關(guān)愛的責(zé)任和義務(wù)，重視在學(xué)生身上進(jìn)展必要的人性化投資，以彌補(bǔ)制度管理所帶來的種種缺陷。在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景下，注重人文環(huán)境

5、的營(yíng)造已是大勢(shì)所趨，校園管理更是首當(dāng)其沖。要將建立和諧的師生關(guān)系、和諧的校園文化作為奮斗的目的。教育理論告訴我們，學(xué)生從心底里喜歡的是具有幽默風(fēng)格、與學(xué)生的關(guān)系寬松和諧、不刻板、擅長(zhǎng)與學(xué)生交往的老師。這樣的老師樂于在學(xué)生身上花工夫，舍得在學(xué)生中進(jìn)展感情投資，因此，這樣的老師特別合適那些剛剛分開父母又沒有成年的學(xué)生。過分突出課堂考核而無視生活才能培養(yǎng)對(duì)于分開父母單獨(dú)生活的未成年的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，生活才能培養(yǎng)應(yīng)該是頭等大事，也是職業(yè)教育應(yīng)有之義，更是人生的必修課。如今的情況是學(xué)校及老師對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的考核包括理論性課堂學(xué)習(xí)的考核比擬重視，各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)都非常強(qiáng)調(diào)課堂考核成績(jī)，相比擬而言，對(duì)于學(xué)

6、生生活才能引導(dǎo)與培養(yǎng)顯得很不夠。只有學(xué)生學(xué)會(huì)生活，課堂學(xué)習(xí)才有意義，校園才會(huì)和諧。許多初中畢業(yè)生來學(xué)校前，沒有學(xué)會(huì)根本的生活技能，如洗衣、清掃衛(wèi)生、為人處世、理財(cái)?shù)?，生活過得很糟，從而影響到同學(xué)關(guān)系以及自身的精神相貌，最終影響到課堂學(xué)習(xí)。一些西方興隆國(guó)家的職業(yè)教育對(duì)學(xué)生生活自理才能的學(xué)習(xí)與考核是非常重視的，可以說到達(dá)了無以復(fù)加的程度。筆者2022年對(duì)本校03級(jí)350名學(xué)生的調(diào)查顯示，有326名學(xué)生來職業(yè)學(xué)校之初，想改變初中階段學(xué)習(xí)被動(dòng)的場(chǎng)面，想借升學(xué)更換學(xué)校之際，重振精神投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，但經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)之后，其中264名學(xué)生非但沒有實(shí)現(xiàn)原來的愿望，還自認(rèn)為不如以前，其根本原因是自身缺乏

7、約束力，沒有學(xué)會(huì)生活，生活的糟糕現(xiàn)象反過來影響到學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)的不良場(chǎng)面。因此，教育管理工作者在強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何生活，要在這方面多花精力，為營(yíng)造良好的、積極向上的校園文化打下堅(jiān)實(shí)的基矗過分注重考證教學(xué)而無視素質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)教育已擺脫了普通教育重理論的應(yīng)試教學(xué)形式，創(chuàng)立了一套合適自身開展規(guī)律、重理論、重動(dòng)手才能的考核教學(xué)體系。在整個(gè)教學(xué)體系中，不管是專業(yè)課還是理論課都要貫徹“才能本位的教學(xué)理念，應(yīng)該說這是非常正確的，是符合職業(yè)教育自身開展要求的，是可以滿足受教育者學(xué)習(xí)期望的。如今的問題是，大量的考證教學(xué)代替了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和動(dòng)手才能的考核，更何況相當(dāng)一部分考證也僅僅停留在理論的層面上。有的學(xué)生臨近畢業(yè)，最多的可以拿到十多張證明自身實(shí)力的證書，而這些證書相當(dāng)一部分是既無權(quán)威又無用途的。教育者應(yīng)該深思的一個(gè)比擬普遍的現(xiàn)象是，拿了四級(jí)、六級(jí)英語等級(jí)證書，而連英語日常對(duì)話都聽不懂的學(xué)生不在少數(shù)。當(dāng)今世界是一個(gè)物競(jìng)天擇、強(qiáng)者生存、劇烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，其開展趨勢(shì)是不斷走向以道德水準(zhǔn)為前提，以才能、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的才能社會(huì)，因此，才能的考核應(yīng)建立在學(xué)生全面素質(zhì)的進(jìn)步上才有意義。職業(yè)教育的教學(xué)重點(diǎn)，無論是理論課還是理論課，理應(yīng)都放在最根本、最根底的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上，證書教學(xué)應(yīng)與專業(yè)課程合二為一，不應(yīng)該用名目繁雜的證書誘惑沒有生