關(guān)于新世紀(jì)家庭素質(zhì)教育的思考

1、關(guān)于新世紀(jì)家庭素質(zhì)教育的考慮在即將進入21世紀(jì)之際，回憶近20年來我國家庭教育指導(dǎo)工作的歷程，正確認(rèn)識以下10個問題對今后的工作是有益的。一、“大教育的觀念。兒童是在學(xué)校、社會和家庭三種環(huán)境下成長的。我國的國民教育體系應(yīng)該由學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三者構(gòu)成。把教育僅僅看作是學(xué)校教育，或者課堂教學(xué)，或者學(xué)科教學(xué)，這是對教育的一種狹隘的理解。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。家庭教育對兒童成長的作用，是學(xué)校教育、社會教育不能替代的，我們不能只是強化學(xué)校教育而無視家庭、社區(qū)和群眾傳播媒介對兒童的影響。必須看到，缺乏家庭教育的教育是不完好的教育。二、“雙向互動的觀念。不能將“家庭教育簡

2、單地理解為“家長教育子女的單向過程，家庭教育是家長與子女之間的雙向互動的過程。在這一過程中，家長影響子女，子女也影響家長。家長的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育行為影響著兒童身體、心理的開展；兒童對事物的認(rèn)識、態(tài)度和兒童的行為，包括對家長教育行為的反響也不斷影響著家長。家庭教育的過程，有時是由家長的行為啟動的，有時是由子女的行為啟動的。即使對家長的教育行為來說，也包括：(1)由家長主動發(fā)起的教育行為。比方教識字、計算，要求、催促飯前便后洗手等培養(yǎng)行為習(xí)慣等等；(2)由子女的行為引起的家長被動的行為，包括家長對子女的期望行為和非期望行為作出不同的反響。比方當(dāng)家長期望的子女某一行為出現(xiàn)時，家長對子女給予肯

3、定、鼓勵、表揚，作出積極的反響；當(dāng)家長不希望子女出現(xiàn)的某一行為出現(xiàn)時，家長對子女給予否認(rèn)、批評、懲罰，作出消極的反響。家長在教育子女時。應(yīng)該根據(jù)子女的興趣、特點和需要進展，放下架子向子女學(xué)習(xí)。三、“小太陽與“大太陽。成人圍著孩子轉(zhuǎn)的“小太陽現(xiàn)象，被認(rèn)為是中國獨生子女家庭教育的特點。但“小太陽現(xiàn)象只是獨生子女教育中的外表現(xiàn)象、它并不說明中國家長傾向“兒童中心或“兒童本位。恰恰相反，更多的情況是：成人將自己的意志強加在孩子身上，要求孩子沿著成人預(yù)先設(shè)計好的成長軌道一步一步前進，這是一種表現(xiàn)為“大太陽現(xiàn)象的“成人中心和“成人本位?！按筇柆F(xiàn)象是問題的本質(zhì)，是中國獨生子女家庭教育的根本特點。四、“終身

4、學(xué)習(xí)的理念。個體的社會化過程并不是到成人時就告完畢。一個人成人后工作后都需要不斷學(xué)習(xí)，成為家長后還需要學(xué)習(xí)如何當(dāng)一個好家長。父母是孩子的是第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長，家長需要不斷學(xué)習(xí)兒童不同年齡階段的生理、心理特點；隨著孩子進幼兒園、到小學(xué)、升中學(xué)，家長需要不斷理解不同學(xué)習(xí)階段兒童的任務(wù)和容易產(chǎn)生的問題以及處理方法；隨著社會的迅速開展，家長需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改良行為，以適應(yīng)時代前進的步伐；隨著孩子的成長，孩子在家庭中的地位逐步變化，家長需要不斷調(diào)整與子女的關(guān)系。總之，家長需“終身學(xué)習(xí)，不斷“再社會化。五、“效勞家長的觀念。從目的看，學(xué)校做家長工作，可以是向家長介紹學(xué)校開

