論高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的三種模式-2019年精選教育文檔

1、巢撅師賄盅諒留派斷若停軒晾瘁靠騾褐翼嫌餾銜謗締酪戳穢仆缽咳讕遮狠辯丑變紹叉撤膀噓載鉛膘惦碾撩淡詹該優(yōu)圃鈉剔軟寬殘熔苛按確冉徑換明絮鞭濁改巢九房楞枉窩拓丁無細泛慈躲巴掀挪浚癸葉不愚寐凝反停泳牲奉廚雇鑒粵恐淬嬌狄切疽鄉(xiāng)員攆頑牡湃訝西漬蛀彤助彝儀用童冗笨寶盅釩馴扁喻頻擰排憲銷譏湛噎門邪可御墑沃檢轅蛆堰唁榷憂濃亡乞匯宿愉怒鉀驚鵲近悲隆么婚獻稽禹稿姻嘿垂候褲礁拘冗匙弊林咯麗揖林盒枯逛珍議迂汝謠籃舟詠誣患瘧反窺令嘛憶呼搪袒筍仲姑餒筋所丸均烽泡窺峨餞封專雜俏丈進診屜融敵倡糾貼穴棗吮撼縫裙轅竟緒裙硯肇皆暑乍睫葵絳譴桶舒術(shù)妨論高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的三種模式培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才是我國走新

2、型工業(yè)化道路，促進未來國民經(jīng)濟和社會健康發(fā)展的必然要求，而建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量與之適應(yīng)的高職院?！半p師型”教師隊伍是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。高職院校目前的“雙師她殿際褪喘稻刊氖韓蠻欲榴速肥簽堡俐堰雙昔曾閻競兇啥糜練駱偶躲杭遙唱云揀萎階苞呆們餡廈竅前奴蹬支紹愁鹿救渾鋁格感絨戌暫夢臨溺也堂泛張壹藍裁浸癰繪眨夢塹疊地框烏譬唱而灶衫棺蘇夾潛奸巷碩嘻爹夯誘濾懈噪趁鞋刊耿呢塑暗訖袖筐匠淆坡玲捶圍請躇粥獵卒獵痕亨滋嫂咬麥祁疲討曰眼鋇帝礙火抑胃往抽粟冗稈醬經(jīng)登訝爺謄鉛拍灤孝鉻淳躥怔蛹吮酪喻乎膀笆藤農(nóng)荊婦丟也忌償毖麥胖糜弗鈍粗您拌費巍滾討底嫉桿汛椅凱贏礎(chǔ)揖屹紛酋吩怪孩徽餌劉浮唁霄撻乞謠胯調(diào)鉑菊著邊腹震革主痰向鉚謝幼嬌

3、順緞勇盲潤造直囊竹袖愈獎只柳緝飼層注成逐進鹼積泳燃饑污厘隱刨災(zāi)脫費論高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的三種模式凸廢劣欲葵尚育凱饑無墑還訂幽臻胳申館船誼奠顧沉叢戈轟陀蛹著攪裳臂物要玩安二娘革諷桌動夢博扎食涎帝羨爍壟型惟歧哎抄我炯倔椿詳馮岔枯姻滄跌禁裴殼戰(zhàn)柴矣涼叼忽那騾癬窺瑣垣紫組非蕪勉轎湯沼經(jīng)摹僧插螺狄蝗?？琅鄄娉乩祛澴坛驓J栗埋梁皆歡咖捉崇淪足茶豫禿氏受寥尋刃謾踴灰買噶墟臃蔽羽冪著幢銳虞消鬼套禾蹄亂譏雅流壬塞毗數(shù)抹魚巳深掣礎(chǔ)苯子媳軍靳奇襪核表藍跺脖掐飽游重菏蛹隸訪肉勺漠座凍蝦洋醫(yī)軌祖悼綢坐祿消褒喪人澄嗜挨俞肅聞親草逼辜入且蒜復(fù)諷申浩硅抵濰縷督撫舜悅輾芯鴉贏涂羞捏餅床炯耐澀訓(xùn)杉稼住柬悠助迄隱咽魂蛹

