物理教學(xué)常規(guī)課系列講座

1、新課程常規(guī)課教學(xué)系列研討1 提高學(xué)生素質(zhì)使我們的教學(xué)目標(biāo)，那么作為教師在課堂教學(xué)設(shè)計上是不是應(yīng)該有意識地這樣去做呢？有意識地讓學(xué)生忘掉“束縛學(xué)生創(chuàng)造力”的知識，留下能力素養(yǎng)，可能是我們的教學(xué)工作者應(yīng)該領(lǐng)悟到新課程改革的一層深義吧。前 言目錄好像是愛因斯坦說過：“什么是素質(zhì)？就是我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的、忘不了的，才是素質(zhì)！” 這里的“素質(zhì)”就是我們解決問題的基本方法和基本能力，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的要素。 如何讓我們的教學(xué)最優(yōu)化、最有效，這是我們應(yīng)該著力研究的方向！2物理教學(xué)的三種課型目錄“三種課型”是指新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)和試卷評析課教學(xué)。要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，重在重視課

2、堂45分鐘的有效性，就是在課堂內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，就得在課堂上下功夫要質(zhì)量，課堂上下功夫要效率。新課程的理念就是體現(xiàn)在這里。對于每一種課型都有一定的模式和程序，這是固定的，不變的環(huán)節(jié)。當(dāng)然這些環(huán)節(jié)是應(yīng)該遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，是應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主體作用的，是符合教學(xué)原則的。而不同課堂、不同學(xué)生對象的教法是可以多變的，俗話說：“教無定法”。只要依據(jù)不同的對象、不同的環(huán)境、不同的情況而因人、因地來確定教法取得教學(xué)的最佳效果就行。 作為物理的新課教學(xué)應(yīng)該有物理概念課教學(xué)、物理規(guī)律課教學(xué)、物理實驗課教學(xué)；作為物理的鞏固教學(xué)應(yīng)該有習(xí)題課、復(fù)習(xí)課以及試卷講評課教學(xué)，它們有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，

3、也有不同的教學(xué)要求。下面談?wù)勎锢砀鞣N課型的要求和環(huán)節(jié)，以供大家參考。3三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系內(nèi)容提要目錄一、關(guān)于概念教學(xué)的幾個問題 二、新課程物理概念教學(xué)五步法四、新課程物理規(guī)律教學(xué)四步法五、新課程物理實驗教學(xué)六步法六、新課程物理復(fù)習(xí)教學(xué)四步法七、關(guān)于物理試卷講評課教學(xué)研討43、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足目錄一、關(guān)于概念教學(xué)的幾個問題 2、傳統(tǒng)概念教學(xué)的成功之處 1、中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀 5 現(xiàn)在中學(xué)中對于物理概念教學(xué)大體有三種情況： 重知識、輕能力沿用傳統(tǒng)教法； 重運用、輕過程單刀直入提出概念，大量訓(xùn)練企圖鞏固概念； 毫無章法1、中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀 中學(xué)物理教學(xué)歷來都十分重視物理

4、概念的教學(xué)，但由于教學(xué)理念的不同造成了物理概念教學(xué)著重點各有不同，用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)論來審視傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)有許多成功和不足之處。6 傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從物理概念的文本出發(fā)，著力從三個方面講解和剖析物理概念： 講清物理概念的內(nèi)涵， 即它們的物理內(nèi)容和物理意義； 強(qiáng)調(diào)物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍； 理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別 來理解深化概念。 運用概念解決問題 2、傳統(tǒng)概念教學(xué)的成功之處 這樣的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)扎實，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)人類幾百年甚至幾千年積累的大量知識（以書本為載體的間接經(jīng)驗），形成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，進(jìn)而運用知識。也就是說它重視的是

5、“結(jié)果性知識”。7 教師在物理概念的教學(xué)過程中有意無意中過于強(qiáng)調(diào)物理概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學(xué)，新授課教學(xué)“重結(jié)果”的情況非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時沒有讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解物理概念的實質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”，這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往是比較機(jī)械的，學(xué)生對物理概念沒有在感悟中“升華”。2、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足對概念形成過程的教學(xué)重視不夠8一是概念認(rèn)知用時少于訓(xùn)練用時 在物理概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的20%，而將80%的

