構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思路與方法

1、構(gòu)建高職挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的思路與方法構(gòu)建高職挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的思路與方法摘要:隨著挪動(dòng)通信快速開(kāi)展，通信企業(yè)對(duì)高職挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求較大。本文從高職教育的工學(xué)結(jié)合開(kāi)展歷程為切入點(diǎn)，論證了構(gòu)建挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)形式的必要性，分析了構(gòu)建高職挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式、課程體系和課程一體化教學(xué)的思路與方法。關(guān)鍵詞:挪動(dòng)通信技術(shù)；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)形式中圖分類(lèi)號(hào)：G714文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、我國(guó)高職教育工學(xué)結(jié)合的開(kāi)展歷程我國(guó)很早就提出科教興國(guó)，大力開(kāi)展職業(yè)教育，這與當(dāng)前要從傳統(tǒng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)化占主導(dǎo)向城鎮(zhèn)工業(yè)化國(guó)家過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)晉級(jí)和構(gòu)造調(diào)整是非常

2、吻合的。德國(guó)、澳大利亞等先進(jìn)職教強(qiáng)國(guó)的經(jīng)歷說(shuō)明，辦好職業(yè)教育需要工學(xué)結(jié)合。1991年國(guó)務(wù)院提出大力開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育，首次提出了工學(xué)結(jié)合；2022年關(guān)于大力開(kāi)展職業(yè)教育的決定，再次明確大力提倡工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)。到今天為止全國(guó)1239所普通高職院校，占據(jù)了高等教育半壁江山。教育部在2022年相繼出臺(tái)了高職教育方向性的14、16號(hào)文，在14號(hào)文中明確了示范院校建立，其示范建立的標(biāo)志就是要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)形式的轉(zhuǎn)型；在16號(hào)文中指明了高等職業(yè)技術(shù)教育的九個(gè)內(nèi)涵開(kāi)展途徑，關(guān)鍵就是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式轉(zhuǎn)型和保障條件建立。為繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)向縱深開(kāi)展，教育部在2022年再次發(fā)出關(guān)于骨干院

3、校建立的8號(hào)和27號(hào)文，在8號(hào)文中提出了骨干院校建立目的，在27號(hào)文中標(biāo)準(zhǔn)了內(nèi)涵建立的要求，核心是繼續(xù)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式改革，探究校企合作工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制建立。新時(shí)期高職建立是以進(jìn)步質(zhì)量為核心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作開(kāi)展為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，建立中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。同時(shí)，為落實(shí)十二五教育規(guī)劃綱要，2022年12月國(guó)家確立了教育體制改革的十大任務(wù)，其中高等教育的重要任務(wù)之一仍然是改革人才培養(yǎng)形式。二、構(gòu)建挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)形式的必要性高職挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，歸根到底是為培養(yǎng)高職類(lèi)型的通信企業(yè)挪動(dòng)技術(shù)類(lèi)崗位藍(lán)領(lǐng)人力資源。有效培養(yǎng)高職學(xué)生

4、掌握挪動(dòng)通信類(lèi)崗位的綜合職業(yè)才能主要有以下幾方面：首先，高職挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)，是為了培養(yǎng)在真實(shí)工作情境中整體化的解決挪動(dòng)通信崗位綜合化問(wèn)題的才能，從事挪動(dòng)通信企業(yè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建立維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等職業(yè)或相近職業(yè)所具備的本領(lǐng)，要求具備一定理論根底，但更強(qiáng)調(diào)理論在理論中的應(yīng)用；而不是培養(yǎng)老師或挪動(dòng)通信研究人員。其次，面對(duì)高職層次的學(xué)生，需要更關(guān)注他們的渴求和特點(diǎn)，高職學(xué)生與本科學(xué)生更多的差異是在邏輯思維與形象思維差異；同樣都是高等教育，思維的差異并不阻礙高職學(xué)生成為專(zhuān)家級(jí)的人才；問(wèn)題就是如何最大限度的挖掘人性中的閃光點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性展示價(jià)值。再次，形象思維更強(qiáng)的學(xué)生對(duì)策略性體驗(yàn)型知識(shí)易于掌握，重過(guò)程和體驗(yàn)經(jīng)

5、歷辦事，工學(xué)結(jié)合的課程、行為導(dǎo)向的教學(xué)更合適其學(xué)習(xí)。所以，構(gòu)建高職挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式是適材的最正確選擇。職業(yè)教育需要工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)形式，不同專(zhuān)業(yè)可以采用不同形式實(shí)現(xiàn)。目的是使工作系統(tǒng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合，在合適的機(jī)制體制創(chuàng)新形式下完成紐帶聯(lián)結(jié)如圖1所示，最終實(shí)現(xiàn)變工學(xué)割裂為工學(xué)結(jié)合；變無(wú)效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)；變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；變壓迫式教學(xué)為任務(wù)式教學(xué)；變傳授知識(shí)教學(xué)為學(xué)生行為導(dǎo)向后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)；變理實(shí)別離為教學(xué)做一體化的教學(xué)；變學(xué)科體系知識(shí)課程為工學(xué)結(jié)合的課程；變教不適材為因材施教。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的方法論，需要詳細(xì)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)

