“柔性管理”在小學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用

1、“柔性管理在小學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用摘要：本文介紹了柔性管理的內(nèi)涵及特點(diǎn)，接著作者從柔性管理以人為本的角度出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的缺乏，即缺乏平等意識(shí)、無(wú)視小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造、對(duì)學(xué)生自我管理的重視不夠這三種錯(cuò)誤傾向，進(jìn)而提出了三種相應(yīng)的改善途徑，最后，作者指出了兩點(diǎn)柔性管理應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：柔性管理素質(zhì)教育人性化平等意識(shí)素質(zhì)教育是根據(jù)人的開(kāi)展和社會(huì)開(kāi)展的實(shí)際需要，以全面進(jìn)步全體學(xué)生的根本素質(zhì)為根本目的的。如今的小學(xué)生將是21世紀(jì)的主人、是振興中華的主力軍，他們的知識(shí)構(gòu)造、整體素質(zhì)應(yīng)區(qū)別于過(guò)去而適應(yīng)于將來(lái)；他們的心理潛能應(yīng)得到最充分的理解和最大限度的發(fā)揮。那么，如何才能實(shí)

2、現(xiàn)素質(zhì)教育的這一根本目的呢？顯然，作為小學(xué)老師，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)的是學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和自我約束才能。現(xiàn)代管理學(xué)中的柔性管理這一最新管理理念，為我們進(jìn)展小學(xué)生的素質(zhì)教育，充分開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，翻開(kāi)了一條嶄新的思路。一、何謂柔性管理？柔性管理是當(dāng)前管理學(xué)界極為關(guān)注的一種最新管理形式。那么，終究何謂柔性管理呢？柔性管理是相對(duì)于剛性管理提出來(lái)的。剛性管理以規(guī)章制度為中心，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)視、獎(jiǎng)懲規(guī)那么等手段對(duì)管理對(duì)象進(jìn)展管理，比方，學(xué)校針對(duì)校風(fēng)校紀(jì)制定出一系列規(guī)章制度，要求學(xué)生必須遵守執(zhí)行，具有強(qiáng)迫性和權(quán)威性，但也易使學(xué)消費(fèi)生逆反心理而導(dǎo)致一些負(fù)面效應(yīng)。這是

3、20世紀(jì)通行的泰勒管理形式。而柔性管理那么是以人為中心，根據(jù)共同價(jià)值觀和文化、精神氣氛進(jìn)展的人格化管理，它是在研究人的心理和行為規(guī)律的根底上，采用非強(qiáng)迫性方式，在管理對(duì)象心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。這種管理方式主要從人的心理、行為、形象等諸方面去施行，具有情感性、親和力和人文色彩，以及內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否認(rèn)，鼓勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛的特征。顯然，這種柔性管理方式為我們進(jìn)展小學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，提供了有益指導(dǎo)。二、從柔性管理的角度看當(dāng)前素質(zhì)教育中存在的缺乏柔性管理的最大特點(diǎn)，在于它主要

4、不是依靠外力，而是依靠人性解放、權(quán)利平等、民主管理，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)管理對(duì)象的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。從這個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前的素質(zhì)教育中還存在著不少問(wèn)題。其一，素質(zhì)教育中缺乏平等意識(shí)。據(jù)理解，當(dāng)代專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，如教育是促使個(gè)體社會(huì)化、教育是對(duì)人的身心開(kāi)展有意識(shí)的直接的影響、教育是社會(huì)遺傳機(jī)制等等，當(dāng)然都是很精辟的，雖然表述不同，但其根本的思維形式是一樣的，那就是灌輸和施加影響。小學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象充滿了好奇，對(duì)社會(huì)也具有責(zé)任感的雛形，他們對(duì)周?chē)挛锝?jīng)常發(fā)生疑問(wèn)，聽(tīng)故事總是問(wèn)后來(lái)呢？但很多孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題不是越來(lái)越多，而是越來(lái)越少，就是心理壓抑的證明。這種壓抑感，不是