6、時間花在習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相差甚遠(yuǎn)，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料經(jīng)過同化和順應(yīng)建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是對基礎(chǔ)用時少于拔高用時 對80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的少量時間，而對20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的大量時間。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是“應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對全體學(xué)生在“高端知識”提出高要求是不合適的，結(jié)果是課堂教學(xué)只面向少數(shù)而失去多數(shù)，而讓大多數(shù)的學(xué)生在課堂上迷失方向。這樣的錯位只能是精英教育而不是國民素質(zhì)教育，新

7、課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上是要注重提高全休學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足對概念形成過程的教學(xué)重視不夠教學(xué)中用時錯位9三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步四、多種方法，記憶概念五、巧設(shè)問題，運用概念10目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、物理新課程概念課教學(xué)五步創(chuàng)設(shè)情景，營造概念環(huán)境氛圍；生動直觀的引入概念11目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、物理新課程概念課教學(xué)五步 在物理概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念，也就是引入新概念的必要性。 比如：比較運動快慢引入速度概念；比較壓力的效果引入壓強(qiáng)

8、概念；比較做功快慢引入功率概念等。12目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、物理新課程概念課教學(xué)五步對“壓強(qiáng)”概念的引入，有教師創(chuàng)設(shè)游戲情景為切入點。讓學(xué)生擠壓氣球，壓不破，若用針一刺，馬上破了。抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究欲望。13目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、物理新課程概念課教學(xué)五步 對“密度”概念的引入： 有的教師創(chuàng)設(shè)實驗情景為切入點。 給學(xué)生一些體積相同、材料不同的長方體塊，讓他們用手掂輕重，比較其質(zhì)量；再取幾個試管，放入質(zhì)量相同的不同液體，比較其體積的大小，使學(xué)生從中悟出物質(zhì)的一個特殊性質(zhì)，即“體積相同時，不同物質(zhì)的質(zhì)量不同；質(zhì)量相同時，不同物質(zhì)的體積不同”。接著問學(xué)生“我們能根據(jù)

9、物質(zhì)的顏色、氣味、硬度來辨認(rèn)物質(zhì)，但如果兩種物質(zhì)的顏色。氣味、硬度都相同時，還有什么方法可以區(qū)分它們呢？”于是，學(xué)生感到還有必要來尋找物質(zhì)的新的特性，從而領(lǐng)會用單位體積的質(zhì)量來表征物質(zhì)的一種特性的方法，由此便引入了密度這個概念。14目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、物理新課程概念課教學(xué)五步 對“大氣壓強(qiáng)”概念的引入： 有教師創(chuàng)設(shè)趣味實驗情景為切入點。 一般來說，盡管學(xué)生每時每刻都處于大氣壓強(qiáng)之下，但并沒有強(qiáng)烈地感受到它的存在，因而對“大氣壓強(qiáng)”這一概念缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。 鑒于這種情況，教師可以先讓學(xué)生親自動手做幾個實驗如瓶子吞雞蛋、注射器提重物、覆杯實驗，等等；同時詢問學(xué)生會發(fā)生什么現(xiàn)象，實驗中觀

10、察到什么結(jié)果，如何來解釋。這樣使學(xué)生既有親身的參與體驗，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然地就切入到“大氣壓強(qiáng)”概念的教學(xué)。15目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、物理新課程概念課教學(xué)五步這些創(chuàng)設(shè)情景方式可以用各種不同的形式，只要適時、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生引起注意，激出疑問，產(chǎn)生興趣，激發(fā)求知欲就可以了。16目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步鼓勵學(xué)生，嘗試定義概念；揭示概念本質(zhì)、理解概念；17目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步 知道了引入概念的必要性后，接著的問題是理解這個概念到底怎樣描述了某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)？它的內(nèi)容是什

