高中化學(xué)教學(xué)方法淺析

1、高中化學(xué)教學(xué)方法淺析一、問題的提出高中化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的根底，充分掌握概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的精華。只有讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確的理解化學(xué)根本概念理論，才能使學(xué)生更深入的認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律。高中生已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識，他們對實驗現(xiàn)象充滿了興趣，求知欲比擬旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象上。而化學(xué)概念由于抽象難懂，一些描繪性材料枯燥乏味，學(xué)生往往會把學(xué)習(xí)化學(xué)概念視為畏途，并會錯誤的認(rèn)為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。在中學(xué)階段的根本概念、根底理論知識中，氧化復(fù)原反響占有極其重要的地位貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉

2、及元素價態(tài)變化的反響都是氧化復(fù)原反響。使學(xué)生掌握氧化復(fù)原反響的概念，是學(xué)好元素及其化合物知識的基矗只有讓學(xué)生掌握氧化復(fù)原反響的根本概念，才能使他們理解這些反響的本質(zhì)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對氧化復(fù)原反響這一節(jié)的第一課時的教學(xué)，嘗試對概念課教學(xué)的初步探究。二、教學(xué)設(shè)計的思路課程改革的核心問題要強(qiáng)調(diào)以人為本，考慮到學(xué)生是否可以可持續(xù)性地開展。鼓勵學(xué)生通過積極的嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動理論，集體學(xué)習(xí)方針，使學(xué)生進(jìn)步綜合語言運(yùn)用才能。本節(jié)課是一節(jié)新授課，采用探究式，小組合作，發(fā)散思維，聯(lián)想，任務(wù)型語言教學(xué)的交融方式，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，激發(fā)他們主

3、動探求知識的欲望進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。因此，對概念新授課的教學(xué)設(shè)計，我個人遵從了一下三個根本原那么。一確定教學(xué)的知識脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知脈絡(luò)建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深入的理解和掌握是通過學(xué)生主動建構(gòu)來到達(dá)的，而不是通過老師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在定的情景下學(xué)習(xí)，或利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造的有關(guān)經(jīng)歷同化新知識或通過順應(yīng)、改造、重組原有的認(rèn)知構(gòu)造來同化新知識，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，到達(dá)對新知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。因此，教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

4、和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)?；谏鲜隼碚?，化學(xué)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是化學(xué)科學(xué)意義的主動建構(gòu)者，化學(xué)教學(xué)設(shè)計的目的在于通過對各種過程和資源的設(shè)計支撐學(xué)生的建構(gòu)活動。因此，可以按照以下思路進(jìn)展概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計：首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識線索，確定教學(xué)的知識脈絡(luò)；分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過程中學(xué)塵的認(rèn)知脈絡(luò)。通過對課標(biāo)、教材的研讀，整理出氧化復(fù)原反響第一課時內(nèi)容的知識脈絡(luò)：學(xué)生通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了化學(xué)反響的四種根本反響類型，并通過學(xué)習(xí)H2復(fù)原u這個反響認(rèn)識了u被H2所復(fù)原，發(fā)生復(fù)原反響這一知識，具備了初步的氧化復(fù)原反響知識。因此，根據(jù)學(xué)

5、生已有的經(jīng)歷，我設(shè)計了本課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的五步。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)歷，將回憶四種根本反響-寫出生成2的四個不同類型反響作為學(xué)生認(rèn)知的第一步，目的是為了溫故。利用局部學(xué)生會書寫出Fe23+3=2Fe+32這一反響，評價是否屬于四種根本反響類型，引出認(rèn)知的第二步化學(xué)反響分類標(biāo)準(zhǔn)。通過上面的整理，自然有學(xué)生認(rèn)為氧化與復(fù)原同時發(fā)生，對立統(tǒng)一、從得失氧的角度可以判斷反響是否為氧化復(fù)原反響。針對這一觀點，利用+2=2這個反響的判斷，讓學(xué)消費生認(rèn)知沖突，打破對氧化復(fù)原反響的認(rèn)識，建立更加科學(xué)的概念，即：從得失氧的角度判斷氧化復(fù)原反響仍不能反映氧化復(fù)原反響的本質(zhì)，然后，在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知第四步從化合價升降角度分析氧化復(fù)原反響。最后通過練習(xí)跟討論，總結(jié)出認(rèn)知第五步氧化復(fù)原反響與四種根本反響類型的關(guān)系。上述對學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)的分析可以用以下流程圖表示：二巧妙設(shè)計建構(gòu)概念的問題線索，提供適宜的素材作為學(xué)生解決問題的證據(jù)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，求知的技能心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個體在本文由論文聯(lián)盟搜集整理某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、開展智力；可以反響評價，調(diào)控老師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的考慮方向，擴(kuò)