盲生個性化寫作的教學論文

1、摘要：新課程倡導在寫作教學中要尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在多年的盲校初中語文教學中，我摸索出了一條“盲生個性化寫作”的教學路子，在教學實踐中效果不錯?！懊ど鷤€性化寫作教學”即以生活為本源，以課堂為軸心，以興趣為先導，以個性的展示和促進盲生的個性發(fā)展為主線，以習慣養(yǎng)成和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為終極目標，動態(tài)地將盲生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及教師寫作教學的個性化等有趣、有序、有效地整合起來，從而取得個性化寫作的理想效果。關鍵詞：盲生 個性化寫作新課程倡導在寫作教學中要尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。然而目前在盲校，大部

2、分初中盲生的作文內容千篇一律、缺乏新意，出現(xiàn)大量編造的現(xiàn)象，有個性、有靈性的作文如鳳毛麟角。如何讓盲生寫出富有個性、具有創(chuàng)意表達的文章，便成為盲校中學作文教學亟待解決的問題。在多年的盲校初中語文教學中，我摸索出了一條“盲生個性化寫作”的教學路子，在教學實踐中效果不錯?！懊ど鷤€性化寫作教學”即以生活為本源，以課堂為軸心，以興趣為先導，以個性的展示和促進盲生的個性發(fā)展為主線，以習慣養(yǎng)成和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為終極目標，動態(tài)地將盲生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及教師寫作教學的個性化等有趣、有序、有效地整合起來，從而取得個性化寫作的理想效果。個性化寫作教學要從以下幾方面注重盲生的寫作個性的

3、培養(yǎng)：第一， 培養(yǎng)盲生寫作的思維個性。 人的認知、思維視角歷來都是多樣的，因人而異，因此，每個人的寫作思維具有多樣性，教師應該注重尊重和引導盲生的審美觀念，從而引導盲生寫作的個性。第二，鼓勵盲生表現(xiàn)個性的思想。 當代盲校中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不完全正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)盲生寫作個性的重要內容。第三，強調盲生寫作借鑒要有個性。 初中生的寫作是基礎表達階段，寫作方法仍以借鑒為主。由于盲生生活范圍和生活閱歷的種種限制，因此在寫作中，對他人優(yōu)秀內容還需要“拿來主義”。教師要做到一方面要求盲生廣泛涉獵盲文課外讀物，另一方

4、面要求盲生用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無論對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西要帶有自己的特點。第四，提倡語言表達的個性化。 人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形式單一的寫作語言；實際上，那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考、閱讀貧乏以及對語言沒有系統(tǒng)訓練所造成的。因此，除了要注意盲生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要鼓勵盲生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等。如，我班有個盲生以“反思自己競選學生會主席失敗”為內容，寫了一篇題為天堂的距離的作文，在結尾中，她大膽地寫

5、下了這樣哲理性的語言：“心就是一個人的翅膀，心有多大，世界就有多大。如果不能打碎心中的四壁，即使給你整個天堂，你也找不到自由的感覺?！蔽疑约有薷?，將她的作文當作范文在全班同學面前宣讀，并對她個性化的語言表達大加贊賞，這使她倍受鼓舞，寫作積極性更高了。那么，如何對盲生進行個性化的寫作教學呢？一、培養(yǎng)盲生感悟生活的能力是關鍵所在寫作時，我們的盲生常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態(tài)與真善美丑。讓盲生走近它，“觀察”它，感悟它，寫作不僅有了無盡的素材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。感悟生活，就要對生活條分縷析，從現(xiàn)象到本

6、質進行系統(tǒng)深入的體驗，把生活濡沫于情感之中。缺乏對生活的感悟，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會盲生用心感悟生活，盲生才會真正領悟到生活的真諦，寫作的品位才能得以提升。為此，教師應讓盲生走向自然、走進社會去“觀察”、體驗、思考，增進人生閱歷；并讓他們多抽時間與好書相伴，如，我利用課余時間先后給我班盲生讀完了莎士比亞的哈姆雷特、大仲馬的基督山伯爵、狄更斯的霧都孤兒以及馬克吐溫的湯姆索亞歷險記等多部名著，使他們增長了見識，豐富了素養(yǎng)。同時，激活了盲生的思維，挖掘了他們的潛能，放飛了他們的心智，讓他們能夠用自己的靈魂與世界對話、溝通。如學生張曉曉寫了一篇題

7、材新穎、感悟獨特的周記，我略加修改，幫她投稿發(fā)表在齊魯晚報上。文章是這樣的： 我的盲童同學早上刷牙時，偶一扭頭，看見一全盲同學將牙膏準確地擠在了牙刷上。我愕然，竟忘了刷牙。剛來盲校時，我也曾問過全盲同學是怎么刷牙的，擠牙膏怎么也擠不掉在地上。他們也曾回答過，但我卻從未親眼見過。今天我看見了，但還是忍不住地震驚，那一瞬間，心中閃過一個念頭：“她沒有盲，她能看見?！蔽揖磁暹@些全盲的同學，敬佩他們的堅強，敬佩他們的自立。特別是低年級的全盲同學，他們的眼睛似乎更“明亮”。他們用手觸摸世界，用耳判斷是非；我們用眼睛去觀察別人，而他們卻是用“心”，用自己的方式去看待人和事。北風呼呼地刮過來，真冷啊！我們都