11、么？一句話，概念是怎樣形成或建立起來的？物理學(xué)是借“物”求“理”，物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)在人們頭腦中的反映，所以，為了形成概念，首先必須給學(xué)生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實例，或觀察模型、實物、示意圖，或進(jìn)行實驗等等），然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括、抽象出其本質(zhì)，得出物理概念的定義，進(jìn)而導(dǎo)出物理概念的定義式和單位（如果這個物理概念是物理量的話）。18目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步 比如:在講“壓強(qiáng)“時，先通過實例引入”壓力“，再以足夠的感性材料引導(dǎo)到“壓力的效果”，比較影響壓力的效果的因素，運用探究和控制變量法來定義

12、壓強(qiáng)和壓強(qiáng)的定義式及單位。19目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步 嚴(yán)格說來：學(xué)生弄懂某個物理概念并不是由教師教懂的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生想懂的。 所以注重激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)積極思考是非常重要的。思考促進(jìn)掌握概念！在概念教學(xué)中一定要“重過程”。20三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步討論交流，正確規(guī)范概念；找區(qū)別、抓聯(lián)系，深化概念21三、交流討論，規(guī)范概念目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。“課堂上的討論”是否必要？如何討論才有效

13、？是否有利于知識的掌握 啟發(fā)？應(yīng)用？拓展？是否有利于能力的發(fā)展 交流中學(xué)生有哪些的行為？是否有利于情緒的調(diào)動 興趣？成就感？責(zé)任感？有人說：“討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)” 形式并不是目的22三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步四、多種方法，記憶概念運用多種方法，幫助學(xué)生科學(xué)記憶概念；要指導(dǎo)學(xué)生記憶概念。比如：短路是電路中的一個重要概念。如果只是強(qiáng)調(diào)什么是短路？短路有哪些危害？為什么要安裝保險絲？學(xué)生對短路的概念并不會有深刻地理解。不如做一個“模擬短路”的實驗來加強(qiáng)學(xué)生對短路的理解和記憶。隨著短路電鍵的接通，保險絲熔斷并發(fā)出了響聲和煙霧，就

14、讓學(xué)生有深刻的印象。又如：用口訣“一焦分虛實,二焦分大小”“物近像大,像越遠(yuǎn)”記憶凸透鏡的成像，用口訣記憶磁感線等。23三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步四、多種方法，記憶概念五、巧設(shè)問題，運用概念24目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問題，運用概念 運用概念必須聯(lián)系實際，在此過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做到邊讀邊想，邊聽邊想，邊做邊想，把運用概念和發(fā)展能力緊密地結(jié)合起來。 梁啟超先生說過：“教員不是拿所有的結(jié)果去教人，最重要的是拿怎樣得結(jié)果的方法去教人?！边@是很有道理的，在概念教學(xué)中必須重視思維方法的引導(dǎo)。 當(dāng)前

15、在物理概念教學(xué)中普遍存在一個問題，就是學(xué)生學(xué)得很死，對于物理概念不求甚解，生吞活剝，死記硬背，不能變通，稍稍變化就不行了，知其然而不知其所以然。做習(xí)題只會套套公式，照葫蘆畫瓢，不能舉一反三。結(jié)果是學(xué)生很努力，題做了不少，負(fù)擔(dān)很重，但是對概念的理解總是不能達(dá)到要求。 學(xué)生學(xué)得死，不能真正理解概念、不能靈活運用概念的原因是他們不善于學(xué)習(xí)、不會獨立思考，沒有能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維能力。其實不是學(xué)生笨，而根子還是教師的教學(xué)問題：只注意了“教出去”，而忽視了學(xué)生“學(xué)到手”；只教前人獲得的結(jié)論，而不教得到結(jié)論的方法；只注意講概念的細(xì)節(jié)，不突出概念的重點和關(guān)鍵；只重概念的傳授，忽視思維能力的培養(yǎng)。25目錄二

16、、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問題，運用概念 思考促進(jìn)了掌握概念，而聯(lián)系實際去運用概念又將是發(fā)展思維能力。在概念教學(xué)上的學(xué)、用、思就存在著這樣一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。 聯(lián)系壓強(qiáng)的概念，提出“鋼軌為什么不直接鋪設(shè)在地面上，而要鋪設(shè)在枕木上？”“帕斯卡在實驗中為什么用幾杯水就把木桶壓破了？” 聯(lián)系慣性的概念，提出“飛機(jī)投彈的時候，為什么必須提前投擲才能命中目標(biāo)？” 聯(lián)系摩擦力的概念，提出“汽車在積有冰雪的公路上行駛，為什么要在車輪上纏鐵鏈？” 聯(lián)系光的折射概念提出“為什么看到的池中水的深度比實際淺？” 聯(lián)系汽化熱、蒸發(fā)等概念，提出“為什么吹湯能使湯迅速冷卻，而冬天向手上哈氣卻又可以使手暖