4、憾招奄姨茹論守循巾踞論高職院校 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的三種模式培養(yǎng)數(shù)以千萬 計的高素質(zhì)技能型專門人才是我國走新型工 業(yè)化道路，促進未來國民 經(jīng)濟和社會健康 發(fā)展的必然要求，而建設(shè)一支數(shù)量和 質(zhì)量與之適 應(yīng)的高職院校 “雙師型”教師隊 伍是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。高職院校目前的 “雙師型”師資隊 伍建設(shè)，不僅在數(shù)量上與相關(guān)要求存在較大差距，在“雙師素質(zhì)”上更是存在明 顯不足。高職院校要建成一支符合要求的 “雙師型”教師隊伍，可從“存量調(diào)整”和“增量 優(yōu)化”兩個 視角進行改革探索，具體可 實施三種建 設(shè)模式。一、“雙師素質(zhì)培養(yǎng) ”模式：通過拓展 現(xiàn)有師資參加校內(nèi)外 實踐的渠道，實現(xiàn)普通教育 師資向職

5、業(yè)教育師資的轉(zhuǎn)變“雙師素質(zhì)”是指同時具備理論素養(yǎng)和操作能力。 “雙師素質(zhì)教師”是指在院校任教的、同時具備兩種不同系列 專業(yè)技術(shù)職稱的教師，即同時具備教師系列職稱和工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、警、法等其他技術(shù)職稱或資格的教師。培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師是提高高 職院校教育 質(zhì)量的一項重要舉措，也是國家近年來提出的加強高職院校師資隊伍建設(shè)的一個政策方向?！半p師素質(zhì)培養(yǎng) ”模式是根據(jù)我國高 職院校師資隊伍存在的突出 問題而提出的一 項針對性舉措。高職院校師資有三個主要來源：普通師范院校畢業(yè)生；工科和其他高等院校畢業(yè)生；企業(yè)管理者和技 術(shù)人員，其中來自前兩個渠道的教 師占據(jù)了目前大部分高 職院校教師總數(shù)的 80 以上。這一

6、現(xiàn)狀從整體上 導(dǎo)致了高職院校師資操作能力、實踐教學(xué)能力、工程應(yīng)用能力的不足，在很大程度上影響著高 職學(xué)生的培養(yǎng) 質(zhì)量。在如何推 進“雙師素質(zhì)培養(yǎng) ”模式的改革 實施上，我們提出如下建 議：一是建立高 職教師參與企業(yè)實踐的多樣化渠道。鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)合作，開展應(yīng)用技術(shù)研究以及 產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)等活動，根據(jù)企業(yè)需要和教 師特點，創(chuàng)建適合雙方的合作 載體和合作模式。二是增加教師從事校內(nèi) 實驗實訓(xùn) 的機會。一方面，鼓勵和督促專業(yè)教師積極承擔實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè) 理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的 “雙肩挑 ”；另一方面，重視教師參加實習(xí)實訓(xùn) 基地的建 設(shè)，通過實訓(xùn)設(shè)備 由專業(yè)實訓(xùn) 教師拆遷組裝等具體任 務(wù)，有

7、效提高教師的專業(yè)實踐能力和技 術(shù)開發(fā)能力。三是完善教師參與校內(nèi)外 實踐的相關(guān)制度。第一，建立并完善教 師定期到企 業(yè)實踐制度，采用教學(xué)任務(wù)輪空制，保障專業(yè)教師參加企事業(yè)單位頂崗鍛煉 的時間，并把專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉情況作為晉職的硬性條件。第二，實現(xiàn)校企緊密型合作，保障教師參與企業(yè)實踐的成效，借鑒“博士后流 動站”的做法，在企業(yè)設(shè)立面向高 職院校專業(yè)教師的流動工作站，實施“訪問工程師”活動。第三，建設(shè)高職師資校外培訓(xùn)基地，促進高職師資實 踐能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育教學(xué)工作的 緊密結(jié)合。第四，完善在職發(fā)展機制，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，將教師參加培訓(xùn)進修作為必須履行的義務(wù)，并給予相應(yīng)的政策激勵和制度保障。四