5、他們的天性，而產(chǎn)生于家長(zhǎng)和老師。來(lái)源于家長(zhǎng)和老師可能是潛意識(shí)中的不平等意識(shí)，模糊的教育觀念，以及歷史積淀下來(lái)的自私心態(tài)。柔性管理以人性化為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)跳躍和變化、速度和反響、靈敏與彈性，它注重平等和尊重、創(chuàng)造和直覺(jué)、主動(dòng)和集體精神。從柔性管理的觀點(diǎn)來(lái)看，教育不是個(gè)體行為，不是老師、家長(zhǎng)單獨(dú)可以完成的任務(wù)；教育也不是家長(zhǎng)對(duì)子女、老師對(duì)學(xué)生的單向過(guò)程。更不是教育者對(duì)受教育者的強(qiáng)迫過(guò)程。這種舊的教育觀念，根本上沒(méi)有受教育者的地位，或者他們總是處在附屬的、被動(dòng)的地位。這種不平等泯滅小學(xué)生的個(gè)性、扼殺了他們的創(chuàng)造性。其二，素質(zhì)教育中無(wú)視小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造。目前，一些地方小學(xué)生成長(zhǎng)的文化環(huán)境不容樂(lè)觀，宣揚(yáng)

6、色情暴力的非法音像出版物、口袋書(shū)和黑網(wǎng)吧充滿街頭，調(diào)查說(shuō)明，有三到五成的學(xué)生受到感染，有5%-10%到達(dá)癡迷程度，有的成為問(wèn)題少年。一些非法經(jīng)營(yíng)者利用網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)房、錄像廳、非法盜版出版物等分布色情、暴力、賭博、迷信等內(nèi)容，危害小學(xué)生身心安康，引誘毒害小學(xué)生。另外，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)交往是小學(xué)生素質(zhì)教育中的一大社會(huì)難題。不孝敬父母、耍脾氣，在校一套，在家一套，諸如此類(lèi)問(wèn)題在不少學(xué)生身上都存在。這些問(wèn)題的存在，家長(zhǎng)是責(zé)無(wú)旁貸的。柔性管理認(rèn)為人的開(kāi)展?jié)摿?、肩?fù)責(zé)任的才能、朝向目的以及引導(dǎo)其行為的才能，都是其本性所固有的，老師的責(zé)任，在于營(yíng)造一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其固有的特性，從而自行開(kāi)展這些特

7、性。然而，營(yíng)造好的成長(zhǎng)環(huán)境，卻不僅僅是老師的責(zé)任。小學(xué)生成長(zhǎng)受到社會(huì)多方面因素的影響，孩子們的教育實(shí)際上是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育來(lái)共同完成。當(dāng)然，從教育的主渠道、主陣地來(lái)講，應(yīng)該是學(xué)校。但是家庭是孩子們的第一課堂，父母是孩子們的第一任老師。而社會(huì)是大學(xué)校，也可以說(shuō)社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)社會(huì)的公民都在進(jìn)展著表演，這里面就有正面的教源，也有反面的教源。孩子們是生活在社會(huì)之中，生活在家庭之中，生活在學(xué)校之中，所以無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都應(yīng)該為孩子們的安康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。其三，小學(xué)生素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生自我管理的重視不夠。在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，很多班主任還在采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式進(jìn)展小學(xué)生管

8、理，或是強(qiáng)迫性地發(fā)號(hào)施令，或是家長(zhǎng)制地出言必訓(xùn)；或是保姆式的看管，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的權(quán)利。長(zhǎng)期以來(lái)，這些班主任起早貪黑，事無(wú)巨細(xì)，一切都親自包辦，整天忙于處理班級(jí)的各種詳細(xì)事務(wù)。就這些班主任主觀方面而言，非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以說(shuō)是整天泡在班里，但結(jié)果卻是事與愿違。老師剛一分開(kāi)教室，班級(jí)又亂作一團(tuán)。究其原因，這種傳統(tǒng)教育的過(guò)程開(kāi)放度不夠，學(xué)生參與程度缺乏，因此，學(xué)生的自治才能沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的進(jìn)步；另一方面，這種保姆式的管理無(wú)視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治才能的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。柔性管理觀點(diǎn)認(rèn)為，人是認(rèn)識(shí)的主體。人

