校長應(yīng)引領(lǐng)教師幸福地成長

1、校長應(yīng)引領(lǐng)教師幸福地成長 隴南師專繼續(xù)教育中心 楊文珍1學(xué)校的生存和發(fā)展離不開一支優(yōu)良、精干的教師隊伍。有什么樣的教師隊伍，就有什么樣的教育教學(xué)質(zhì)量與綜合辦學(xué)水平。所以校長應(yīng)該十分重視教師隊伍的建設(shè)，樹立正確的教師觀，調(diào)動教師的積極性，提高教師的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，促進教師不斷成長，造就一支專業(yè)化的教師隊伍。 2教師專業(yè)化在今天的教育領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)成為一個非常流行的名詞。造就一支專業(yè)化的教師隊伍應(yīng)該成為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的終極目標(biāo)。3一、教師專業(yè)發(fā)展的必然性（一）工作對象的特殊性要求教師專業(yè)化 1、教師的工作對象是誰？ 他們的本質(zhì)是什么？ 4教師的工作對象是人，是有主觀能動性的人。他們是正在成長中的

2、青少年，是具有很強的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄缘娜?，他們是需要成人指?dǎo)的人。52、教師是誰？一個古老又全新的 話題 他們的工作有何特點？6教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的人師教師是德高身正的楷模教師是人類靈魂的工程師教師是太陽底下最光輝的職業(yè)教師是培育祖國花朵的園丁教師是人梯教師是鋪路石教師是紅燭教師是春蠶教師是誰？7教師的工作具有復(fù)雜性、綜合性和多變性。教師應(yīng)該是土壤，教師工作是一種服務(wù)，是土壤服務(wù)于植物；教師素質(zhì)有高有低、土壤有肥沃與貧瘠之分；地越種越肥土壤在培育植物的過程中提升了自己。（師生間教學(xué)相長）教師在教育過程中提升了自我與他人生命的價值。8(二) 新課程對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)要求教師專業(yè)化1、新課程

3、對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)（1）從“教會學(xué)生知識”到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。（2）課程結(jié)構(gòu)改革要求教師具有寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。 （3）課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求提升教師學(xué)術(shù)水平，拓寬學(xué)術(shù)視野。 （4）新課程環(huán)境下，要求教師角色的轉(zhuǎn)換。 92、新課程給教師帶來的教育理念的 “四個轉(zhuǎn)變”1.在教育目的上：確立以學(xué)生為本的發(fā)展觀，由追求知識目標(biāo)向個性目標(biāo)轉(zhuǎn)變；2.在教育過程上：確立以對話為場景的合作觀,由以教師為中心向師生互動轉(zhuǎn)變；3.在教育模式上：確立以探究為動力的學(xué)習(xí)觀，由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變；4.在教育手段上：確立以教具為重點的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教學(xué)工具向現(xiàn)代教育

4、技術(shù)轉(zhuǎn)變。10二、對教師專業(yè)化的理解（一）什么是專業(yè)？一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)，并不僅僅以學(xué)歷或者對專業(yè)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，而是由與之相關(guān)的綜合性要求來決定。被公認(rèn)的“專業(yè)”有至少以下幾方面的要求：1.要經(jīng)過長期專門訓(xùn)練2.屬于高度心智活動3.有專業(yè)權(quán)利4.恪守倫理信條5.終身學(xué)習(xí)與發(fā)展11“專業(yè)”與“職業(yè)”的故事 有兩個人同時在堆砌磚頭，有人問到：“你們在做什么？”一個回答說：“我正在砌磚頭”。另一個則說：“我正在建大廈”。 頭一個人是普普通通的泥水匠，第二個人則具有大藝術(shù)家或大建筑師的胸懷與風(fēng)范；前者所從事的是一種“職業(yè)”，后者所從事的就是“專業(yè)”。12（二）什么是教師專業(yè)化？13教師專業(yè)化就是教

5、師要在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)。教師專業(yè)化要求教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。14（三）教師專業(yè)的特征職業(yè)觀：干活掙錢！專業(yè)觀：用知識、思想、智慧、情感、 精神去工作！職業(yè)觀的教育與專業(yè)觀的教育有著本質(zhì)的區(qū)別15（四）專業(yè)化教師應(yīng)當(dāng)具有：1、一種理想：做一個有夢的教師。2、兩種本領(lǐng)：對生命的敏感、 對問題的 敏感。3、三種手段：眼睛、耳朵、心靈。4、四種能力：學(xué)習(xí)、思想、創(chuàng)新、研究。161718三、專業(yè)化教師應(yīng)有哪些素養(yǎng)19專業(yè)知能1、知識結(jié)構(gòu)（本體性知識、條件

6、性知識、實踐性知識）； 2、能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新、研究）。20專業(yè)道德言行的道德規(guī)范和倫理要求。1.敬業(yè)愛崗2.為人師表3.熱愛學(xué)生21專業(yè)精神：基于教育信念和自我期許而表現(xiàn)出來高度熱情與不懈追求的風(fēng)范與活力。1.樹立教育理想和價值觀。 2.勤于反思，善于積累，樂于交流。 22四、我國中小學(xué)教師專業(yè)化現(xiàn)狀我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后

7、，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。 231知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足2、專業(yè)道德危機潛伏，師德建設(shè)仍需加強3教師學(xué)歷偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強化4在職進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)5專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實24五、校長如何引領(lǐng)教師幸福地成長25（一）做一個專業(yè)的校長1、校長專業(yè)化的內(nèi)容：專業(yè)理念：要有現(xiàn)代的學(xué)校管理觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等。它影響校長教育行為和教育管理行為，對校長自己的學(xué)習(xí)和成長有重大影響。專業(yè)知識：作為教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者角色應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力：有效

8、開展學(xué)校管理工作所必備的個性心理特征和實際技能。專業(yè)倫理：職業(yè)道德、行為規(guī)范、專業(yè)服務(wù)的態(tài)度、動機等。自我專業(yè)發(fā)展意識：對自己過去的意識、對自己現(xiàn)在所處階段的意識、對自己未來工作的規(guī)劃等。262、校長專業(yè)化的途徑1.學(xué)習(xí)。2.實踐3.反思。4.研究。5.寫作。27（二）引領(lǐng)教師在教育實踐中幸福地成長1.教師的專業(yè)成長主要包括五個階段：準(zhǔn)備階段（師范教育）求生階段（任職頭一、兩年）鞏固階段（任職第三、四年）更新階段（任職第四、五年）成熟階段（四、五年后）。 教師總是在不斷的求新成熟再求新再成熟的過程中，教師的專業(yè)水平不斷提高，專業(yè)能力得到增強。282、在管理中為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)條件29（1）加強教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展 制定鼓勵教師培訓(xùn)和在職進修學(xué)歷的制度； 開展培養(yǎng)教師的系列活動，如： 鑄造師魂的“師德工程”。 培養(yǎng)新秀的“青藍(lán)工程”。 造就良師的“名師工程”。（2）加強學(xué)校常規(guī)管理，推動教師專業(yè)化發(fā)展（3）構(gòu)建教師競爭平臺，激