6、方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法去承載和表達(dá)，挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)也遵循這種根本規(guī)律。三、基于職業(yè)崗位和技能需求確定挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的基于職業(yè)導(dǎo)向或是職業(yè)中的典型任務(wù)確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的，尋找專(zhuān)業(yè)自身的定位。按照?qǐng)D1所示工學(xué)結(jié)合方法，首先進(jìn)展典型的職業(yè)崗位調(diào)查，以行業(yè)需求和現(xiàn)實(shí)條件為根據(jù)，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目的?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面完成調(diào)查：一是組織老師深化企業(yè)調(diào)研，到一線部門(mén)座談交流，理解企業(yè)人才需求、崗位設(shè)置情況及對(duì)崗位技能、素質(zhì)、知識(shí)的要求；二是組織老師到企業(yè)頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、維護(hù)、管理等一線崗位技能；三是施行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以及學(xué)生到企業(yè)參與社會(huì)理論，搜集企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)

7、的反應(yīng)信息；四是邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校召開(kāi)座談會(huì)，或利用企業(yè)技術(shù)人員與管理人員到學(xué)院參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及企業(yè)到校招聘畢業(yè)生期間組織座談會(huì)，聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)等方面的意見(jiàn)。通過(guò)調(diào)研，確立和調(diào)整挪動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)效勞崗位群。立足效勞區(qū)域挪動(dòng)通信行業(yè)開(kāi)展、3G建立優(yōu)化、三網(wǎng)交融需要，面向區(qū)域內(nèi)挪動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商與挪動(dòng)通信效勞商，對(duì)接培養(yǎng)挪動(dòng)通信規(guī)劃、施工、維護(hù)、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)效勞支持的崗位群。建立挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)目的，主要崗位包括挪動(dòng)通信機(jī)務(wù)員包括基站機(jī)務(wù)、天線線務(wù)員、挪動(dòng)通信或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)工程師。明確畢業(yè)生主要去向，包括挪動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商、挪動(dòng)通信設(shè)備供給商、挪動(dòng)代維公司等企業(yè)，從事挪動(dòng)通

8、信施工、維護(hù)和優(yōu)化等工作。分析專(zhuān)業(yè)效勞崗位群，建構(gòu)和調(diào)整挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能模塊或典型工作任務(wù)，主要專(zhuān)業(yè)技能如圖2所示。完成工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照教育認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)，完本錢(qián)專(zhuān)業(yè)人才行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，確定學(xué)習(xí)范疇，包括知識(shí)構(gòu)造與才能構(gòu)造及要求。四、基于對(duì)象與目的確立挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式培養(yǎng)形式是人才培養(yǎng)的途徑問(wèn)題，不同專(zhuān)業(yè)可選擇不同方法實(shí)現(xiàn)。在理論中，挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)我們?cè)囆校荷罨月殬I(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)培養(yǎng)貫穿始終、以校內(nèi)仿真+全真實(shí)訓(xùn)和暑期+頂崗實(shí)習(xí)為核心的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式改革，形成2+3+1的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)形式。通過(guò)培養(yǎng)三個(gè)工

9、具基儲(chǔ)三個(gè)核心才能，并在培養(yǎng)過(guò)程中貫穿知識(shí)、素質(zhì)、才能三條主線，培養(yǎng)挪動(dòng)通信高素質(zhì)技能型人才，如圖3所示。仿真+全真實(shí)訓(xùn)：通過(guò)建立根本原理實(shí)驗(yàn)室、仿真軟件實(shí)訓(xùn)室、單個(gè)技能模塊實(shí)訓(xùn)室、全真2G/3G實(shí)訓(xùn)室和聯(lián)網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)室，完善學(xué)生在校期間實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)。暑期+頂崗實(shí)習(xí)：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第4學(xué)期暑假，安排暑期企業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生理解崗位、讓企業(yè)理解學(xué)生；暑假實(shí)習(xí)返校后，在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。建立2+3+1的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。即通過(guò)兩學(xué)期根底課學(xué)習(xí)，純熟計(jì)算機(jī)應(yīng)用，掌握英語(yǔ)和數(shù)學(xué)根底，提升人文素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)才能；再通過(guò)3學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌

