建構(gòu)主義理論對高校俄語教學(xué)的啟示

1、建構(gòu)主義理論對高校俄語教學(xué)的啟示建構(gòu)主義理論對高校俄語教學(xué)的啟示【摘要】隨著時代的開展,高校俄語教學(xué)理念和手段也不斷與時俱進。毫無疑問,建構(gòu)主義教學(xué)理論對高校俄語教學(xué)有著非常重要的價值,它為高校俄語教學(xué)提供了一種特殊的考慮途徑,一種審視語言教學(xué)問題的全新的教育心理學(xué)視角和觀點。本文闡述了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論及其對高校俄語課堂教學(xué)改革的啟示?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義建構(gòu)性學(xué)習(xí)高校俄語教學(xué)改革【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4810(2022)02-0043-02時代的開展促使傳統(tǒng)的教學(xué)形式向現(xiàn)代的教學(xué)形式開展,以教為中心、以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式也必將被以學(xué)為中心

2、、以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)形式所取代。一建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容及其現(xiàn)實意義建構(gòu)主義(nstrutivis)是認知理論的一個分支。它由認識開展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Pisget)于20世紀60年代最先提出。建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程,而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷為根底,通過個體與環(huán)境的互相作用主動建構(gòu)意義的過程;學(xué)生也不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο?。意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),建構(gòu)意義就是對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)到達較深入的理解,其長期存儲就形成當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的圖式。建構(gòu)主義主張通

3、過問題解決來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者的高程度的思維活動來實現(xiàn),而不是簡單地沿著記憶的流程進展。知識的建構(gòu)是通過新、舊知識經(jīng)歷的互相作用而完成的,在問題解決這種高程度的思維活動中,學(xué)習(xí)者要不斷地圍繞當(dāng)前的問題解決活動獲取有關(guān)的信息,同時,又要不斷地激活原有的知識經(jīng)歷,來解釋當(dāng)前的有關(guān)現(xiàn)象,形成新的假設(shè)和推論,并通過一定的方式對此做出檢驗。在這種活動中,新、舊知識經(jīng)歷的互相作用得以充分展開,這為知識的建構(gòu)提供了理想的途徑。不難看出,建構(gòu)主義理論為綜合進步學(xué)生全面開展學(xué)生的才能尤其是分析問題、解決問題的才能提供了可能。而這些正是傳統(tǒng)教學(xué)方法所欠缺的。因此充分利用建構(gòu)主義理論,創(chuàng)新高校俄語教學(xué),是進步

4、高校俄語教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。二高校俄語教學(xué)現(xiàn)狀1.高校俄語教學(xué)觀念不明晰,應(yīng)試的導(dǎo)向性明顯高校俄語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的技能,特別是使用俄語處理日常活動的才能。但是由于目前對高校俄語教學(xué)還缺乏一種明晰、行之有效的教學(xué)評價手段,高校俄語等級考試在高校里仍然盛行。傳統(tǒng)的語言知識傳授形式仍然占據(jù)上風(fēng),應(yīng)用才能的培養(yǎng)常常成為空談。2.老師為中心的灌輸式教學(xué)從課堂教學(xué)方法看,高校俄語教學(xué)根本沿用了傳統(tǒng)的以老師灌輸教學(xué)的形式。老師的主要任務(wù)是對俄語課本上的知識進展講解分析。課堂講解內(nèi)容以詞匯、句型及語法知識為主,其中還包括許多脫離了語言實際或?qū)嶋H應(yīng)用價值很小的難句、怪句分析。因此,學(xué)生實際應(yīng)用和

5、自主學(xué)習(xí)語言的時機非常少。3.學(xué)生承受式學(xué)習(xí),單向進展知識積累由于學(xué)生的個性化差異,決定了學(xué)生的俄語程度各不一樣,承受才能也不盡一樣。但是老師通常忽略了學(xué)生的個性差異和情感需求,忽略了學(xué)習(xí)者語言實際使用才能和自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng),簡單地套用PPP教學(xué)形式,即Presentatin-Pratie-Prdutin(呈現(xiàn)練習(xí)表達)形式。很難激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性,無法開展協(xié)作式的合作學(xué)習(xí),更難到達意義建構(gòu)的目的。4.教學(xué)脫離真實環(huán)境,缺乏情境建構(gòu)主義者批判了去情境化的做法,沒有真實的情境,這些知識和技能很容易被學(xué)生遺忘,或只以記憶形式留在他們頭腦的內(nèi)部,但難以在實際生活中運用,造成我們常說的啞

6、巴俄語。三建構(gòu)主義理論對高校俄語教學(xué)改革的啟示1.建立新型師生關(guān)系傳統(tǒng)的俄語課堂是以老師為中心的,老師是知識的傳授者,學(xué)生只是被動地吸收老師傳授的書本知識。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)形式中,學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;老師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者,就要求學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:(1)要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;(2)在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證;(3)要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)絡(luò),并對這種聯(lián)絡(luò)加以認真

