2021年全國高校教師網絡培訓心得體會

1、2021年全國高校教師網絡培訓心得體會我參加了教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的“高校英語教師教學能力提升高級研修班”。此次研修班主要涉及了四個方面的內容：1.英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵和途徑;2.語言及語言教學背景知識;3.課程計劃制定及教學資源利用;4.課堂教學組織及學習過程管理。研修班伊始，XXX師范大學的程曉堂教授做了關于“英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵和途徑”的演講。在演講中程教授先提到了外語教師所需具備的專業(yè)發(fā)展要素：首先外語教師應掌握所從事外語教學工作的知識和技能、掌握所教外語學科的基本知識;其次，外語教師需要具備能夠勝任所從事的外語教學工作的能力、形成關于外語教學的認知且具有研究自己或其

2、他教師的能力;最后，外語教師還應能體會作為教師的樂趣、并以此實現(xiàn)人生價值、構建自己的社會文化價值觀。接下來，程教授以XXX外國語大學吳一安教授于20XX年5月發(fā)表于外語教學與研究的一篇名為優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質探究的文章為例，談到了優(yōu)秀外語教師應具備的專業(yè)素質的四個維度，即外語學科的教學能力，外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語教學觀以及外語教師學習與發(fā)展觀。在這四個維度中，吳一安教授尤其談到了優(yōu)秀外語教師學科教學能力的12個方面，如熟練的英語口筆語運用能力、扎實的英語語言及其運用能力、寬廣的知識面;善于營造能夠激發(fā)學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環(huán)境;善于抓住時機因勢利導和鼓勵學生;了解學生需求并根據學

3、生需求衡量、確定和調整規(guī)定的教學內容;善于挖掘教學內容的人文內涵;善于抓住機會增進學生對英語語言及其運用體系的了解;明確自己的教學在整體課程中的位置等。之后，在外語教師專業(yè)發(fā)展途徑方面，程曉堂教授談到外語教師專業(yè)發(fā)展途徑的三種模式，即三個發(fā)展階段，包括“學手藝模式”、“應用科學模式”和“反思模式”，并指出我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式主要是“相關學科知識+教學法”的模式，但隨著對教師本質認識的深化，從上世紀90年代以來，我們的教師培養(yǎng)模式逐漸以側重技術行為的“教師培訓”模式轉向以側重認知能力的“教師發(fā)展”模式轉變。最后，程教授談到了高校外語教師發(fā)展所面臨的問題與挑戰(zhàn)，這其中包括尚未建立系統(tǒng)的高校外語教

4、師專業(yè)發(fā)展體系，相當多的語言教師承擔語言學、文學、翻譯等專業(yè)課程，教學與科研的矛盾較為突出，部分教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不強以及相當多的外語教師缺乏學校及教育行政部門等的必要的支持。程曉堂教授的精彩演講結束后，研修班老師正式開始了提升外語教學能力的研修，由XXX第二外國語大學的外籍教師HarikliaHearnKokknis主講，內容主要分為“語言及語言教學背景知識(LanguageandbackgroundtolanguageteachingandLearning)”、“課程計劃及語言教學資源利用(Lessonplanninganduseofresourcesforlanguageteachi

5、ng)”和“課堂教學組織與學習過程管理(Managingtheteachingandlearningprocess)”三個模塊。在第一個模塊中，Kokkins老師主要講到語言教師不僅要具有語言學習和教學背景，還要具備描述語言及語言技能的能力，掌握描述語言及語言技能的相關專業(yè)術語，包括語法、詞匯、語音以及語言的聽、說、讀、寫等各方面;其次語言教師還要了解學習者的學習動機、學習者的性格及學習者的需求，了解母語學習和外語學習的差異;此外外語教師還應掌握語言教學的基本方法，如詞匯教學法(LexicalApproach)、功能教學法(FunctionalApproach)、交際教學法(Communica

6、tiveApproach)、語法翻譯教學法(Grammar-TranslationMethod)、任務教學法(Task-basedApproach)等，以多樣的形式組織課堂教學、與學生互動，并提前設計好課后作業(yè)。在第二個模塊中，Kokkins老師主要就如何書寫教案、如何進行課前及課堂準備、如何構成課程計劃、如何選擇教材及教學資源等內容進行了深入講解。第三個模塊的主要內容涉及課堂教學組織和學生學習過程的管理，包括教師與學習者在課堂中的互動、教師是否應就學生在課堂上出現(xiàn)的語言錯誤予以立即糾正、教師與學習者相互關系等問題。除了理論的講解外，每個模塊Kokkins老師都設置了互動環(huán)節(jié)。她將參加研修班的

7、老師分成小組，分配專題任務進行小組內討論并在大班中演示。Kokkins老師課前精心為各位參班老師準備了相關的研修資料，課上就講解的相關內容作了PPT展示說明，并進行了師生互動教學，可以說Kokkins老師在研修班的整個教學活動很完整，為參加研修班的各位老師展示了一名外語教師進行課前備課、課堂教學及互動以及課后作業(yè)等各教學環(huán)節(jié)及學習過程管理的很好的范例。通過此次研修，我體會到高校英語教師僅具有出色的英語語言能力是遠遠不夠的，還應該掌握教授語言的正確方法、具備教授一門外語的教學能力。此外，作為高校英語教師，不僅要上好每堂課，也應對自己的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，不斷提升自己的教學以及必要的科研能力，這樣才

8、能使語言教學不斷適應社會的發(fā)展及學生的需求。本人通過參加這次全國高校教師網絡課程培訓后，收獲了很多體會。如今，社會已經進入了信息社會，世界已經開始全面信息化、全球化。為了適應社會的發(fā)展，我們我們高校教師必須首先牢固樹立信息化、全球化的思想，積極參加培訓學習，緊跟時代脈搏。我認為網絡學習優(yōu)點突出，是時代的需要。一、網絡學習在降低成本的同時保證質量大家知道，經濟發(fā)展狀況可以促進教育的發(fā)展，影響教育的規(guī)模，一般來說，教育受經濟的影響是從二個方面展開的。一是從教育設施上，教育技術和設施的改良，提高了教育的效益。二是從教育的規(guī)模上，麥克風和音響可以讓幾百人聚集在一起上課。但是，這種教育模式實踐證明是不可

9、取的。網絡學習可看做是一種在教育領域內擴大勞動規(guī)模的典型形式，勞動力因素(教師)被網絡所替代，并不意味著教師作用是多余的，相反，作為指導者的教師或設備維護者，其作用也在逐步提升。二、網絡學習可以自我決定學習時間和地點網絡學習不是讓學生，而是讓課堂從一個地方轉向另一個地方。這種學習方式下是適應了成人的特點，它為學員節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓就可以通過網上自由回家抽時間進行網絡學習。三、網絡學習能按需進進行學習網絡學習最大的特點是教師能根據自身發(fā)展需要進行選擇性地學習。在網絡社會中，人的學歷已不顯得多么重要，替代的是人的學術水平和真實本領。一個人在工作之余要不斷地了解新技術，掌握新技術，網絡社會需要的是有多個學位、多張資質證書的人才。網絡學習還有一個特點是每個學員能與優(yōu)秀教師開展互動。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學生面對面講課，教學質量很大程度依賴教