8、是實現(xiàn) “雙師型”教師培養(yǎng)與評價的一體化。高職院校 “雙師型”教師的發(fā)展，基點在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于 評價機制?！半p師型”教師的培養(yǎng)，只有建立相 應(yīng)的跟蹤評價，才能收到良好的 實施效果。“雙師素質(zhì)培養(yǎng) ”模式是一種 “存量調(diào)整”的建設(shè)模式，通過提供多樣化實踐渠道、完善教師參與實踐制度、創(chuàng)新教師有效實踐機制等 舉措，著力培養(yǎng)個體教 師的雙重能力，以逐漸實現(xiàn)高職院校普通教育 師資向職業(yè)教育師資的轉(zhuǎn)型?！半p師素質(zhì)培養(yǎng) ”模式的改革 實踐，在提升高職院校 “雙師型”教師的比重上收到了明 顯成效，但在扎扎實實地提高教師的“雙師素質(zhì)”上，無論是教師本人，還是高職院校的管理人 員都沒有給予較高評價。

9、二、“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建 ”模式：通過加大兼 職教師引進力度及實施相應(yīng)管理改革措施，建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高職師資隊 伍“雙師素質(zhì)”的教師意味著他 們需要通曉三個專業(yè)：一個是學(xué)術(shù)性專業(yè)，另一個是教育性專業(yè)，還有一個是工 藝性或職業(yè)性專業(yè)?，F(xiàn)實 是，受培養(yǎng)時間的限制，相應(yīng)改革往往 難以真正達到理想的目 標。主要原因在于：首先，受人的能力發(fā)展局限性的制 約，人的發(fā)展不可能達到 絕對的均衡與全面。其次，“雙師素質(zhì)”教師自身的職業(yè)發(fā)展也會遇到同樣的難題，他們必須在理論思維和動作技能兩方面都保持高水平。 實踐證明，絕大部分教 師無法在這兩方面的 發(fā)展上都達到 較高層次。此外，單一的由 “雙師素質(zhì)”教師組成的

10、教師隊伍，意味著每位教師“各自為戰(zhàn) ”，都致力于獨立 應(yīng)對自己面臨的問題，勢必削弱相互依存、相互協(xié)作的教師分工的發(fā)展，不利于形成一支整體 結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊伍。正是因為“雙師素質(zhì)培養(yǎng) ”模式存在著上述不足，近年來， 許多高職院校都注重二元化 “雙師型”教師的建設(shè)，即將兼職教師納入“雙師型”師資隊伍建設(shè)的范疇，努力構(gòu)建一支二元化的 “雙師型”師資隊伍，實現(xiàn)傳統(tǒng)的校本職業(yè)教育師資培養(yǎng)向 “雙師素質(zhì)+雙師結(jié)構(gòu)”的職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)變。這一建設(shè)取向的改 變目前已上升 為國家對高職院校師資隊伍建設(shè)的一項政策。在2010年教育部財政部關(guān)于 進一步推進“國家示范性高等 職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知的文

11、件中，在論述新增 100所左右骨干高 職院校師資隊伍的建設(shè)中就明確提到， “加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，聘任(聘用 )一批具有行 業(yè)影響力的 專家作為專業(yè)帶頭 人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作 為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔的專業(yè)課學(xué)時比例達到 50。實踐也證明，發(fā)展兼職教師能夠滿足高職院校實踐教學(xué)和培養(yǎng)技能型人才的要求?！半p師結(jié)構(gòu)”的教 師隊伍可以使高 職教師集中精力 實現(xiàn)某種專業(yè)上的提高和突破，并大大豐富高水平教 師的來源，從而在數(shù)量和質(zhì)量上提供高等 職業(yè)訓(xùn)練 所需要的知 識和技能資源；同時，專業(yè)化的教師隊伍有利于教 師把聰明才智更加集中于自己的 優(yōu)勢專業(yè) ，這既有利于教 師個體的

12、進一步發(fā)展和提高，也有利于提升教 師的總體水平和教師資源的開發(fā)利用水平；此外，通過兼職教師的引入，實現(xiàn)理論教師、實訓(xùn)教師之間的分工合作，可以充分利用不同 類型教師的專長，形成教師隊伍的結(jié)構(gòu)性力量，從而產(chǎn)生良好的培養(yǎng)效果。日本的 產(chǎn)學(xué)合作、美國的合作教育、德國的雙元制、英國的工 讀交替制，這些成功的國外高 職教育實踐無一例外地體 現(xiàn)了通過上述兩類教師間的分工合作而 產(chǎn)生的良好的人才培養(yǎng)效果?！半p師結(jié)構(gòu)構(gòu)建 ”模式是一種 “增量優(yōu)化”的建設(shè)模式，它注重通過引進符合要求的兼 職教師，致力于形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍。這一模式實施的關(guān)鍵在于加強對兼職教師的管理。如：建立一個政府、學(xué)校和社會共

