淺析間接言語行為理論對英語口語教學(xué)的啟示

1、淺析間接言語行為理論對英語口語教學(xué)的啟示論文關(guān)鍵詞:間接言語行為語言形式語言功能英語口語教學(xué)論文摘要:本文主要介紹了美國哲學(xué)家塞爾提出的“間接言語行為理論及其在英語口語教學(xué)中的詳細(xì)運(yùn)用。一、語言的間接現(xiàn)象在日常交際中，人們出于某種原因或意圖，在使用語言表達(dá)思想時(shí)往往不是坦直地按照典型的語法規(guī)那么和邏輯關(guān)系，而是用間接的方式，轉(zhuǎn)彎抹角地表達(dá)自己的真實(shí)想法和意圖。比方，屋里很冷，門卻開著，說話人想讓聽話人關(guān)上門，但出于禮貌或其它原因，說話人不愿意直接提出要求或命令，也就是直接用一個(gè)祈使句來表達(dá)這個(gè)意思，而是采用了一種比擬含蓄的方法來提出懇求。例1:a.thedrisstillpen.b.dntyu

2、thinkitsabitbreezyhere?在這個(gè)特定的語境中，陳述句a和反問句b都表達(dá)了同樣一個(gè)懇求:pleaselsethedr!英語中還有不少習(xí)慣用法(idi)是用于表達(dá)間接懇求或命令，如:例2:a.anyupassthesalt?b.uldyubealittlerequiet?.uldyuindntakingsuhnise?d.illyuquitakingthatafulraket?從外表來看，這些句子都是疑問句詢問或疑心一個(gè)情況，但實(shí)際上它們都表達(dá)了一種“懇求，這是它們的深層意思。例3:a:hdyulikey畫nting?b:idnthaveaneyefrbeauty,iafrai

3、d.(何自然，1998)字面意義:a:你覺得我的畫怎么樣?b:我恐怕不懂得欣賞藝術(shù)。深層意義:a:請告訴我你喜歡我的畫嗎?b:我不喜歡。只有考慮深層意義，a和b才能互相理解，他們兩人所說的話才能構(gòu)成一段連接的對話。一個(gè)極端的例子是反語(irny)。在使用反語時(shí)，我們字面上說的和我們真正想說的恰恰相反:例4:hatagdfriendheis!=hatabadfriendheis!(何兆熊，1998)再如，以疑問句形式出現(xiàn)的反潔句并非用于提出問題，它的真正功能卻是強(qiáng)調(diào)地陳述事實(shí):例5:hdntknthattheearthisrund?=everyneknsthattheearthisrund.正因

4、為說話者在說話時(shí)沒有直接表達(dá)出他的真實(shí)意圖，所以使得聽者很難真正理解這句話的意思，在這種間接話語中，說話人除了表達(dá)句子本身的字面意思之外，還有另一種“深層意思，這種“深層意思比“字面意思更重要，因?yàn)樗钦f話人說這句話的真實(shí)意圖。二、間接言語行為理論開展了他的言語行為理論。言語行為理論從語言的社會(huì)功能出發(fā)，研究語言的社會(huì)運(yùn)用，認(rèn)為人們在以言行事。任何一個(gè)言語行為都由三個(gè)次行為構(gòu)成:1、言內(nèi)行為(lutinarya，2、言外行為(illutinaryat),3、言后行為(perlutinaryat)。在此根底上，美國哲學(xué)家塞爾(searle)修正和開展了該套理論，并形成了著名的“間接言語行為理論。

5、塞爾指出，間接言語行為理論要解決的問題是:說話人如何通過“字面用意來表達(dá)間接的“言外之力(用意)，或者說，聽話人如何從說話人的“字面用意中，推斷出其間接的“言外之力(何自然，1998)。塞爾(1975)說:“通過施行一個(gè)言外行為間接地施行了另一個(gè)言外行為。因此，當(dāng)一個(gè)人通過話語行為獲得了話語本身之外的效果時(shí)，這是間接言語行為(indiretspeehat)獲得的效果。例如，英語很少用命令句來提出要求，而是喜歡使用間接提出要求的句子:例6:anyulsethedr?這個(gè)句子的字面用意(literalfre)是“詢問，但它們實(shí)際上并不是詢問對方是否有才能做這件事。聽話人必須通過“字面用意(詢問)，

6、推斷出說話人要表達(dá)的間接用意這就是“懇求。即:anyulsethedr?=irequestthatyulsethedr.間接言語行為可以分為常規(guī)性的間接言語行為和非常規(guī)性的間接言語行為。例2中的句子屬于常規(guī)性的間接言語行為，因?yàn)槿藗円宦牭竭@類句子，就可以按習(xí)慣推斷出其間接的“言外之力(用意)。非常規(guī)性的間接言語行為卻主要依靠說話人雙方共知的語言信息和所處的語境來推斷(何自然，1998)。如例3對話中b不愿直接對a的畫表示不喜歡，而是轉(zhuǎn)彎抹角地表示了他對a的畫持否認(rèn)態(tài)度，我們可以這樣理解b的話:idnthaveaneyefrbeauty,iafraid=istatethatidnthaveane