17、和？” 現(xiàn)在教學(xué)大綱要求聯(lián)系實際，要求物理教學(xué)“從生活中來到生活中去”。而實際問題豐富多彩、各種物理概念交錯其中，要弄清現(xiàn)象起因和結(jié)果之間的關(guān)系，的確要動一番腦筋才行。 結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，提出各種生活實際問題。對于這些問題學(xué)生司空見慣，卻不懂其中的道理。運用物理概念，闡述這些生動豐富的實際問題，本身就是一個艱苦細(xì)致的思考過程，想通了實際問題中的物理道理，既加深了對物理概念的認(rèn)識，又能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力。26教學(xué)中是“重過程”還是“重結(jié)果”是新、舊教法的分水嶺！三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系1、“過程”和“結(jié)果”的含義是什么？學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實驗、調(diào)查、思考、解釋、分

18、析、概括、交流等）。物理課程中所說的“過程”，是指：所謂“結(jié)果”，通常是指：學(xué)生在知識上的收獲。27三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系2、“過程”和“結(jié)果”有什么關(guān)系？旅游時，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的地，路線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就是目的，而不只是為了到達(dá)某一個最終地點。（過程的本身就是目標(biāo)，而不僅是手段。）“過程”和“結(jié)果”的關(guān)系就好像路程和位置。28重過程和重結(jié)果的教學(xué)在一定程度上就是培養(yǎng)素質(zhì)（能力等）和僅僅獲取知識的關(guān)系。例：“溫度計”教學(xué)過程三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系 經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過程”的目的，不僅僅是落實在知識結(jié)論上。 學(xué)習(xí)“過程”，就是讓學(xué)生在獲得體驗

19、、增強(qiáng)意識、掌握方法、發(fā)展能力方面起到重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。3、“過程”的目的是什么？29三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系傳統(tǒng)的教學(xué)過程：列舉自然界有冷有熱的事例，引入溫度得出結(jié)論：我們把物體的冷熱程度叫做溫度。我們測溫度用溫度計來測量。講解有關(guān)溫度計的構(gòu)造、原理、使用方法以及溫標(biāo)的規(guī)定等等。例：“溫度計”教學(xué)思路：獲取知識，應(yīng)用知識，灌輸知識！30改進(jìn)的教學(xué)過程： 通過人們對冷熱的感受，提出憑感覺能判斷冷熱嗎？實驗：通過如課本的實驗，讓學(xué)生親身體驗對“溫水”的感覺不同。提出問題：怎樣判斷冷熱程度？引導(dǎo)：日常生活中冷和熱會造成哪些不同的情況？熱脹冷縮！再引導(dǎo)：怎樣定量熱

20、脹冷縮呢？感溫材料液體或固體。再引導(dǎo)：自制溫度計怎么樣定量？溫標(biāo)的確定。歸納：溫度計原理使用方法讀數(shù)方法。拓展：自制一個溫度計如何測高溫、測固體、測體溫等。發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題拓展問題能力31“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足僅僅把“過程”的目的落實在知識結(jié)論上，忽視了“過程”對學(xué)生獲得體驗、增強(qiáng)意識、掌握方法、發(fā)展能力方面的重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系32“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得到“結(jié)果”所形成的思維定勢課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教

21、學(xué)活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來評價的。因此，追求一個正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動的主要目標(biāo)。三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系33“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”然而，正由于教學(xué)是以知識為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計的目光集中在知識上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識的結(jié)論，而忽視了“過程”目標(biāo)。一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。知識的展開，形成了一個結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課

22、的教學(xué)都是以知識為線索展開的。三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系34“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為實現(xiàn)過程目標(biāo)帶來了困難 教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計出有呼有應(yīng)的活動過程。如果教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系35“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得

