高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)路徑研究

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2、學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；路徑分析 一、前言 對(duì)于改革開放事業(yè)的全面推進(jìn)，我國(guó)的教育事業(yè)也從根本上得到了發(fā)展。在目前的教育教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在很大程度上已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，學(xué)生作為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，他們是否擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，便直接影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程?，F(xiàn)今階段，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，其中有著很多的問題等待解決，只有完善了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加全面的發(fā)展。下面本文將從產(chǎn)教融合視角下對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)路徑進(jìn)行分析和探討。 二、產(chǎn)教融合的概述 所謂的產(chǎn)教融合，主要指高職學(xué)校根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，

3、積極開辦產(chǎn)業(yè)專業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，以求達(dá)到互相支持、互相促進(jìn)的作用，把學(xué)校開辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、可以服務(wù)等多維一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，進(jìn)而形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。在這種模式下，產(chǎn)教融合和產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，同時(shí)也是高職學(xué)校為了提高自身教學(xué)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的一種合作，用以提高高職教育院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 三、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性 近幾年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)正處于發(fā)展時(shí)期，所以便需要大量的創(chuàng)新型人才一起加入到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)鍛煉自己的能力，將自身所學(xué)的理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，從而提高本身的知識(shí)和

4、技能。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，還能夠檢驗(yàn)自身所學(xué)知識(shí)，豐富自己的人生閱歷，在以后遇到問題或者風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)候以理性的思維和縝密的頭腦去應(yīng)對(duì)，為學(xué)生以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)還能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多地就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解社會(huì)的就業(yè)壓力。 四、產(chǎn)教融合視野下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建中存在的問題 （一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確目前，在我國(guó)的許多高職院校都開設(shè)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，其在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的效果卻與預(yù)期效果產(chǎn)生了極大偏差，同時(shí)使培養(yǎng)效果很不理想甚至是失敗1。很多的高職院校在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，并沒有注意到其根本目的，只是把其當(dāng)作

5、了提高學(xué)生綜合能力的一種方式，這種做法便是高職院校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種誤區(qū)。同時(shí)，很多高職院校也沒有把對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)加入到教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，并且大多數(shù)高職院校也沒有開設(shè)此類的相關(guān)課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到落實(shí)。究其根本原因，在于高職院校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理念理解不到位，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用不能得到完全發(fā)揮。 （二）相關(guān)教師缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力在我國(guó)，大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是由在校教師完成，而其中大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都沒有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而造成教學(xué)內(nèi)容的空洞、單一，只存在理論階段，這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，并且很難做到

6、將自身所學(xué)的專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，即使有想法，也不知道該怎么付諸實(shí)踐，這樣的情況在很大程度上造成了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不顯著，甚至是毫無(wú)效果的局面。 （三）學(xué)生缺乏相關(guān)的素質(zhì)教育在現(xiàn)今階段，很多的高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解還不夠全面，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)都停留在理論層面，僅有一少部分人腦海當(dāng)中存有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是在他們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)要有一個(gè)比較大的起步，對(duì)于一些小型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目根本就不感興趣，所以，便使得學(xué)生沒有辦法進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的局面3。造成這種現(xiàn)象的根本原因是對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的缺失，有一些學(xué)生，在自主創(chuàng)業(yè)階段，還抱著從眾心理，盲目跟風(fēng)，并沒有對(duì)所選項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際考查，并且不能夠聽取別人的正

7、確意見，這樣的局面必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)失敗。學(xué)生的失敗，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的失敗。 五、產(chǎn)教融合視野下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)路徑分析 （一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維高職院校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維，通過(guò)這樣的教育方式，能夠使學(xué)生在腦海里對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成一個(gè)具體的概念。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，要由自己去理解，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的理論灌輸。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮積極性，調(diào)動(dòng)自身的想象力和創(chuàng)造力4。只有通過(guò)不斷地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能夠在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)得到啟發(fā)。而學(xué)校通過(guò)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的

8、時(shí)候不斷地對(duì)學(xué)生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，才能夠提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的感悟，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的思維能力，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，最后成長(zhǎng)為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新型人才。 （二）為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配備相應(yīng)的教師指導(dǎo)在高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面教育時(shí)，不僅要有在校教師教授理論知識(shí)，這樣的教育效果并不明顯，高職院校還應(yīng)該面向社會(huì)，邀請(qǐng)社會(huì)上的成功人士來(lái)校做相關(guān)方面的演講，通過(guò)成功人士對(duì)于自身成功經(jīng)驗(yàn)的演講，學(xué)生能夠充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，在演講的內(nèi)容當(dāng)中，包括成功人士當(dāng)初創(chuàng)業(yè)時(shí)候遇到的艱難，以及應(yīng)對(duì)問題的辦法5。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成功人士處理問題的辦法以及思維方式，可以達(dá)到提高自身思想高度的目的，同時(shí)，這

9、樣有利于學(xué)生將自身情況與學(xué)到的理論知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。同樣，對(duì)于成功人士在學(xué)校內(nèi)的演講，學(xué)生可以切實(shí)的體會(huì)到，每個(gè)人的創(chuàng)業(yè)之路都是一條艱辛且曲折的道路，這樣有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，以及冷靜處事的能力。學(xué)生在自身實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)遇見這樣或那樣的問題，那么，能否從容應(yīng)對(duì)，沉著解決問題，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考查，同樣也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)重要考量。 （三）對(duì)學(xué)生展開相關(guān)的素質(zhì)教育目前高職院校學(xué)生在對(duì)于問題的處理方面有著很大的欠缺，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生都是家里的獨(dú)生子，從小到大嬌生慣養(yǎng)，在家中家長(zhǎng)事事都順著，這在很大程度上造成了學(xué)生心理素質(zhì)偏低的情況。在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，一些學(xué)

10、生往往不能從容應(yīng)對(duì)，所以，在這一方面，就需要高職院校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)教育，強(qiáng)化他們的為人處事能力，使他們?cè)诿鎸?duì)問題的時(shí)候更加冷靜，沉著，從而想到有效地方法，將所遇到的問題解決，就算不能夠解決，也要做到不放棄，不氣餒。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候，也要著重進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，只有宣傳到位，才能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。學(xué)校通過(guò)這樣的方式才能夠鼓勵(lì)更多地學(xué)生自主加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)。 六、結(jié)束語(yǔ) 創(chuàng)新和發(fā)展，在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步當(dāng)中有著不可取代的作用。學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主力軍，其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力在很大程度上面決定了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，基于此，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育便顯得尤為重要。所以，高職院校要大力開展對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮思維力，創(chuàng)造力，利用已學(xué)的知識(shí)和技能在不斷地探索和總結(jié)中充分發(fā)揮自身潛能，為祖國(guó)的富強(qiáng)，社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。 【參考文獻(xiàn)】 1張莉初.高職院校產(chǎn)教融合的問題與實(shí)現(xiàn)路徑分析J.新疆職業(yè)教育研究,2017(3):65-68. 2陳立春.產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)探究專業(yè)轉(zhuǎn)型路徑之學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,36(3):19-21.