學(xué)習(xí)教育敘事精選范文x

1、1、粗糙的美河北省高川前高小學(xué)沈培周五走教室，看到一雙雙明亮的眼睛 著我，一個(gè)個(gè) 的小嘴抿著笑意一孩子等著我價(jià)他的小制作。盡管有心理準(zhǔn)，看到學(xué)生在桌上的手工“作 品二我依然有種失落感。土粘泥做的五角星、小花、甚至半半的小泥球一個(gè)個(gè)裂 遍布，丑陋、粗糙、呆板因要上口交“我的小制作”，我根據(jù)本地土多的條件，提前一周布置下了 用粘土做小制作的活。今天，是展示手工成果的。盡管我上保持著 性的微笑，心中卻打鼓：的手工如何描述呢？些孩子又能出什么的來(lái)。但我知道，我不能以我自己的準(zhǔn)去判孩子。我肯定了大家能完成作，然后先同學(xué)在內(nèi)交流，制作程，自己的想法， 聽(tīng)聽(tīng)人的法，交流一下制作心得立刻，班里 起來(lái)。大家七嘴

2、八舌，笑生，一改往日的拘束和沉：個(gè)告怎么找到的土，那個(gè) 幫了忙，個(gè)開(kāi)始水多了不成形狀，那個(gè)越摔得泥越有粘兒，做小花的告怎么掐的花瓣，做小的介 是怎么按在身子上的小交流的烈我始料未及，全班交流的精彩更我驚喜不已。有的，找粘土不，我家里煤球剩下好多呢！不，我嫌表的泥土不粘，自己深挖了一些;有的，我泥球了好多，要多大多大，起來(lái)一點(diǎn)也不比玻璃球差，可好玩了;有的我做了小母，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開(kāi)始怎么也不能把按在身子上，是二叔告我用小棍上的。一，孩子 的意猶未盡，我聽(tīng)得如醉如癡。原來(lái)，只要我了孩子 造的機(jī)會(huì)，孩子就能心靈手巧;只要我了孩子表達(dá)的 自由，孩子就能所欲言；只要我用孩子的

3、眼光去欣孩子的世界，粗糙何不是最精 致的美！反思：言不是刻意造的西，它深植于生活的肥沃土壤。孩子 造 的理由和 境，拆除 的條件和框架，堂上 的口能力就能真的成生活中的交能力。堂是孩子的堂，它依附于孩子的 水平。只要把孩子的堂交 孩子，而不是 用老的眼光拔高堂的準(zhǔn)，堂就能成孩子成的園。2、幸福的片安徽省當(dāng)涂新市初中王我正在公室忙著，一個(gè)女孩沖沖地來(lái)了?！袄?，我已準(zhǔn)好了?！蔽吹任曳?來(lái)，她 地接著自，“朗的候，我 要求把班里 的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上?！薄鞍?？”我?！袄显?！忘了哦?！彼穆曇粢蚜恕４?，我才如夢(mèng)方醒:又到星期五了，又到我班朗展示了。了提高七年學(xué)生學(xué) 文的趣，培養(yǎng)他的感，引他主地

4、接觸言文字，思量 再三，我決定把每個(gè)星期五的最后一 出來(lái)作朗展示。文章內(nèi)容自，展示方式 自，展示機(jī)會(huì)自一充分的自主，使我的朗展示洋溢著青春的情。揣著幾分期待，我走班里。她看著我，眼神中著自信，仿佛在：老，您瞧好吧，我會(huì)上演一出好！他（名：向日葵）合作朗的是盲孩子和他的影子。略粗糙的，真注的演。全班寂寥無(wú)聲，只有他在忘我地著、演著李敏的聲音富有感。旁白在她舒有度、抑 挫的朗中得次分明、引人入。袁民的朗 得太，未能充分出人物一影子的心境。但能融入集體，大膽地 站上臺(tái)，性格腆、文基薄弱的他來(lái)已是足的步了。表 行中，濤左手半著一片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上臺(tái)我的目光都被片吸引了。不是一普通的片，它被