7、yefrbeauty=itellyuidntlikeyurpainting.(何自然，1998)塞爾認(rèn)為要成功地施行某一個(gè)言外行為共有四個(gè)必須滿足的條件:根本條件(essentialnditins)，即說話人的言語目的;命題內(nèi)容條件(prpsitinalntentnditins)，即話語所指和預(yù)測，實(shí)際意圖的表現(xiàn)方式;預(yù)備條件(preparatrynditins)，即說話人的語詞和世界狀態(tài)的關(guān)系;真誠條件(sineritynditins)，即說話人的心理狀態(tài)。對于不同的言外行為，這四個(gè)條件有不同的詳細(xì)內(nèi)容。三、間接言語行為理論在英語口語教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用塞爾的間接言語行為理論討論了委婉的表達(dá)方式

8、，在表示禮貌的根底上，說話人說話時(shí)盡量多的給別人一點(diǎn)方便，盡量讓自己多吃一點(diǎn)虧，從而在交際中使雙方感到受尊重，使交際活動(dòng)偷快順利地進(jìn)展。這與以交際法為中心的口語教學(xué)的主旨是相一致的，由此也決定了間接言語行為理論在口語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。會(huì)話是日常交際中運(yùn)用得最普通的方式，而英語口語教學(xué)是以教授學(xué)生用英語進(jìn)展會(huì)話為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生通過會(huì)話與別人交流思想和感情，進(jìn)展各種活動(dòng)的才能，因此，要到達(dá)此目的，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式之外，還必須讓他們懂得其對應(yīng)的意義和功能。例如，在塞爾提出的通過語言施行的言外行為中，有一類是表示“懇求，即說話人試圖讓聽話人去做某事。在口語教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)

9、成“懇求的言外行為必須滿足的詳細(xì)條件，即:根本條件說話人設(shè)法使聽話人去做某一動(dòng)作;命題內(nèi)容條件說話人言及聽話人將要做某一動(dòng)作;預(yù)備條件聽話人有才能做某一動(dòng)作;誠意條件說話人想讓聽話人做某一動(dòng)作。然后再考慮用禮貌原那么(plitenesspriniple)(leeh,1983)，即由于向聽話人提出“懇求是一種使聽話人利益受損的“威脅面子行為(faethreateningats，簡稱fta)(branandlevisn,1978)，因此說話人必須采取比擬間接，也就是比擬禮貌的語言形式向?qū)Ψ教岢觥皯┣?，這樣可以給聽話人留有回絕的余地，而不會(huì)產(chǎn)生難堪的場面。在實(shí)際交際中，表示“懇求這一功能就可以有許多

10、形式:例7:a.uldyu?b.ihpeyuntindbutiuldliket.uldyuind?d.iuldappreiateifyuuld等等，它們可以廣泛地運(yùn)用于各種場合，例如:1)提出忠告(advising)和建議(suggesting)例8:a.ightitntbeagdideattalkttheteaherfirst?b.hydntyugtyurtutrfrsehelp?.haveyueverth,ightftelephningyurparentsbefrehand?d.dntyuthinkituldbeagdideatparkthearneartheshippingplex?e.

11、ifiightakeasuggestin,yuuldgttheshsetielater.2)發(fā)出邀請(inviting)例9:a.uldyulikethavelunhithe?b.iuldliketinviteyutdinnernextsundayevening.inderhetheryuuldtenapinikithusneday.d.uldyuetapartyatyplaenextsunday?此外，在引導(dǎo)學(xué)生懂得語言形式與功能意義想對應(yīng)的同時(shí)，還要反過來引導(dǎo)學(xué)生懂得同一種構(gòu)造還可以表示不同的功能。比方用疑間句可以表示:例10:a.懇求uldyudeafavr?b.建議hynttrythe

12、skedsaln?.邀請hatabutgingtthevietnight?實(shí)際上，在更多的情況下，以言行事交際行為是依賴言語交際的環(huán)境，即言者和聽者之間因語境共知而產(chǎn)生的配合來實(shí)現(xiàn)的，而不僅僅是單一的語言形式與功能的對應(yīng)關(guān)系。因此，口語教學(xué)還必須超越單個(gè)言語行為，進(jìn)展連續(xù)話語的教學(xué)，才能有效實(shí)現(xiàn)語言形式的交際價(jià)值，例11:a:isthereanythingiandthelpyu?b:hn,ereallright.thankyuveryuh.a:areyuquitesure?b:ell,thisarrefusestg.a:shalliseeifianfinduthhattheatteris?b:

13、h,euldntliketputyutanytruble.a:ntrubleatall，以上對話中，b的話eli,thisarrefusestg.是一個(gè)陳述句，但從上下文中我們可以引導(dǎo)學(xué)生作如下推斷:thisarrefusestg=thisarisbrken=ianntusethisar=iustgetthisarrepaired=pleasehelperepair.只有當(dāng)a作出了這樣的推斷之后，才能說出下一句shalliseeifianfinduthattheatteris?提供幫助的話，使交際順利地進(jìn)展下去。再如:例12:a:let，gttheviestnight.b:ihavetstudyfrtheexa.在b的話語中，首先是回絕a的建議，它是通過陳述我要復(fù)習(xí)考試這一事實(shí)這樣一個(gè)言外行為來實(shí)現(xiàn)的。在這里，“回絕的意思不出自語句本義，而是由語境和交談雙方有關(guān)語言的外現(xiàn)象的知識(shí)而產(chǎn)生的:兩個(gè)人都清楚，準(zhǔn)備考試需要大量時(shí)間，不允許把時(shí)間花在娛樂上。依靠交際雙方所共有的知識(shí)以及聽話人的推理才能，說話人向聽話人傳遞了比話語的字面意義更多的信息(searle,1975)。假如不通過語境和上下文相關(guān)的話語進(jìn)展推斷，就很難真