8、凍得把頭縮在衣領里。而讓我驚訝的是，兩個低年級的全盲同學卻迎著風伸長了脖子，凍得鼻青臉腫?！罢媸莾蓚€小傻瓜！”我暗暗想。這時，其中一個全盲小同學跳起來說：“你聽見了嗎？這風是C調的！”“不對，我聽著是D調的！”另一個高聲辯道?！澳懵犲e了，就是C調！”“你才聽錯了呢，就是D調！”風，有調嗎？我不由得也靜聽起來。是的！風有調，你相信嗎？風真的有調！那是一個特殊世界里的一種特殊的音調。我想說：盲童，其實并不“盲”。他們雖然不能像正常人那樣用眼睛去感知這個美麗的世界，但，他們卻在用他們特殊的方式詮釋著這個美麗的世界。有的時候，他們的“眼睛”比我們的更明、更亮！當我在班里把這篇文章讀完后，同學們受到了很

9、大的震動，有的同學說：“沒想到一個簡單的事兒被張曉曉寫得這么動人?！蓖瑢W們都釋然了，明確了寫作的素材就在自己身邊，需要自己用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟。二、培養(yǎng)盲生的個性是貫穿寫作教學的主線贊可夫認為，寫作的根本目的是主觀意識的培養(yǎng)。寫作既培養(yǎng)個性，又負載個性。寫作中的選材、立意、謀篇、布局、語言潤色等，都離不開盲生的個性見解。反過來，人的個性又制約著寫作的個性。比如，朱自清的作品總是蘊涵著淡淡的哀愁，魯迅文章筆鋒犀利如刀槍，都與他們各自的個性有關。熱情的盲生，往往有激情的寫作；內向的盲生，常常流露著憂郁的思緒；愛幻想的盲生，常常帶有詩意的暢想。個性的差異導致主觀意識的差異，產生不同的寫作個性。因此

10、，教師要對盲生進行良好個性的培養(yǎng)。培養(yǎng)盲生良好的個性首要的就是讓盲生敢于說真話、訴真情。盲生惟有健康的表達，才會有健康的寫作個性。有了良好的個性，盲生的內心就會像大自然一樣有豐富多彩的變化，他們就會用自己的方式去觀察世界，用自己的心靈去感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起。就能理智地調節(jié)自己的情感。寫出的作品也會因之賞心悅目，鮮活無比。如，在學習了著名作家畢淑敏的提醒幸福之后，我布置了一個作業(yè)“三言兩語話幸?！?，同學們紛紛寫出了自己對幸福的不同感受。有的同學說“當我安靜地坐在教室里讀書和學習時，就是一種幸?！?；有的說“幸福就是心里的愿望實現(xiàn)時的那種滿足感”；有的說“幸福就是在茫茫人海

11、中尋覓到一個志同道合的朋友”；有的說“我覺得作為一個盲人來說，能夠在盲校上學是最幸福的一件事了”；還有的說“幸福是一個暖和的太陽”等等。這樣的練習不僅能張揚盲生的個性，而且還在潛移默化中培養(yǎng)了他們的寫作個性。三、寫作個性化的重點是培養(yǎng)盲生的想象力1體驗生活，觸發(fā)想象聯(lián)想。社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。只有以知識為基礎，經(jīng)常體驗生活，積累材料，聚神凝思，寫作才會境界高遠，個性凸顯。盲生要提高寫作水平，增強想象聯(lián)想能力，就要隨時隨地留心“觀察”，廣泛地認識生活，從細微處入手，一點一滴地積累。比如盲生高金慶的一篇習作黑子（發(fā)表在同學月刊上）就很好地體現(xiàn)了這一點： 黑 子我家養(yǎng)了一條狗，長得

12、很矮小，兩只耳朵直立著。因為它渾身就像鍋底一樣黑得發(fā)亮，沒有半點雜色，所以我們就給他起了這個不雅的綽號黑子。黑子性情溫和。每次我一放假回家，它總要迎到門口，抬起前爪，緊緊抱住我的腿，跟我親熱一番。那模樣就像見到久別重逢的朋友。去年剛放暑假，黑子產下五只胖乎乎的小狗崽做了母親。媽媽念它剛剛生下小狗，就給它兩個煎餅吃。以前黑子對煎餅可以說是“垂涎三尺”，但這次它對曾經(jīng)夢寐以求的煎餅竟然連眼皮也不翻，仍然在窩里無微不至地呵護它的五只小狗崽。當我看到五個小家伙在陽光沐浴下舒服地睡覺時，忍不住想去抱抱它們。誰知，我剛伸手去抱，就聽到“嗚”地一聲，嚇得我趕緊把手縮了回來。只見黑子虎視眈眈地瞪著我，絲毫沒有