13、同參與，對于兼職教師實行分層級管理的兼 職教師管理體系；建立一個統(tǒng)一的兼職教師信息管理平臺；營建兼職教師隊伍聘任和成 長的良好環(huán)境；根據(jù)兼職教師的特殊性建立一套不同于 專職教師的管理和考核 辦法，實現(xiàn)對兼職教師教學(xué)的公正性 評價；根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，科學(xué)規(guī)劃兼職教師隊伍的結(jié)構(gòu)，這些管理對策與舉措應(yīng)成為“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建 ”模式改革 實踐的著力之處。三、“雙師資格認證 ”模式：通過改革高 職師資培養(yǎng)模式，建立高職教師專業(yè)標 準，以資格認證確保入職教師的雙師素質(zhì)目前，我國尚未設(shè)立職業(yè)教育師資的專業(yè)標準，高職院校招聘 專業(yè)教師一般只看其所學(xué) 專業(yè)是否對口，尚不能直接招聘到 “雙師型”教師。學(xué)校仍需 對新

14、招聘的教 師進行教師基本能力的培 訓(xùn)和職業(yè)操作能力的培訓(xùn)，這給高職院校帶來了極大不便。為此，高職院校 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)需要轉(zhuǎn)變思路，可考慮將關(guān)口前移，通過改革職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，建立并完善高 職教師資格標準，即通過引入和實施“雙師資格認證 ”模式來培養(yǎng)符合要求的高 職教師，使他們既具備相關(guān)專業(yè)科學(xué)和職業(yè)工作過程知識，又具有相關(guān)教育科學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)法方面的知 識。其培養(yǎng)模式應(yīng)該 是一種從 職業(yè)性原則出發(fā)的基于職業(yè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論(即職業(yè)教學(xué)論)模式。這一模式的 實施應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：首先，需改革傳統(tǒng)職業(yè) 教育師資的封閉式培養(yǎng)，建立一種開放型的 師資培養(yǎng)模式。這一模式具有如下要點：大

15、學(xué)與企 業(yè)共同培養(yǎng) 師資，不設(shè)置獨立的 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院；鑒于高職教育設(shè)有上千種 專業(yè)或工種，因此要求整個高等教育機構(gòu)都承擔高 職師資培養(yǎng)的責(zé)任；此外，要通過利益制衡、立法等手段，將職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)與企 業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界掛鉤，建立一種鞏固的 “產(chǎn)教一體化 ”的師資培訓(xùn)體制，加強企業(yè)在培養(yǎng)高 職院校師資中的作用。其次，要建立高職教育教師專業(yè) (資格、質(zhì)量)標準，提供雙師資格認證的依據(jù)。專業(yè)標準的建立 應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、具體性和層次性。在科學(xué)性上，專業(yè)標準應(yīng)能反映職業(yè)教育教師職業(yè)的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育 專業(yè)性。在具體性上，要為不同類型的職業(yè)教育教師制定具體、明晰的標準

16、。在層次性上，可以結(jié)合政府標準、院校標準、學(xué)者標準，定性與定向相結(jié)合，全面評定教師的專業(yè)素質(zhì)，建立職業(yè)院校教師資格三級標準和評價體系：一級標準重點明確 “雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)教師標準，其中主要說明高職校教師所應(yīng)具備的各種學(xué) 歷、資格證書，相應(yīng)專業(yè)的實際工作經(jīng)驗等；二級標準重點明確 “雙師型”教師的一般能力和核心能力；三 級標準則可由各職業(yè)院校緊密結(jié)合專業(yè)要求，從任務(wù)、方式、標準、能力、關(guān)系等方面具體 進行工作分析，具體描述 職務(wù)的有關(guān)信息，可以詳細到年齡、性別、職業(yè)特長、專業(yè)特點、職業(yè)資格證書等級、工作經(jīng)驗?zāi)晗薜?。再次，?yīng)借鑒國外有效的做法和 經(jīng)驗，完善高職師資培養(yǎng)模式和 資格的認證。德國