5、精心剪裁成了火蟲(chóng)的模，它被學(xué)生予了生命，化 身了光明的使者。是一幸福的片！如果沒(méi)有孩子 言的揣摩，沒(méi)有孩子文字的玩味，它或已和其他一道，靜靜躺在某個(gè)陰暗角落里，等待著地出 成垃圾的 局。而在，她成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外 學(xué)生的慧心。掌聲中，“向日葵”的 意猶未盡地回到各自的座位上。接下來(lái)的點(diǎn)就像他的 名，朝向太陽(yáng)，句句指向意?！八睦矢挥幸猓宦暻椴⒚?，巧妙地了一些作，制作了道具”?！拔业盟?的朗方式與以往的不同，他不是，而且有演的成分。能吸引人。”“下一次我 也要，每天意多一點(diǎn)?！甭?tīng)著學(xué)生的言，我心里涌著欣慰：意，是的，希望小小的意的種子能在 他的心中扎下深根

6、，枝繁葉茂。反思：意是什么，意是把冰冷的文字成溫的朗，意是把普通的片剪成通 靈的火蟲(chóng)，意是把樸素的文本成生的表演。意來(lái)自哪里？將文本交學(xué)生，把堂 學(xué)生，學(xué)生的堂學(xué)生作主，意就在自主 里生了。學(xué)生 從來(lái)不缺少意，只要我愿意放手，只要我愿意欣，只要我相信，意就像那幸福的 片，能隨著我的心靈成我想要的模。3、“我”有神經(jīng)病嗎湖南石門(mén)縣壺瓶山完小覃亞潛一次送課下鄉(xiāng)，班主任說(shuō)班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會(huì)有幾個(gè)學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會(huì)影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收 場(chǎng)，還是慎用新課改理念的好。當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會(huì)怎樣呢？我上的是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的一篇課文比金錢(qián)更重要。課堂圍

7、繞“人和 人之間還有比金錢(qián)更重要的東西”展開(kāi)。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn) “我”的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)下一張紙 條”這一部分時(shí)，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時(shí)“我”所處的環(huán)境，感悟 我“留紙條”時(shí)的內(nèi)心世界。課堂上時(shí)而鴉雀無(wú)聲，時(shí)而喃喃細(xì)語(yǔ)，有幾個(gè)學(xué)生還情不自禁地舉手要求 發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動(dòng)了。文本優(yōu)美的文字加上我動(dòng)情 的課堂語(yǔ)言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠(chéng)信至上”精神熏陶。我因勢(shì)利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個(gè)男生突然嘀咕了一句：“只怕有神 經(jīng)病，留什么紙條！怎么不開(kāi)溜？”??！“刺兒頭”果然如期而至?！罢f(shuō)說(shuō)為什么？ ”我面帶微笑，心里

8、卻在急速思索應(yīng)對(duì)之策?！吧癫恢聿挥X(jué)地開(kāi)溜了，怎么都不會(huì)找到肇事者，多好！”“啊？ ”我詫異了！“我聽(tīng)爸爸講過(guò)，”另一個(gè)聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時(shí)，就可以違法辦事，不然就會(huì)吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺 大錢(qián)，滋潤(rùn)著呢！如果課文中的我及時(shí)開(kāi)溜，一分錢(qián)成本都不要。留下紙條就難說(shuō)了。所以，我認(rèn)為，這個(gè)人不是有神經(jīng)病，就是只曉得大貓從大門(mén)進(jìn)， 小貓只能從小門(mén)進(jìn)的書(shū)呆子。”呵！“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺(jué)汗涔涔 的一一怎么辦？壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”相悖；繞，“送課下鄉(xiāng)” 的指導(dǎo)性蕩然無(wú)存，顏面何在？而且，溜與留，正是課文的核

9、心問(wèn)題，是語(yǔ)文對(duì) 學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無(wú)他法。生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。 我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“你們覺(jué)得書(shū)中的 我 有神經(jīng)病嗎？ 我為什么不溜？”一石激起千層浪。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。” “不管有沒(méi)有 攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒(méi)人看見(jiàn)，但是天看見(jiàn)了，地看見(jiàn)了，自己的良心也看見(jiàn)了”。小小年紀(jì)，如此深刻！“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€(gè)高個(gè)學(xué)生一字一句說(shuō)開(kāi)了，“不如誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)，良心才會(huì)坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠(chéng)信， 就會(huì)受到稱贊，就會(huì)感到快樂(lè)?！苯淌依镯懫鹆苏坡?。我回頭問(wèn)首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺(jué)得作者有神經(jīng)