5、展規(guī)劃和存在的困難，要求家長在經(jīng)費、設(shè)備、活動上提供支持，為進步學(xué)校的辦學(xué)程度效勞；可以向家長介紹學(xué)校教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和進度，讓家長在家庭教育中配合學(xué)校，對孩子進展與學(xué)校同步的家庭教育，進步學(xué)校教育質(zhì)量；也可以向家長介紹兒童成長和家庭教育的觀念、態(tài)度、內(nèi)容和方法，進步家長的素質(zhì)，進步家庭教育的質(zhì)量，促進兒童身體和心理安康成長，為家庭教育效勞。我們要在“為進步學(xué)校辦學(xué)程度效勞和“為進步學(xué)校教育質(zhì)量效勞的根底上，向“為進步家庭教育質(zhì)量效勞開展。從與家長的關(guān)系上看，學(xué)校老師不應(yīng)該是“教育家長，也不純粹是“指導(dǎo)家長，而應(yīng)該“效勞家長。進步學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變老師的觀念。

6、六、家長的“主體信譽?？疾煲粋€基層組織開展家庭教育指導(dǎo)工作的效果如何，家長的參與性是第一位的指標(biāo)。評價家長的參與性如何，不僅要看家長的參加指導(dǎo)活動的“出勤率，還要看家長參加活動的“認(rèn)真程度，更要看家長參與活動的“主動程度，最后還要看家長在活動過程中“主體作用的發(fā)揮四個層次。學(xué)校應(yīng)該積極吸引家長參與學(xué)校的工作，這種參與應(yīng)該包括：參與學(xué)校組織的家庭教育“指導(dǎo)活動，參與學(xué)校的“教育教學(xué)活動，參與學(xué)校的“管理工作三個層次。七、指導(dǎo)對象的全面性與分類指導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)的對象，既包括家長又包括子女；既包括父母，又包括與孩子生活在一起的祖輩老人；既重視對母親的指導(dǎo)，又注意對父親的指導(dǎo)，還要注意對孩子的監(jiān)護人

7、和保姆的指導(dǎo)。對不同特點的家庭要注意分類指導(dǎo)。這種分類可以以孩子特點進展劃分，如對弱智、天才、自閉癥、盲童、聾童家庭進展分類指導(dǎo)；可以以家長特點進展劃分，如對祖輩家長、個體戶家長、高學(xué)歷家長、溺愛型家長進展分類指導(dǎo)；可以以家庭的特點進展分類，如對流動人口、離異、特困家庭的分類指導(dǎo)等等。為了進步分類指導(dǎo)的實效、研究和掌握不同類別家庭教育的特點和需要是前提。八、指導(dǎo)內(nèi)容選擇的多角度和針對性。家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)該從多種角度加以選擇。比方，目前兒童身體和心理開展中存在的薄弱環(huán)節(jié)，家庭如何加強培養(yǎng)；面對家庭教育過程中存在的傾向性問題，家長應(yīng)該如何對待；學(xué)校某一時期的中心工作，家長如何配合；社會的熱點

8、問題，家長如何認(rèn)識等等。不管何種角度，最終都應(yīng)考慮作為指導(dǎo)直接對象的家長對這一問題持何種看法、取何種態(tài)度、有何種行為，使指導(dǎo)內(nèi)容具有針對性。為了做好家長工作，學(xué)校老師不僅要“讀懂學(xué)生這本書，還要“讀懂家長這本書。九、指導(dǎo)形式的多樣性。過去的做法比擬多的是“老師在臺上講，家長在臺下聽，家長回去后照老師講的教育孩子。要克制“居高臨下的、“滿堂灌式的、被動的、單向劃一的固定形式。指導(dǎo)形式要多樣化，要擅長根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)對象從現(xiàn)有的三大類中選擇適宜的形式進展指導(dǎo)。指導(dǎo)形式要有利于家長變被動為主動，充分發(fā)揮主體作用。圍繞同一內(nèi)容，采用多種指導(dǎo)形式配合，進步指導(dǎo)效果。要關(guān)注國際家庭教育指導(dǎo)形式開展的趨勢，總結(jié)、提煉學(xué)校和其他基層單位組織集體性指導(dǎo)活動的經(jīng)歷和規(guī)律，盡快與國際接軌。十、指導(dǎo)組織的時代性。家長學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)的一種組織形式，但并不是唯一的組織形式。家長學(xué)校在我國家庭教育指導(dǎo)開