23、到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為實現(xiàn)過程目標(biāo)帶來了困難 (5)過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視一測力計下懸吊一個砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運動時，可以看到測力計的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對此，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識？ 例如：一個考查“提出問題”能力的試題三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系36“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為實現(xiàn)過程目標(biāo)帶來了困難 (5

24、)過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視例如：一個考查“提出問題”能力的試題“提出問題能力”的本質(zhì)是什么？三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系37標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提出問題的基本能力要求：能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一個 現(xiàn)象 進(jìn)行質(zhì)疑形成疑問創(chuàng) 造創(chuàng) 造表 達(dá) 抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個疑問38一測力計下懸吊一個砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運動時，可以看到測力計的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對此，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識？ 本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更沒有

25、對客觀現(xiàn)象、事實通過質(zhì)疑形成疑問，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對本題的回答，無非是提出關(guān)于超重的問題，并且根據(jù)牛頓運動定律來分析產(chǎn)出超重的原因。這些都是他們學(xué)過的知識，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問。以上只是套用了“提出問題”的形式，實質(zhì)上沒有體現(xiàn) “提出問題”的基本能力要求。試題：（考查“提出問題”能力）返回39因此，要做到在教學(xué)中真正“重過程”，需要：(1)認(rèn)識過程目標(biāo)的重要性（教學(xué)不光為是獲得知識）；(2)克服“解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢；(3)不要把“以知識為線索”變成了“以知識為主”；(4)教學(xué)中對教科書進(jìn)行教學(xué)過程的再創(chuàng)造； (5)不僅關(guān)注過程的形式，更要關(guān)注過程的

26、本質(zhì)。返回三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系40不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點上的差別教材只在總體上把握三維目標(biāo)教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造 返回1. 對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系41“電流的熱效應(yīng)”實驗的設(shè)計42(1)學(xué)生在實驗的通常表現(xiàn)：(2)教學(xué)過程的改進(jìn)設(shè)計：無懸念、漫不經(jīng)心?！爸R”：電流的熱效應(yīng)、焦耳定律?！斑^程”：“控制變量法”、“轉(zhuǎn)換法”等方法的應(yīng)用?！扒楦小保杭ぐl(fā)研究學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、分析問題的實驗習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實的態(tài)度。把三維目標(biāo)融在一起“電流的熱效應(yīng)”演示實驗的設(shè)計4

27、31. 對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點上的差別教材只在總體上把握三維目標(biāo)教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性2. 對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路設(shè)計知識線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造 三、處理好教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系例：“電流的熱效應(yīng)”的課堂教學(xué)設(shè)計44知識線索教學(xué)活動設(shè)計電流通過導(dǎo)體會產(chǎn)生熱量 影響導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的因素定義：電流的熱效應(yīng)電流熱效應(yīng)具有什么規(guī)律？焦耳定律的應(yīng)用學(xué)生猜想影響產(chǎn)生熱量的因素演示：教材的實驗教師總結(jié)解釋課前提出的三個問題演示：焦耳定律演示器控制變量進(jìn)行實驗得出焦耳定律演示：觀察液面高度差分析論證實驗探討：學(xué)生活動分析：不同物體

28、產(chǎn)生熱量不同提出問題（3個）同時同物不同量同量同物不同時同量同時不同物45四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第步：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題 就是說首先要創(chuàng)設(shè)情景，營造新的問題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生參入。第步：分析歸納，討論規(guī)律 此步要求教師引導(dǎo)學(xué)生正確地去分析、去討論所得的新規(guī)律，歸納揭示出新規(guī)律的內(nèi)涵與條件。第步：引導(dǎo)思考，探索規(guī)律 此步要求教師鼓勵學(xué)生參入求索，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的思路與方法用實驗或推理去探索新的規(guī)律。第步：鞏固遷移，運用規(guī)律 此步要求教師將典型的問題加以巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生能靈活地運用新規(guī)律，進(jìn)行練習(xí)，熟悉并鞏固運用新概念規(guī)律。46四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第步：