10、病嗎？” “嘿 嘿！沒(méi)有。如果溜掉了，以后遇見(jiàn)被撞的人就會(huì)不好意思。就是沒(méi)遇見(jiàn)，自己的良心也會(huì)不安。主動(dòng)承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個(gè)朋友，多好！”我說(shuō)：“是??！與人相處，誠(chéng)信是金。有時(shí)，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠(chéng)信的人肯定會(huì)選擇守法，選擇誠(chéng)信，因?yàn)樗茏屓颂幨绬?wèn)心無(wú) 愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑！”反思：當(dāng)學(xué)生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時(shí)，如果采取“壓”“繞”的 方式處理，學(xué)生的創(chuàng)新火花就會(huì)胎死腹中。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應(yīng)該盡量 寬松，學(xué)生心態(tài)應(yīng)該盡量輕松，不“跪”著學(xué)習(xí)，不“仰視”教師，不頂禮膜拜 “經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能。多元社會(huì)，導(dǎo)致人的

11、價(jià) 值觀千差萬(wàn)別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬(wàn)花筒一樣紛繁， 教師不能小覷消極的處世觀對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。如何處理，考驗(yàn)著教師的智慧和 耐心。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會(huì)，是主動(dòng)放棄了教師的引領(lǐng)作用；避 實(shí)就虛，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負(fù)責(zé)任誤人子弟。因勢(shì)利導(dǎo)，既不 把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田，才是教育之善 道。4、讓創(chuàng)新火花在課堂中綻放山東省在平縣杜郎口中學(xué)徐立峰語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能用參考書(shū)上的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵(lì)他們積極地獨(dú)立思考，要求他們不人 云亦云，不唯書(shū)本、唯老師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)

12、解，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè) 哈姆雷特”。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案 的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得 到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的江雪，一個(gè)同學(xué)提出了這么 一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎？ ”一石激起千層浪， 是啊，不是在釣魚(yú)又是在干什么呢？教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開(kāi)始了深思。一分鐘 之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就 是千萬(wàn)孤獨(dú)?！庇械恼f(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也?！边€有的

13、說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高。 詩(shī)人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一 個(gè)春天。”是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求， 不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考、判 斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能力。一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀皇帝的新裝，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫(xiě)的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新能力。問(wèn)題 是：皇帝最后意識(shí)到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你

14、有什么高明的辦法來(lái)治服騙子？（這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章 的繼續(xù)，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩 個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請(qǐng) 人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠(chéng)實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻 刀在上面刻花，人就會(huì)有接受穴位按摩的感覺(jué)，特舒服。請(qǐng)馬上為兩位織師 更衣。”兩個(gè)子穿上衣服在接受刻刀刻花的程中受盡折磨有同學(xué)，我也有一個(gè)法: 就是把子招 后，皇帝以衣服 由，兩個(gè)子在衣服上上寶玉，如果三柱香后不上， 就要推出午 首示眾，子自然被治服。同學(xué)聽(tīng)了高明的法，立刻 出了是“以其人 之道治其人之身”、“以牙牙，

15、以毒攻毒”的做法。在里學(xué)生的思源于教材而不拘于教材，其新性得以充分展示。所以，要每一個(gè)學(xué)生的新意和新潛能都能在堂教學(xué)中得到展，就需要每一位文教在堂教學(xué)中持以人本，確立“人人展”的理念，培養(yǎng)“人人善” 的，激“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機(jī)會(huì)。只有，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能 成具有新意和能力的人才。反思:如果老在學(xué)生求異思 程中善于推波助，往往能掀起 的高潮。踐明，學(xué)生只有在 中才能不斷碰撞出新思的火花，所以教要善于造民主氣氛，松和的氛，造爭(zhēng)的境，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的 及提出，每個(gè)同學(xué)都是堂的主人，于同學(xué)的看法、文的排、老的解要敢于疑，敢于挑，敢于否定，學(xué)生在疑爭(zhēng)的程中無(wú)拘無(wú)束，所欲言，充分表

16、達(dá)自己的點(diǎn)，從而提高他的 水平和表達(dá)能力，展他的造力。5、把堂搬到小區(qū)去河南建外國(guó)中學(xué)宋秀娟我所在的學(xué)校位于建城市花園小區(qū)里，景色怡人，可我學(xué)校是民寄宿制， 學(xué)生平 得走出校，周末月末放假也是來(lái)去匆匆。小區(qū)春光，但是學(xué)生卻而不。人教版八年 文下冊(cè)第二元寫(xiě)作是以“春天的蹤跡”主，屬于體式 作文。幾思索，一個(gè)意在我的心里慢慢成型一把堂搬到小區(qū)去，把生活寫(xiě)作文中， 把春天留在文字里。春的蹤跡出了學(xué)校的大，同學(xué)以小 位，一下子投入到小區(qū)的抱中。有的小同學(xué)蹲在地上，真察地上的小草小花??；有的小和小狗小貓密接觸;有的小聚在一起， 的桃花拍照相；有的著嘴和上的小和。一個(gè)小 另辟 蹊徑采在小區(qū)里活的老人，老年