9、的主體性由主體自身的活動(dòng)賦予，在活動(dòng)中生成、確定、開(kāi)展和完善。將來(lái)社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。教育必須確立面向?qū)?lái)的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目的，構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育體系，所追求的應(yīng)該是人與社會(huì)協(xié)調(diào)開(kāi)展，是人的自由的充分的全面的開(kāi)展。弘揚(yáng)人的主體性應(yīng)成為現(xiàn)代教育開(kāi)展的主題。主體性的表達(dá)需要尊重受教育者的自主性。教育應(yīng)從以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心的教育理論與研究，轉(zhuǎn)向研究如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)教育表達(dá)和尊重小學(xué)生的主體性，就必須讓小學(xué)生參與到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，讓他們?cè)趨⑴c中受到教育，得到進(jìn)步。三、應(yīng)用柔性管理解決當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的上述缺乏，我們應(yīng)

10、用柔性管理的方式來(lái)加以改善，詳細(xì)采取以下三種途徑：其一，采用情感化管理，樹(shù)立平等意識(shí)，解放人性，讓學(xué)生個(gè)性化開(kāi)展。情感化管理是柔性管理的一種手段，就是要注重小學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)展管理，其核心是激發(fā)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的消極情感。首先要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的潛能。只有理解學(xué)生的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培養(yǎng)其健全人格。塑造學(xué)生的健全人格不僅是教育的出發(fā)點(diǎn)，而且是教育的最終目的，因?yàn)樗粌H關(guān)系到學(xué)生的身心安康，而且關(guān)系到國(guó)家、民族的前途。只有尊重學(xué)生的自主性，才可能為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿朝氣的、更加寬松的空間，

11、使他們?cè)谛睦砥桨?、心理自由中神思遐想，在沒(méi)有思想的禁錮和盲從中無(wú)拘無(wú)束地探究創(chuàng)新，才可能最大限度地要求他們，使之成為一個(gè)德才兼?zhèn)?、體魄健全的、具有極大競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造性的21世紀(jì)的主人；只有相信學(xué)生潛能，才可能寄予厚望，激發(fā)其求知的欲望、執(zhí)著的追求和為事業(yè)獻(xiàn)身的熱忱。有了對(duì)學(xué)生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產(chǎn)生心靈的感應(yīng)、情感的交融，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氣氛，從而結(jié)出期待效應(yīng)的碩果，促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀念的建立。其次，班主任應(yīng)廢除權(quán)利至上主義。那種對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)正確，永遠(yuǎn)無(wú)條件服從命令和教育的做法是錯(cuò)誤的。只有和學(xué)生建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能把班主任工作做好。要傾聽(tīng)大家的意見(jiàn)，讓他們知道

12、你尊重他們的想法，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。要向他們受權(quán)，不受權(quán)會(huì)毀掉人的自尊心，應(yīng)該用語(yǔ)言和行動(dòng)明確告訴你的學(xué)生你贊賞他們。其實(shí)，人的個(gè)體就是一個(gè)微教育場(chǎng)，如同磁分子本身就是一個(gè)小磁場(chǎng)，電子本身就是一個(gè)小電場(chǎng)一樣，他(她)們和教育場(chǎng)發(fā)生互相作用，同時(shí)具有承受信息、發(fā)送信息的雙重功能，承受信息時(shí)充當(dāng)受教育者，發(fā)送信息時(shí)充當(dāng)教育者，因此，人的個(gè)體沒(méi)有絕對(duì)的教育者和受教育者之分，同時(shí)是教育者，又是受教育者。老師和學(xué)生在人格上是完全平等的。有了新的教育觀念，有了平等的意識(shí)，素質(zhì)教育才能順利地進(jìn)展，才能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。最后，要樹(shù)立新的人才觀、師生觀、質(zhì)量觀，要加強(qiáng)