10、握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和操作維護(hù)技能；最后1學(xué)期到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。五、基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系完好的工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系由三局部組成：開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系人才培養(yǎng)方案；完成工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)；施行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的開(kāi)發(fā)思路，按照挪動(dòng)通信主要崗位群才能培養(yǎng)要求，完成職業(yè)工作過(guò)程中的典型任務(wù)，以詳細(xì)工作工程為導(dǎo)向建立課程體系。核心就是要找準(zhǔn)職業(yè)工作中的典型工作任務(wù)即工作領(lǐng)域，和完成工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)，方法就是按工作過(guò)程完好的工作順序，以完成職業(yè)活動(dòng)為目的來(lái)組織課程構(gòu)造，按工作過(guò)程整合課程。典型任務(wù)分析為根底；橫向任務(wù)可以是幾個(gè)詳細(xì)任務(wù)或工

11、程建專(zhuān)業(yè)課；縱向按照課程共性提出根底/專(zhuān)業(yè)根底課程。根底與專(zhuān)業(yè)老師合作，描繪根底知識(shí)點(diǎn)。如圖4所示。根據(jù)挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)典型崗位分析技能任務(wù)，主要的典型任務(wù)如前面圖2所示，以這些典型任務(wù)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系和課程，可以形成專(zhuān)業(yè)核心課程如：完成挪動(dòng)基站電源裝維任務(wù)的?通信電源?；完成挪動(dòng)傳輸建調(diào)維任務(wù)的?傳輸系統(tǒng)管理與維護(hù)?；完成無(wú)線規(guī)劃建維的挪動(dòng)通信各系統(tǒng)技術(shù)課程GS技術(shù)、DA2000技術(shù)、DA技術(shù)等；完成無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的挪動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化類(lèi)課程。六、基于行動(dòng)導(dǎo)向施行挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)工學(xué)結(jié)合課程是以培養(yǎng)綜合職業(yè)才能為目的，有詳細(xì)任務(wù)訓(xùn)練載體，能表達(dá)工作過(guò)程要素，學(xué)生能經(jīng)歷比擬完好的

12、工作過(guò)程，可以身臨其境進(jìn)展整體化學(xué)習(xí)的課程。詳細(xì)形式是一系列教學(xué)任務(wù)或引導(dǎo)材料的開(kāi)發(fā)，主要包括：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課單、情境設(shè)計(jì)安排表、學(xué)習(xí)任務(wù)表、課業(yè)文本單任務(wù)引導(dǎo)單等。挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，也需要選擇適宜載體以完成學(xué)生遍歷行動(dòng)過(guò)程的情境。如挪動(dòng)傳輸可以按系統(tǒng)的不同類(lèi)型為載體，選擇電纜線路、光纖線路、SDH設(shè)備、PTN設(shè)備、微波設(shè)備等；挪動(dòng)通信技術(shù)可以按面臨的不同任務(wù)為載體，選擇天饋安裝、基站主設(shè)備安裝、天饋駐波測(cè)試、基站近端維護(hù)、QT/DT、更換板件等。僅有工學(xué)結(jié)合的課程是不夠的，還需要有合適的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)形式，它是工學(xué)結(jié)合的微觀層次。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再簡(jiǎn)單把知識(shí)傳授作為唯一目的，而是在老師指導(dǎo)下

13、，自己能動(dòng)尋找獲得知識(shí)的途徑，從而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)才能和關(guān)鍵才能。從純科學(xué)的知識(shí)傳授滿堂灌教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硨W(xué)生遍歷任務(wù)過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。著重要克制的就是要符合學(xué)生思維習(xí)慣，注重訓(xùn)練載體，注重任務(wù)過(guò)程中的主動(dòng)參與、討論、決策和執(zhí)行，培養(yǎng)完成完好職業(yè)行動(dòng)的良好才能與習(xí)慣。以挪動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)?DA2000技術(shù)?課程為例，構(gòu)建基于工作任務(wù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，就需要開(kāi)展做中學(xué)做中教和學(xué)中做學(xué)中教的課程教學(xué)，進(jìn)展做、學(xué)、教一體化教學(xué)理論。對(duì)DA2000技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)置情境，重構(gòu)為基于情境的一個(gè)個(gè)工作任務(wù)子工程，如網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造與設(shè)備認(rèn)識(shí)任務(wù)、基站數(shù)據(jù)配置任務(wù)、基站維護(hù)任務(wù)、基站故障處理任務(wù)、天饋維護(hù)與測(cè)試任務(wù)、核心網(wǎng)數(shù)據(jù)配置任務(wù)、核心網(wǎng)維護(hù)任務(wù)、核心網(wǎng)故障處理任務(wù)等。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成各子工程任務(wù)，利用情境進(jìn)展真實(shí)配置、真實(shí)查詢測(cè)試、在線實(shí)際處理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在做的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)，最后上升為掌握DA2000系統(tǒng)知識(shí)和技能。七、結(jié)語(yǔ)隨著通信技術(shù)的飛速開(kāi)展，無(wú)線化和寬帶化日益成為通信開(kāi)展的兩大主要趨勢(shì)，我國(guó)挪動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)朝氣勃勃，形成了三個(gè)全業(yè)務(wù)通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)；通信效勞和挪動(dòng)代