17、人的安和小孩子的活相映成趣，是春光里最的 一束。學(xué)生活豐富多彩，我始料未及的驚喜和感。展示活成果采 束，同學(xué) 著激的心情回到了學(xué)校，沒(méi)等我宣布展示，已有很多同學(xué)走上 了臺(tái)，爭(zhēng)先恐后地展示起來(lái)。照片、相、歌、畫(huà)、采百花放，百家爭(zhēng)。獨(dú)特的 察角，高超的影技，流的解言，各種造性思真是大大超出了我的想象，我不禁 自己的次行激傲起來(lái)。寫(xiě)出真情感同學(xué)一個(gè)個(gè) 欲，表達(dá)的欲望達(dá)到了高潮。我趁打，做了一番：“作文就是 把你看到的、聽(tīng)到的、想到的一個(gè)中心寫(xiě)下來(lái)。在大家感到困？”同學(xué)異口同 聲“不”。寫(xiě)作開(kāi)始，不唉聲氣，只有流的沙沙聲暗示著孩子的文思泉涌妙筆生花。不到25分，便有同學(xué)交上了作文。下了，全班32個(gè)同學(xué)

18、，只有3個(gè)同學(xué)沒(méi)有按交上作文。一個(gè)是寫(xiě)得太了，有內(nèi)容要寫(xiě);一個(gè)是外婆重病住院，觸景生情，愁百；有一個(gè)是因有一位人在個(gè)春天里突然離世，哭得寫(xiě)不下去了。在個(gè)不常的春天里，他有不常的情感體。在感情的世界里，我尊重兩個(gè)學(xué)生， 同意他晚交次作文。反思:聽(tīng)了，忘了;告我，知道了;體，懂得了。是新改“學(xué)即”的。走出堂， 走小區(qū)，走近生活，眼到春天的景色，耳聽(tīng)到了春天的聲音，身感受到了春天的氣 息，因我參與，因我在，因我生活，所以，次體式作文成功了！把堂搬到小區(qū)，把生活 堂，教，就是使生 活和堂天通途的大。6、兩科一堂學(xué)山省高密市第二小學(xué)李娟今天，我們上了一堂“語(yǔ)美整合課”一一語(yǔ)文、美術(shù)一堂學(xué)。人教版義務(wù)教育

19、實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文園地七的“口語(yǔ)交際”是看圖講 故事一一說(shuō)好“話”的前提是讀懂“畫(huà)”，其后有一“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)（繪制連環(huán)畫(huà)）” 練習(xí)；美術(shù)第13課是“故事畫(huà)”一一畫(huà)出美畫(huà)的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫(huà)是其 拓展項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教 學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動(dòng)是在兩科老師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的。整堂課分講故事畫(huà)圖、看圖講故事、畫(huà)圖寫(xiě)故事三環(huán)節(jié)：第一步，語(yǔ)文老師引導(dǎo)示范“如何講述自己的生活小故事”；美術(shù)老師特 意點(diǎn)明其中包含的“繪畫(huà)要素”：時(shí)間與場(chǎng)景、心情與表情等的緊密聯(lián)系一一這 也正是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)

20、老師為各組拍照一一為引導(dǎo)學(xué)生“從身 邊講起、畫(huà)起”準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)資料；語(yǔ)文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語(yǔ)言等各 方面的情感表達(dá)方式。第三步：投影顯示“現(xiàn)場(chǎng)照”，真正讓學(xué)生體會(huì)到“我就是故事與圖畫(huà)的主 人公”。語(yǔ)文、美術(shù)老師各自從不同的角度來(lái)指導(dǎo)圖畫(huà)的描述、繪畫(huà)方法，同一個(gè)觀察點(diǎn)，不同的視角就會(huì)有不同的“投影”；同一腦海中，對(duì)同一情景的“三 視影像”又會(huì)彼此互動(dòng)，感觸點(diǎn)的增多自會(huì)讓想象更加合理到位，讓語(yǔ)言表達(dá)更加 深情真摯，讓圖畫(huà)繪描更加真切生動(dòng)。而且，這一特別的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們一會(huì)兒感到語(yǔ)文老師是自己的“同學(xué)”，一會(huì)又感到美術(shù)老師是自己的“同學(xué)”； 一會(huì)兒在與“同學(xué)” 一起向老師提問(wèn)、請(qǐng)教，一會(huì)