7、的考慮。聯(lián)絡(luò)與考慮是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。假如能把聯(lián)絡(luò)與考慮的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來,那么學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高,質(zhì)量會更好。協(xié)商有自我協(xié)商與互相協(xié)商(也叫內(nèi)部協(xié)商與社會協(xié)商)兩種。自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的;互相協(xié)商那么指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互相之間的討論與辯論。老師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,就要求老師在教學(xué)過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機;(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)絡(luò)的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;(3)為了使意義建構(gòu)更有效,老師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與

8、交流),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進展引導(dǎo),使之朝有利于意義建構(gòu)的方向開展。2.創(chuàng)新教學(xué)理念近20多年來,建構(gòu)主義教學(xué)理論在國際上廣泛傳播,已成為一個國際性運動,是當(dāng)今國際外語教壇的主流。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語知識的綜合建構(gòu),提論文聯(lián)盟.Ll.高學(xué)生主動的、積極的外語學(xué)習(xí)熱情與應(yīng)用才能。它改變了以往課堂教學(xué)被動、單向灌輸、封閉的教學(xué)形式,使之向主動、雙向交流、開放的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變,以到達培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性為目的,并由此帶來教材、教法、手段、課堂氣氛、效果以及課堂教學(xué)與社會關(guān)系等等一系列的革新。我國當(dāng)前外語教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)順應(yīng)世界開展的潮流,以開放的目光建立開放的形式,著重培養(yǎng)進步學(xué)生的交際

9、才能、語言才能和綜合運用才能。同時,遵循語言理論性這一規(guī)律,采用建構(gòu)主義所提倡的啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫才能,使之平衡開展,進步學(xué)生外語綜合素質(zhì)。3.革新教材根據(jù)建構(gòu)主義的理論,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇多樣化的、渠道廣泛的真實語言材料,這些材料既包括專門以教學(xué)為目的的也包括其他不以教學(xué)為目的的真實交際錄音、電視片段、新聞播送、圖表、時刻表等。在教材內(nèi)容的安排上,每一個單元至少有兩篇閱讀課文,且題材接近。這樣,可以使學(xué)生在接觸每一題材時不僅能擴大知識面,而且能增加相關(guān)題材的詞匯量,激發(fā)學(xué)生已有的關(guān)于某一題材的圖式。近來,盡管高校俄語教材及課程設(shè)置經(jīng)過了幾次大的調(diào)整,也涌現(xiàn)

10、了一些優(yōu)秀教材,獲得了一定的成效,但從迎接21世紀國際經(jīng)濟、科技競爭挑戰(zhàn)、為知識創(chuàng)新效勞的高度看,教材內(nèi)容及課程設(shè)置還遠遠不能適應(yīng)改革開放的需要,突出表如今教材編寫的科學(xué)性、合理性和實用性不夠,選材缺乏信息性、興趣性和前瞻性。因此,外語教材必須進一步創(chuàng)新,一方面必須緊跟國際最新開展步伐,另一方面,應(yīng)從外語教育如何更好地為知識創(chuàng)新、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、綜合進步學(xué)生的素質(zhì)考慮。4.改革課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)中要充分表達建構(gòu)主義提倡的在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),徹底改變老師通過對課文的分析講解、翻譯、提問等方式,在課堂上居高臨下控制著整個課堂,學(xué)生處于被動地位的教學(xué)形式。詳細來講主要有以下幾個形

11、式:課題式教學(xué)。在俄語教學(xué)中,老師應(yīng)針對課程內(nèi)容設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)單元,即課題,每一個課題圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題展開。學(xué)習(xí)者通過合作、討論來分析問題、搜集資料,直至解決問題。通過問題解決,學(xué)生便可以深入地理解所學(xué)的內(nèi)容,不僅能掌握語言形式,而且可獲得在實際場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言,即獲取交際,從而建立起良好的知識構(gòu)造。情境教學(xué)。在教學(xué)過程中老師要創(chuàng)設(shè)與俄語教材內(nèi)容相關(guān)的情境,針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有考慮價值和啟發(fā)意義的問題,讓學(xué)生去考慮、去嘗試解決。這就要求俄語老師盡可能采用與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料,創(chuàng)設(shè)好的問題情境,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想,從而參與問題解決,建構(gòu)新的知識。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中探求新知,開發(fā)潛能,使整個教學(xué)活動向以問題討論為中心轉(zhuǎn)變。在解決問題的過程中,老師可以提供一定的支持和引導(dǎo),在不阻礙學(xué)生獨立考慮的前提下,配合并促進他們解決問題。四結(jié)語在高校教學(xué)中,采用建構(gòu)主義理論,改變以老師為中心的教學(xué)形式。教學(xué)方法、教學(xué)中心由老師向?qū)W生