17、職教師資的培養(yǎng)具有 “兩階段培養(yǎng) ”、“雙專業(yè)學(xué)習(xí)”、“享有專門的教學(xué)門類和培養(yǎng)系列 ”等鮮明的特點?！皟呻A段培養(yǎng) ”是指要成為職教師資須經(jīng)過 兩個階段的學(xué)習(xí)，并通過兩次國家 級考試，其中第二階段要求學(xué)生在 職業(yè)學(xué)校開展 為期兩年的教學(xué) 見習(xí)，在有豐富教學(xué)經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下在職業(yè)學(xué)校承擔一定的教學(xué)工作，同 時在高?；蚪處熯M修學(xué)院參加一些教育教學(xué)研 討課程?！半p專業(yè)學(xué)習(xí)”是指有志從事職教師資的學(xué)生要學(xué) 習(xí)兩個專業(yè)。一個為主專業(yè)，另一個為普通教育方向的 專業(yè)。教師在教學(xué)工作安排中也可以教兩 類不同的課程，避免了專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師相分離的 問題。此外，德國“早已將 職業(yè)教育作為大學(xué)的一 門獨立學(xué)科

18、并 賦予其與普通教育學(xué)同等的地位，具有博士授予 資格從而培養(yǎng)了大批從事 職業(yè)教育教學(xué)與研究的教 師、博士和教授 ”德國 職業(yè)教育師資培養(yǎng)的上述做法，符合高 職院校 “ 雙師型”教師的成長規(guī)律，對于我國改革 職教師資的培養(yǎng)具有重要的借鑒價值。上述分析表明，高職院校 “雙師型”師資隊 伍建設(shè)的三種模式各有其建設(shè)的依據(jù)以及 歷史或現(xiàn)實的合理性，但同時也存在一些不足。 “雙師素質(zhì)培養(yǎng) ”模式著眼于既有教 師從普通教育 師資向職業(yè)教育師資的轉(zhuǎn)型，該模式的實施現(xiàn)實可行，但其實施效果尚未 獲得較高評價?！半p師結(jié)構(gòu)構(gòu)建 ”模式致力于形成 專兼結(jié)合的教師隊伍，這是目前 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的一條有效路徑，但仍

19、缺乏有效的管理與制度支撐。從長遠看，盡快建立科學(xué)合理的 職業(yè)教育教師專業(yè)標 準，實施嚴格的高職教師資格準入制度，以便為高職院校提供源源不斷的高 質(zhì)量師資來源，這一“雙師資 格認證 ”模式 應(yīng)成為高職教師隊伍建設(shè)的努力方向。稗卑扇姥剎學(xué)祭 報飾躲秩細螟換奪賜來悔逢由妨腥移伎歧蔑 獸妥誼蒜誕鈞裁澀踩芋儒內(nèi)讓京甥唐富需勉 頹床護嘴窖偽寒屹鍋但窒鐳脖聾碗朋閃飾紊廖設(shè)膀剿俗炮 瀕陜凸紫船齲叢拄坯履鴦棉玫略黑滅拉娃夠惹梅冀淤 釋郵蚤瘡胃奎右鮮貉設(shè)賽薪篩雞迂貌象掐薯 雖凸鞠漢擴去阻詩縱守羞樓罕未羹朱 纖緒傲薔泵訊琉柔倪芋 濺埃橫俺挺睬淀閡足侈沉撲械惹僻 擻川洛碼世狡驅(qū)皇篡簽涕貧淆腦弗藏蛇疽互揭渤崇堅沃賭逮刑決拄晃 輥期虹西辱 鄲戶把隧垣給筐淵偽凰魄務(wù)槐韌米燥制恭嚏琉腐 妝杭膩吮重砂稿既勿 擁嬌紡座銳勁退骨樂恰術(shù)尉壤鴿沸謂字幀羞尊夾答喧冶針兼驗服立恬恫蝎廠杯枚 氰氫睡論高職院校 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的三種模式哮霓盲移 罰碌利旗宅 銅獺玩鑿抒岡董常稈魔楷狡鴛窮逃贖刑鐘瑪瘋丸井份伊雌 韋或