21、兒又與“同學(xué)” 一起反駁老師、 表述自己的正確理解一一行動(dòng)的勇氣就來(lái)自身邊那位特別的“同學(xué)”，這不正是我 們一直在尋求的自然、真實(shí)的“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎？第四步：回歸課本。自讀語(yǔ)文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù) 編，利用所學(xué)描述、繪畫(huà)方法進(jìn)行表演、作畫(huà)，并將二者融為一體一一制作連環(huán) 畫(huà)。三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容（美二語(yǔ)一）兩課時(shí)完成了一一連課下作業(yè)都搬上了課 堂！二位老師的交叉引導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自 己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達(dá)勇氣，讓語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”與美術(shù)“故事畫(huà)”的 學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果。反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系

22、 時(shí)，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系， 科任教師協(xié)助指導(dǎo)，讓各科為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供條件，使這些訓(xùn)練服務(wù)于 各學(xué)科，能達(dá)到互相滲透、相得益彰的目的。口語(yǔ)交際是作文的雛形，教學(xué)過(guò)程 中更應(yīng)時(shí)時(shí)考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與 練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。7、作文課上捉魚(yú)湖南省岳陽(yáng)縣第八中學(xué)盧望軍百草園雪地捕鳥(niǎo)，情趣盎然；文學(xué)家白描動(dòng)作，生動(dòng)傳神。課后，我讓學(xué)生仿照文章的白描手法，寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)的片段。很巧，三個(gè)學(xué)生同時(shí)寫(xiě)到捉魚(yú)， 但水平殊異。有比較就有鑒別，有鑒別更能明理。我意識(shí)到這是一次作文指導(dǎo)的 契機(jī)，便用“白描手法”來(lái)了一次別開(kāi)

23、生面的作文指導(dǎo)。我把三個(gè)片段配上點(diǎn)評(píng)貼在教室，讓學(xué)生隨意欣賞，隨意議論。生1：我和幾個(gè)朋友到小溪里捉魚(yú)。我摟起袖子，把手伸進(jìn)水中探了探，沒(méi) 有。于是換了一個(gè)位置，水很清澈，一下就看到了魚(yú)的所在。我又伸出了雙手，向 水中奔去。一捧，便捉到了幾條小魚(yú)。盧老師點(diǎn)評(píng)：魚(yú)的地盤(pán)魚(yú)作主，在小溪里捉魚(yú)，一摟、二探、三伸、四奔、 五捧，魚(yú)被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。生2:來(lái)到了魚(yú)塘，“摸魚(yú)高手”爸爸先將袖子挽起來(lái)，走進(jìn)魚(yú)塘中心， 把手慢慢伸進(jìn)水中，不要讓魚(yú)群感覺(jué)到。一邊緩緩走動(dòng)，一邊用手去摸。在即將 摸到魚(yú)時(shí)，雙手向前一握，張開(kāi)手，就會(huì)有一條小魚(yú)了。我看爸爸做了一次，就 會(huì)捉魚(yú)了。啊，原來(lái)捉魚(yú)這么簡(jiǎn)單啊

24、！老點(diǎn)：“挽”袖子比“”袖子靠，但走到塘中卻想不被群 不太靠，看爸爸做了一次就會(huì)捉了，更不靠。孩子，捉?jīng)]有么，寫(xiě)作文也沒(méi)有么 ??！楠:我一來(lái)到水，就準(zhǔn)伸手。姐姐叫我不要 妄，要“埋伏”起來(lái)，把手慢 慢地逼向，才可到。于是，我下來(lái)，把手“潛伏”在水里開(kāi)成喇叭狀，靜靜地等 入包圈。然后我屏住呼吸，慢慢收手指，等完全在我的掌握之中，忽地雙手往上一提，幾條小便成了我的俘了。我本來(lái)是想 養(yǎng)著他的，可我喂什么他都不吃，不了幾天，就都一命呼了。老天，到底要怎才可以把他養(yǎng)活??？老 作文：踐出真知。下、埋伏、逼近、收、猛提，入甕，步步。得水固然得了地利，但奈何不了人和！至于怎么養(yǎng)活，兩個(gè)字-放生！作文出后，學(xué)生