13、學(xué)習(xí)，進(jìn)步認(rèn)識(shí)程度。在努力培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)道德素質(zhì)高尚、知識(shí)智能構(gòu)造創(chuàng)新、具有令小學(xué)生信服的老師形象方面狠下工夫。要發(fā)送信息，必須先承受信息，教育者必須先受教育，有了信息，才有發(fā)送信息的條件和可能，就形成教育場(chǎng)，信息越多，場(chǎng)強(qiáng)越大。一個(gè)有愛(ài)心、學(xué)識(shí)淵博的老師可以與學(xué)生暢談思想、交流感情，陶冶情操，悄然無(wú)聲的潛入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓其在情感上接納他并與之產(chǎn)生共鳴，愿意與他傾吐內(nèi)心的煩惱、樂(lè)意與他分享自己的歡樂(lè)，讓學(xué)生在感悟人性之善、人性之美中學(xué)會(huì)怎樣做人，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，到達(dá)防微杜漸，防患于未然的管理目的。其二，言傳身教，老師、家長(zhǎng)共同努力，打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。一方面，老師要建立

14、良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化主要包括班級(jí)言論、班級(jí)風(fēng)氣。班級(jí)文化是校園文化凝聚力、班級(jí)組織以及班級(jí)各種設(shè)施所顯示的文化底蘊(yùn)。班級(jí)文化是校園文化的一個(gè)重要組成局部，班級(jí)文化如何，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)有著極其重要的作用。在班級(jí)文化建立方面，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系。老師應(yīng)熱愛(ài)每一位學(xué)生，親近理解每一位學(xué)生，以自身的行為、作風(fēng)影響全班學(xué)生，克制保姆式、家長(zhǎng)制的班級(jí)管理形式，逐步形成一個(gè)和諧民主、團(tuán)結(jié)友好、發(fā)奮向上、有利于學(xué)生自主創(chuàng)新的班集體。另一方面，家長(zhǎng)要建立互教互愛(ài)的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的家風(fēng)。小學(xué)生有許多時(shí)間是同家長(zhǎng)一起生活的，家長(zhǎng)的言傳身教，對(duì)孩子有耳濡目染的熏陶作用，這種潛移默化的影響是

15、小學(xué)生德育的重要源泉。因此家長(zhǎng)應(yīng)努力形成良好的家風(fēng)，形成諸如追求理想、積極向上、團(tuán)結(jié)和睦、民主平等、勤奮好學(xué)、勤勞節(jié)省、愛(ài)好健美、講究衛(wèi)生等良好作風(fēng)。讓孩子懂得理解、尊重別人，從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，不嬌氣、不懶惰，自己能做的事自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，多給孩子勞動(dòng)、動(dòng)手時(shí)機(jī)，重視孩子的生活處理才能的培養(yǎng)，在家庭效勞中建立起正常的、友好的互教互愛(ài)的親子關(guān)系。其三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。積極引導(dǎo)學(xué)生做集體的小主人，讓學(xué)生時(shí)時(shí)想到自己是集體的一員，積極參與集體活動(dòng)，自覺(jué)遵守集體紀(jì)律，主動(dòng)承當(dāng)集體任務(wù)；對(duì)班上小干部采取競(jìng)選制、輪換制，讓每個(gè)孩子都享受表現(xiàn)聰明才智的時(shí)機(jī)；班上的事情讓學(xué)生自己出主意，自己想方法解決。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人、自我開(kāi)展的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。在民主和諧、團(tuán)結(jié)緊張、思維活潑、情趣盎然的教學(xué)氣氛里，學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)的開(kāi)展可得到較好的協(xié)調(diào)，健全安康人格可得到較好的熏陶和塑造，根底知識(shí)和根本才能亦可得到較好的落實(shí)和進(jìn)步。四、應(yīng)用柔性管理時(shí)應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題其一、柔性管理中要把班主任管理與學(xué)生自我管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。既要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又要特別重視學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性開(kāi)展。分開(kāi)班主任的外在制約，單純的學(xué)生管理極易走向松弛和混亂。在班級(jí)管理制度的建立上，堅(jiān)持班主任把握方向的前提下