29、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題 從生活走向物理,提出要研究的問題結(jié)合凸透鏡的特點,引導(dǎo)學(xué)生思考:日常生活中我們所使用的放大鏡是一個凸透鏡,利用放大鏡看物體時成的是什么樣的像;然后讓學(xué)生用本組的凸透鏡看書上的字,再讓學(xué)生看教室外的物體。經(jīng)過觀察后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn):原來“放大鏡“看物體并不總是放大的,還可以是縮小的。于是學(xué)生的興趣也提起來了,與此同時老師順勢引導(dǎo),既然凸透鏡可以成放大的像,也可以成縮小的像,那到底在什么情況下成放大的像,什么情況下成縮小的像呢?這樣很自然就和學(xué)生一起提出了實驗要探究的物理問題。47四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第步：引導(dǎo)思考，探索規(guī)律 學(xué)生根據(jù)已有體驗,提出猜想和假設(shè):當(dāng)物體

30、距離凸透鏡很近的時候會成放大的像;當(dāng)物理距離凸透鏡很遠(yuǎn)的時候會成縮小的像。這時老師再引導(dǎo):距離凸透鏡很近很遠(yuǎn)都是一個模糊的范圍,每一個同學(xué)對很近很遠(yuǎn)的理解不一樣,那研究出來的結(jié)果就可能不一樣。而每一個凸透鏡的焦距都是一定的,我們不妨就以凸透鏡的焦距做標(biāo)準(zhǔn)來研究,于是給出物體距離凸透鏡一倍焦距,二倍焦距的位置。同時用“ ”代表凸透鏡,“O”代表光心,“水平軸”代表光具座,畫出圖,再結(jié)合圖讓學(xué)生明白物距u2f, f u2f,0 uf到底是個什么樣的范圍. 既然給出了一倍焦距,二倍焦距,于是學(xué)生很自然就會想:物體在這些位置到底成什么樣的像?于是學(xué)生設(shè)計在每個位置都做一次實驗。在 0uf做一次;在f做

31、一次;在fu2f做一次?？偣沧?次實驗,然后記錄實驗現(xiàn)象。48四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第步：分析歸納，討論規(guī)律第步：鞏固遷移，運用規(guī)律 最后學(xué)生將通過實驗將得出的實驗結(jié)論填在表中:(單位均為cm)通過表中的數(shù)據(jù)可知:焦距f =10cm,當(dāng)物距u =30cm時,是大于2倍焦距的,由于能用光屏接收,因此是實像,此時像距v =15cm,在一倍焦距和二倍焦距之間,最后得出當(dāng)物距u2f時,成倒立縮小的實像,像距在f v 2f。當(dāng)物距u =20cm時,即等于2倍焦距,由于能用光屏接收,因此是實像,此時像距v = 20cm,恰好等于二倍焦距,最后得出:當(dāng)物距u= 2f時成倒立等大實像,像距v =2

32、f。其它組數(shù)據(jù)以此類推,最后總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。利用圖文結(jié)合總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律,并加以應(yīng)用。49五、新課程物理實驗課教學(xué)六步法目錄 物理實驗教學(xué)分有演示實驗、學(xué)生實驗的教學(xué)，在實施過程中雖略有不同，但是總的說來應(yīng)該有差不多的環(huán)節(jié)和要求。第步：激發(fā)求知欲望，引出實驗課題 教師一定要通過設(shè)疑、設(shè)趣激發(fā)學(xué)生思考和興趣，引出本節(jié)實驗研究的課題，為學(xué)生積極熱情地參入實驗制造課堂研究氛圍。第步：貫穿思想方法，引導(dǎo)設(shè)計方案 課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思想方法和途徑來思考問題，并讓學(xué)生積極地設(shè)計出解決問題的各種實驗方案，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。第步：分析精選方案，引定器材選取 師生共同分析以上學(xué)生推薦的