13、了原先的親熱勁。“黑子這是怎么了？”我真納悶。帶著困惑我去問媽媽。媽媽告訴我，狗有“護窩”的天性，如果有傷害小狗的人，不管是誰，母狗都會奮力抵抗，就是付出生命也在所不惜。我原來只知道狗“護食”，但卻不知道狗還“護窩”。不由地，我被狗的這種母愛所震撼，被這種偉大崇高的母愛所感動和震驚，并對它肅然起敬。動物尚且如此，更何況是我們人呢？父母對子女的愛不是比天還高、比海還深嗎？那是去年7月16日，父母第四次帶我坐上了去北京的火車。那時我的心里充滿了對未來無限美好的憧憬，我夢想著自己能通過手術重見光明，恢復視力。但天不如人愿，老天像捉弄人似的，幾次三番，將我心頭最后的一線希望也破滅了。3天后，我們踏上了

14、歸途。到泰安時已經(jīng)是凌晨12點多了，我們無錢住店（因給我治眼病，家里的錢已花得所剩無幾），就在大街上溜達著等天亮后坐長途車回家。在氤氳著橘黃色燈光的路燈下，朦朧中我看見爸爸媽媽蒼老了太多、太多，他們臉上寫滿了失落和惆悵。那一刻，不知為什么我想起了黑子，想起了黑子和它的小狗崽雖然我的眼睛只能維持現(xiàn)有視力，不可能再治好，但我從來沒有抱怨過，因為我知道自己擁有世界上最疼我、最愛我的父親和母親。父母對子女的愛就像一顆啟明星，在黑夜里給我們指明方向；父母對子女的愛就像溫暖的陽光，細心呵護我們茁壯成長，時時刻刻給我們力量，催我們前進。無論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

15、為自己，更為我的父親和母親。這篇文章最大的特點，就在于小作者能從一些別人眼中微不足道的細節(jié)中挖掘出亮點，由狗“護窩”的天性聯(lián)想到父母對孩子的關愛，從小處著眼，從細處下筆，以其獨特的視角，敏銳的感受，寫出了自己微妙的真實情感體驗。2運用擴寫、續(xù)寫，提高盲生想象聯(lián)想能力。擴寫，要求盲生要有描繪的基本功和豐富的想象力。訓練擴寫時，教師可以任意給一個題目，或是一個詞語，或是一個句子，讓盲生用擴展法寫寫作片段。如，學習了木蘭詩，我讓學生對木蘭詩中“木蘭從軍歸來”一節(jié)進行擴寫，要求他們依據(jù)原文，展開想象，想象當時的情景以及人物的心理。這種用擴展法寫片段的方式，可以讓盲生在廣闊的領域里對某一事物展開想象。續(xù)

16、寫，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可根據(jù)材料要求盲生展開想象續(xù)寫。如，在學習了最后一課、競選州長以及我的叔叔于勒等課文后，我都讓學生根據(jù)課文的結尾進行續(xù)寫。這樣，盲生可以發(fā)揮想象設計各種結局教師經(jīng)常對盲生進行擴寫、續(xù)寫的訓練，有利于培養(yǎng)盲生豐富的想象力，從而幫助他們寫出佳作。3超越時空局限，培養(yǎng)盲生的想象力。在想象的世界中，時空的距離不復存在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空的表象，創(chuàng)造新的藝術形象。如，我利用平時搜集的音響資料（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲）讓盲生聽后加以想象，創(chuàng)作故事。我還經(jīng)常給學生出題目進行想象作文，比如我要長出翅膀、地球上要是沒有水、我是一條魚等等。豐富多

17、樣的作文形式使一些原先不愛寫作文的盲生漸漸喜歡上了寫作。同學們插上想象的翅膀，超越時空，碰撞出創(chuàng)新的火花。一位曾經(jīng)很怵頭寫作的盲生在我是一條魚中這樣寫道：“我原本是一條魚，以前我生活在清澈無比的河水里現(xiàn)在由于環(huán)境污染我的朋友死的死，走的走現(xiàn)在的我孤獨而悲傷”這不正是豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)嗎？培養(yǎng)這種想象力，在于啟發(fā)盲生對現(xiàn)實程序的揚棄和超越，并能逐步打破時間和空間的局限，超越時空創(chuàng)造新的形象。四、教師寫作教學個性化寫作教學個性化要求教師要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容，對盲生寫作中出現(xiàn)的各種思想觀點、風格特點采取包容的態(tài)度，特別是對那些自己不完全認同的觀點和風格更要寬容一些。教師不能以自己的是非標準