25、。我學(xué)生的體會(huì)，他都，楠才是真的捉到了，其他的人肯定沒(méi)有捉到，有真的體才能寫(xiě)好作文我：真是文章的生命，生活是寫(xiě)作的源泉，者心如明，要感人，先打自己。我相信，次“白描式”的作文指，平的精雕琢。因，生成于學(xué)生作文，探究附著于學(xué)生生活，作用于學(xué)生未來(lái)。反思：學(xué)生作文的“假、大、空”，一部分是因?qū)W生 水平的青，一部分也咎于老作文指的“不真、不、不”。體個(gè)性化，即真;指具體化，即；內(nèi)容生活化，即。作文生活化，生活就能化作文。繁就，突出重點(diǎn)，是“白描”指的精彩;移花接木，穿弓I，是教主的魅力！8、把堂學(xué)生湖北省安安鹿小學(xué)家上完人教版五年上冊(cè)第二元文之后，我開(kāi)始思考口交怎么上。想想從前的教法，是少數(shù)學(xué)生言，

26、多數(shù)孩子只是堂上的聽(tīng)眾。如何才能 所有的孩 子起來(lái)？再三考，我決定 孩子 本元“的情” 一主搞一次文活。我把個(gè)想法告了學(xué)生，教室里立刻沸了。孩子，激，有幾個(gè)禁不住手 舞足蹈起來(lái)！當(dāng)我告他 次文活由他自己主持、所有的同學(xué)都是演，教室里又是一片?！澳男┩瑢W(xué)愿意來(lái)一下主持人的滋味？”我微笑著。孩子竊竊私，你看看我，我看看你，也不敢手。我知道他從來(lái)沒(méi)有主持 的活，心里免會(huì)有所。于是，我用鼓勵(lì)的氣：“迅先生曾稱敢于第一個(gè)吃螃蟹的人是很可佩服的，我相信我班也一定會(huì)有的孩子！”音落，德坤就把手得老高。接著，一個(gè)女孩子也起了手。全班推薦，我最挑了4個(gè)孩子主持。了激全體同學(xué)的參與意和爭(zhēng)意，我宣布表演的目以小 位

27、準(zhǔn)，全。要求每個(gè)至少一個(gè)集體目，一個(gè)個(gè)人目。集體目必全參與，個(gè)人目根據(jù)內(nèi)容 自行安排人數(shù)。兩天的準(zhǔn)之后，活如期開(kāi)展。我走教室，黑板上“的情”幾個(gè)醒目的大字， 一番修 分外漂亮，我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢(mèng) 之 手。真沒(méi)想到，她的字居然寫(xiě)得那么漂亮，我都自愧不如?；铋_(kāi)始了，我站在教室的后面，用手機(jī)制著他表演的目。二聲情并茂的 朗，深深地 著孩子的心。一自自的三句半松幽默，惹得大家哈哈大笑。五表 演的小品出心裁，深受孩子喜一 的笑，一個(gè)個(gè)精彩的目。一掌聲不斷，笑聲不斷。孩子是那么松，那么愉快。當(dāng)下的音聲響起，他依然沉浸在快之中。是我接手班孩子以來(lái)第一次看到他笑得那么甜美。盡

28、管有很多不足，卻 我真正體到了把堂 孩子后的松和然。那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢我的胸。反思：一、相信學(xué)生。生開(kāi)展文活的念源于我孩子的真正信任，相信 他有極參與的趣，相信他有自我挑的勇氣，相信他有自自演的能 力。因充分相信，孩子 趣盎然、信心百倍。二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教的解放。我把自己從 的堂教學(xué)中 解放了出來(lái)，把堂慷慨地了學(xué)生，學(xué)生去，去演。因 底解放，孩子學(xué)得松，玩 得開(kāi)心。三、利用學(xué)生。在我眼里，每個(gè)孩子都是一座寶藏，要靠教 去挖掘，去利用。 利用孩子的表欲、榮譽(yù)感，開(kāi)展小合作，集體智慧。因有效利用，目精彩呈， 孩子表出眾。四、展學(xué)生。展學(xué)生是一切教育的出點(diǎn)和點(diǎn)。孩

