北師大版數(shù)學第七冊《路程時間和速度》WORD版教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案課題：路程、時間和速度【教學內(nèi)容】北師大版教材第七冊第五單元“ 路程、時間和速度”【教學目標】1、通過實例和生活材料分析,使同學懂得速度的含義和速度的表示法；2、能在實際情境中,懂得“ 路程、時間和速度” 的數(shù)量關系式,并能用數(shù) 學語言表達這些關系,促進抽象思維的進展；3、能應用路程、時間和速度的數(shù)量關系解決生活中的簡潔問題,培育同學 分析問題、解決問題的才能,初步滲透函數(shù)思想；【教學重點】懂得路程、時間和速度的數(shù)量關系；【教學難點】應用路程、時間和速度的數(shù)量關系解決生活中的簡潔問題；【課前預備】1、交通工具圖片,視頻展現(xiàn)儀；2、布置同學搜集有關“ 速度” 的信息；【教學過程

2、】一、談話導入 1、自由發(fā)言 結(jié)合體育課賽跑,用“ 我比誰跑的快（或慢）” 說一句話；2、初識速度 在數(shù)學中,“ 快” 和“ 慢” 是用來形容物體運動的速度；3、板書課題：速度（老師出示“ 大客車” 、“ 貨車” 和“ 小轎車” 圖片,在黑板上模擬競賽,而全體同學當評委）二、溝通探究 1、溝通懂得（1）創(chuàng)設情境（視頻展現(xiàn)儀出示）名師精編 優(yōu)秀教案大貨車： 2 時行駛了 90 千米；小轎車： 2 時行駛了 150 千米；大客車： 3 時 行駛了 150 千米（2）提出問題 同學自由發(fā)言 出示：大貨車和小轎車比,誰的速度快？小轎車和大客車比,誰的速度快？大貨車和大客車比,誰的速度快？（3）小組溝通

3、 同學獨立摸索后,小組內(nèi)溝通,勉勵想法多樣化；（4）匯報溝通 依據(jù)匯報,出示結(jié)論及算式；把課題補充完整；（5）懂得速度 懂得速度,熟悉速度的表示法,指導讀法；2、觀看發(fā)覺 觀看三個算式,發(fā)覺數(shù)量關系式；3、應用深化（1）應用解決 指名說出家離學校的距離,估量每天上學用幾分鐘,從而算出步行速度；（2）激疑 那么人類有沒有可能超過動物呢？引出人造衛(wèi)星的速度 8 千米/ 秒；（3）深化感知 感知速度單位：千米 / 秒、米 / 分和千米 / 時；三、鞏固延長 1、說一說、讀一讀（1）說一說各自收集的有關“ 速度” 的信息,并讀一讀；（2）讀一讀 P60的 4 個速度；2、延長練習 1 題；（1）獨立完

4、成“ 試一試” 第（2）匯報：路程、時間和速度仍存在怎樣的數(shù)量關系；名師精編 優(yōu)秀教案四、課堂小結(jié)五、布置作業(yè)【反思】：作為一堂在新課程理念引導下實踐課,我認為課堂的主要環(huán)節(jié)基本上符合新課標；比如課堂組織形式生動活潑、課堂語言幽默風趣、課堂評判豐富多樣、課 堂調(diào)控敏捷多變、同學反饋也熱鬧準時等等；但我們應當爭論的是存在的問題,找到自己的不足之處, 想方設法加以克服和改進, 以適應新時期訓練教學的需要；下面就幾個在這節(jié)課中的確存在的問題,談談自己的看法：1、放得開、收得快“ 行程問題” 在運用傳統(tǒng)的教學方式時,往往比較嚴謹,步步到位,而我卻采 取“ 大放” 策略全面鋪開,讓同學自主建構(gòu)；但是鑒于

5、對同學學問預備的估量 不足,仍有課堂調(diào)劑的方式方法不夠完善,導致沒有完全收到預期的教學成效,集中表達在“ 收得快” 上；這應當是新老師的老毛病,總是不能超越課堂,無形之中受到自己預設的教學目標和教學內(nèi)容的束縛,在課堂上不敢大放手腳, 同學仍意猶未盡,就硬生生地收了回來,從而沒能真正的進行“ 開放教學” ；2、細節(jié)處理不到位我本人是個不拘小結(jié)的人, 這就在有意無意之間表露在課堂之上,直接導致課堂教學的一些細節(jié)部分講解不夠到位,同學的把握也會出項個別的偏差；在這節(jié)課上,我認為在板書、語言等方面都顯現(xiàn)了這個問題；板書過于隨便,導致學問點脈絡不夠清楚；語言比較調(diào)侃,顯現(xiàn)不夠科學的嫌疑；特殊在“ 速度單

6、位”這一教學環(huán)節(jié),概念出現(xiàn)過早,導致同學懂得不透,影響了以后的學問遷移；3、同學接受未能面面俱到名師精編 優(yōu)秀教案這節(jié)課原來就是我學習新課標之后的一次教學嘗試,顯現(xiàn)問題在所難免； 這不,一節(jié)課下來,從同學的反饋可以得知, 在教學成效方面也存在著肯定的問題,那就是同學接受未能面面俱到, 也就是說沒有達到真正的同步進展；這和同學之間的智力差距有關, 也和我實行的課堂教學方法有關,或許有一部分同學對于我的這種教學方式不是特殊能適應,學問點的鞏固也就顯現(xiàn)了一些問題；4、數(shù)學思維的“ 遷移” 不夠 說到教學成效,我們不得不關注數(shù)學思維的“ 遷移” ,這也完全符合理論聯(lián)系 實踐,學問運用于實際的原理； 課堂中學到的數(shù)學學問是為了更好的運用于實際生活；應當說大部分同學通過一節(jié)課的學習,基本上可以運用“ 行程問題” 中的有關理論,有關公式算懂得決一些實際問題,但也存在少部分同學仍停留在課本當中,停留在課堂之中；這和我們的新課程理念是有肯定的偏差的；5、群體回答現(xiàn)象嚴峻此外,仍有一個不行忽視的同學課堂習慣問題,那就是群體回答現(xiàn)象特殊嚴