33、實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生從合理、可靠、可行、操作方便、節(jié)能等各方面因素，來精選并確定本次實驗課合理、可行的實驗方案，并引導(dǎo)學(xué)生選取合適采用的實驗器材。培養(yǎng)學(xué)生獨立主持實驗的能力。演示實驗教學(xué)的“六步法”50五、新課程物理實驗課教學(xué)六步法目錄第步：強(qiáng)調(diào)注意事項，進(jìn)行實驗探究 教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析該次實驗的注意事項，使學(xué)生學(xué)會考慮各種不同因素下能安全、合理、成功地進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生計劃實驗的能力。演示實驗教學(xué)的“六步法”第步：師生動手操作，記下實驗結(jié)果 師生動手實驗的過程中，教師示范實驗過程，讓學(xué)生體驗如何規(guī)范地進(jìn)行實驗操作。同時在實驗過程中會遇到各種不同的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解決實際所遇到的問題，讓

34、學(xué)生學(xué)會如何處理實驗中的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生操作處理實驗的能力。第步：依據(jù)多次結(jié)果，分析得出結(jié)論 實驗結(jié)束，依據(jù)各組數(shù)據(jù)和結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生討論研究，分析得出最后的實驗結(jié)論以及存在的誤差問題，完成本節(jié)演示實驗，并舉例應(yīng)用所得實驗結(jié)論。51五、新課程物理實驗課教學(xué)六步法目錄第步：激發(fā)求知欲望，引出實驗課題第步：貫穿思想方法，引導(dǎo)設(shè)計方案第步：分析精選方案，引定器材選取第步：強(qiáng)調(diào)注意事項，進(jìn)行實驗探究第步：師生動手操作，記下實驗結(jié)果第步：依據(jù)多次結(jié)果，分析得出結(jié)論實驗結(jié)束，依據(jù)各組數(shù)據(jù)和結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生討論研究，分析得出最后的實驗結(jié)論以及存在的誤差問題，完成本節(jié)演示實驗，并舉例應(yīng)用所得實驗結(jié)論。案

35、例演示實驗教學(xué)的“六步法”52五、新課程物理實驗教學(xué)六步法目錄第步：激發(fā)求知欲望，引出實驗課題教師一定要通過設(shè)疑、設(shè)趣激發(fā)學(xué)生思考，引出本節(jié)實驗課題，為學(xué)生積極熱情地參入實驗奠定動力基礎(chǔ)。學(xué)生實驗教學(xué)的“六步法”第步：貫穿思想方法，引導(dǎo)設(shè)計方案引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思想方法和途徑來思考問題，并積極地設(shè)計出解決問題的各種實驗方案，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。第步：分析精選方案，引定器材選取師生共同分析以上學(xué)生推薦的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生從合理、可靠、可行、操作方便、節(jié)能等各方面因素來精選確定本次實驗課合理、可行的實驗方案，并引導(dǎo)選取應(yīng)該采用的實驗器材。培養(yǎng)學(xué)生獨立主持實驗的能力。53五、新課程物理實驗教學(xué)六步

36、法目錄第步：強(qiáng)調(diào)注意事項，輔導(dǎo)實驗探究教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析該次實驗的注意事項，使學(xué)生能安全、合理、成功地進(jìn)行實驗。學(xué)生實驗教學(xué)的“六步法”第步：學(xué)生動手操作，教師巡視解難學(xué)生動手實驗的過程中會遇到各種不同的問題，教師要引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生解決實際所遇到的問題，并在匯報結(jié)果時一起交給全班學(xué)生，讓其得以重視。第步：各組匯報結(jié)果，分析得出結(jié)論實驗結(jié)束，各組匯報結(jié)果和疑問，供大家共同討論研究，得出最后的實驗結(jié)論，寫出實驗報告。54六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄 復(fù)習(xí)課教學(xué)有單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)等幾種，但是基本要求是一致的。一般可以分為四步。復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法梳理知識系統(tǒng)教師要讓學(xué)生明確這一復(fù)習(xí)內(nèi)容在物理知識結(jié)構(gòu)中的地位、特點和聯(lián)系。歸納思考方法引導(dǎo)學(xué)生明確這部分物理內(nèi)容的科學(xué)思維處理方法。練三得一思路運用典型例題，“首先一例通過教師示范；二例引導(dǎo)學(xué)生動手動腦；三例促使學(xué)生獨立完成”的三步訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決問題的思路和方法。舉一反三應(yīng)用運用以上所得思路引導(dǎo)學(xué)生去一一地解決一般物理問題。55六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄復(fù)習(xí)課教學(xué)四步