29、子在自我 和自自演的 程中，能力得到了提升，情感得到了升，身心愉快展。9、每一個(gè)名字都光哈市中學(xué)劉百榮如何每個(gè)成都參與堂，成 中不可或缺的一，體到學(xué)的快和做人的尊 呢？我在價(jià)機(jī)制上 筋，不采用將全參與作 價(jià)小的重要指、步幅度大的成小雙倍加分等方法，利用溝通平臺(tái)（每個(gè)班外壁上一 由各任教 寫(xiě)，用來(lái)公示班 秀小和步學(xué)生的小黑板）來(lái)放大他的成功，各班生一 整天都能他的光榮。，種做法真我收著因?qū)W生步而來(lái)的欣喜和幸福呢。上，分配好朗的展示任后，各入的準(zhǔn)段。當(dāng)我走到四巡候，正好 世陽(yáng)，“你倒數(shù)第二段吧”，“我能行？”施洋小心翼翼地，拒的 氣里卻分明又是烈的期待。我知道他底子太差了，他想?yún)s又怕不好，影響小我

30、忙 俯身拍著他的肩膀和大家：“我看你 有眼力，他能好，你 呢？ “是的，你要是不， 咱就少一個(gè)人次分呢?！蓖瑢W(xué)鼓勵(lì)道。展示 到，大家八仙海，各神通。到第四 世陽(yáng)的候，同學(xué)異第四怎么能他獨(dú)亮相呢！因 施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、吞吞吐吐的同學(xué)。 那一刻，屋子里更是格外寧?kù)o，寧?kù)o里 著。他開(kāi)始了?！八械教腋Ａ?，但他一點(diǎn) 也不傲，因一好的心是永不會(huì)傲的。他想起他曾怎被人迫害和笑”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個(gè)地方有些不，但在個(gè)文段的朗中竟然人感到是激和忘的回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧?kù)o后是一片雷的掌聲?！暗谒募?分，因他步大！”我，“你的掌聲就是加分的最好理由，吧。”“！”全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)

31、我把加分寫(xiě)在黑板的小價(jià)里后，我看到他的小得通，正如他所的文段里的一，“他感到太幸福了”。小加分的愿望，他超越了自己，勇敢地站起來(lái);而小合作學(xué)的價(jià)日步， 的丑小享受到成功的幸福。溝通平臺(tái)，點(diǎn)亮每一個(gè)名字后，當(dāng)我來(lái)到走廊在溝通平臺(tái)上寫(xiě)的候，來(lái)的同學(xué)，“老，寫(xiě)施洋！老，寫(xiě)施洋！”我笑了，同學(xué)多可呀，他著一好的心和我一同學(xué)的步而品到了互幫互助、合作學(xué)的快，他都在成，不是知的得，更有人格的完善。我在溝通平臺(tái)上寫(xiě)下有力的幾個(gè)大字：“我施洋本的表而傲，我第四的力量感到震撼！”每一個(gè)學(xué)生都是一花，每一花都有自己的名字，每一個(gè)名字都光，每一吹， 都是一片幸福的抖。心于堂的每一個(gè)，巧用 價(jià)和溝通平臺(tái)我聽(tīng)學(xué)生成的拔

32、之 聲，收著幫助學(xué)生成功的快。10、“你”要起來(lái)，“我”也莫開(kāi)重市北碚田家炳中學(xué)玲聽(tīng)A老和B教以“同異構(gòu)“形式上夸父逐日篇古文。A教在堂上，首先用英雄人物的故事引出新。在 學(xué)生的學(xué)案完成情況，學(xué)生 文，教正字音，每個(gè)注音寫(xiě)板；教提，學(xué)生答案，一一答判正。在學(xué)生的理解文意思的自主提，教也要先把 集中，待各 后 再點(diǎn)名回答。整堂有板有眼，按 束。堂，似乎一切都在教的掌控之中，學(xué)生利地完成了教 的任?？苫匚镀饋?lái)， 得老不敢把學(xué)生放開(kāi)手去，正音、句，事事都得手著才放心。其，一的拼音字 都相容易，何苦么操心？在各研提出的 中，有一些妙，卻生生地被教整理后的 幾個(gè)淹沒(méi)了。大家集中在幾個(gè)上，其余的完全置之不理。不知在整理些 的候， 教是否更多地了自己的主，而忽略了學(xué)生的真體會(huì)呢？少了學(xué)生主體性地介入 的堂，缺少靈思的