協(xié)作學(xué)習(xí)其組織過程研究

1、協(xié)作學(xué)習(xí)及其組織過程的研究(精)協(xié)作學(xué)習(xí)及其組織過程的研究(精)4/4協(xié)作學(xué)習(xí)及其組織過程的研究(精)協(xié)作學(xué)習(xí)及其組織過程的研究劉根萍（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系200062上海)綱領(lǐng)在講課見解改革的大環(huán)境下，跟著人與人之間的合作日益重要，協(xié)作學(xué)習(xí)被視為極有發(fā)展和應(yīng)用遠景的講課模式之一。本文介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)的見解、優(yōu)勢、構(gòu)成因素以及組織一個協(xié)作學(xué)習(xí)活動的一般步驟，其余還對張開更加有效的協(xié)作學(xué)習(xí)活動提出了一些建議。重點字協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作小組依靠關(guān)系同質(zhì)組合異質(zhì)組合每一個人都有自己的優(yōu)勢和不足的地方，我們能夠獨自做好一件或幾件事情，可是不能夠能做好全部事情，既然這樣，我們?yōu)楹尾灰煌献鳌⒏魅∷L共同來達

2、到預(yù)約的目標呢?好多事情是這樣進行的，對學(xué)習(xí)明顯也能夠這樣，當前協(xié)作學(xué)習(xí)被以為是一種比較有效的講課模式。一、協(xié)作學(xué)習(xí)概括協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組的形式、為達到共同的學(xué)習(xí)目標并最大化小組中每個成員學(xué)習(xí)的成就而一同經(jīng)歷各樣變化，共同進步的全部有關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式平常有三種：一種是競爭性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間相互對峙相互競爭；一種是個別化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間相互獨立：第三種是協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間共同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標。已有大批的研究表示在這三種學(xué)習(xí)組織形式中，協(xié)作學(xué)習(xí)是此中相對更加有效的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢它的優(yōu)勢主要表此刻：有益于實現(xiàn)與高級認知技術(shù)、人際交往技術(shù)、以及感神情度有關(guān)的講課目的，學(xué)生簡

3、單獲得更好的學(xué)習(xí)見效。學(xué)生之間建立起一種友善的協(xié)作關(guān)系，進而在小組中形成一種集體氛圍，充散發(fā)揮集體動力和集體共同合作的共同效應(yīng)。加強學(xué)生對社會的適應(yīng)能力和勝任能力，提升學(xué)生的交際能力。真實把因材施教和擴大講課規(guī)模一致同來。個別化講課與班級講課之間在這方面向來存在矛盾，協(xié)作學(xué)習(xí)模式則能很好地解決這一對矛盾。能更好地適應(yīng)現(xiàn)有的講課傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。不能否定，傳統(tǒng)講課有其自己的長處，協(xié)作學(xué)習(xí)模式則能把現(xiàn)代教育技術(shù)的興盛功能與傳統(tǒng)班級講課的優(yōu)勢很好地聯(lián)合起來。協(xié)作學(xué)習(xí)的構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)平常由四個基本部分構(gòu)成，即協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作小組、指導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是協(xié)作學(xué)習(xí)活動的前提條件，

4、為了達成這個任務(wù)而組合了若干個學(xué)生構(gòu)成協(xié)作小組一同來合作，最后目標就是協(xié)作小構(gòu)成員共同達成這個任務(wù)。協(xié)作小組協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成部分，小組區(qū)分方式的不同樣，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的見效。平常狀況下，一般以26人為宜。指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中其實不是沒關(guān)緊迫，由于有指導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的見效等都能夠獲得有效控制和保證。協(xié)作學(xué)習(xí)對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求指導(dǎo)教師擁有新式的教育思想和教育見解，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時還要實現(xiàn)兩者的最優(yōu)聯(lián)合。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)是在必然環(huán)境中進行的，主要包含協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境

5、、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織構(gòu)造，包含小組的區(qū)分、小構(gòu)成員功能的分派等。空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級講堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、鑒于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛假圖書室、互聯(lián)網(wǎng)等。協(xié)作學(xué)習(xí)包含六個重點因素：分組方法：將學(xué)習(xí)者依據(jù)必然的標準進行分組，并為組員分派角色。踴躍的相互依靠關(guān)系：小構(gòu)成員相互依靠，須共同努力達到共同目標；假如此中一個組員沒有做好自己那部分工作，將會影響整個小組的共同成就。個體職責：每個小構(gòu)成員都有責任做好自己的工作，并掌握好給定的全部學(xué)習(xí)資料。當面交互

6、：只管有的共同學(xué)習(xí)可能是分紅幾個部分由組員各自去達成，可是，仍是需要當面地溝通，需要相互供給反應(yīng)信息，相互提建議，最重要的就是組員之間必然相互激勵相互幫助相互學(xué)習(xí)共同進步。交際技術(shù)：小組中組員應(yīng)當建立一種相互相信的友善關(guān)系，學(xué)會決議、交際以及怎樣正確地辦理組員間的矛盾。小組加工：小組確定小組目標后，按期地討論工作進展狀況，并對出現(xiàn)的問題和不足提出方法進行改良。二、組織一個協(xié)作學(xué)習(xí)活動的一般步驟實行前建立一個踴躍的講堂環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生之間特別友善，相互激勵相互幫助，學(xué)習(xí)氛圍努力而活躍。在組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動和分派學(xué)術(shù)任務(wù)前，先在講堂上創(chuàng)立出一種合作的氛圍。比方來點非競爭性的簡單的學(xué)術(shù)性或非學(xué)

7、術(shù)性的活動或游戲作為熱身，讓學(xué)生進入?yún)f(xié)作的狀態(tài)?？紤]怎樣分組的問題。一般26個人編為一組。假如學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)比較陌生的話，能夠23人編為一組。跟著學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的熟習(xí)，能夠慢慢擴大小組的規(guī)模。固然同質(zhì)組合和隨機組合有時也會用到，但一般都依據(jù)學(xué)生的水平、能力的高低混淆組合。其余，還能夠依據(jù)興趣或在某一領(lǐng)域的專長、個性、種族、性別等其余要向來分組。確定小組將一同合作多長時間。依據(jù)詳細的任務(wù)或長或短，能夠是一個課時或一個學(xué)期、甚至一年。好多時候，我們能夠常常性(每個月或每兩個月)從頭編組，這樣每個學(xué)生都有機會和更多的同學(xué)進行合作。確定學(xué)習(xí)的認知目標、行為目標和感情目標。安排座位，讓每個同小組的學(xué)

8、生坐在相鄰的地點共享學(xué)習(xí)資料和見解。準備給學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)資料。為每個小構(gòu)成員分派角色，在協(xié)作學(xué)習(xí)和集體自由討論的過程中，每個小構(gòu)成員還應(yīng)當分別肩負必然的任務(wù)。比方：指派“組長”(組織討論、激勵組員一同努力學(xué)習(xí)“研究者”(查找需要的資料和信息)、“總結(jié)者”(按期講解任務(wù)進行狀況以及陳說會議結(jié)論)、“記錄員”(記錄決定、成就等)、“講解員”(對一些問題進行講解，讓每個組員都理解“查驗員”(檢查每個組員能否都達成了任務(wù)、檢查數(shù)據(jù)和書寫錯誤等)。自然，得起初講解每個角色所肩負的職責。)、)、實行時講解一些有關(guān)事宜。比方包含哪些規(guī)則、必然共同努力、要注意聽取同組組員的建議、幫助其余組員、只有當一個問題難倒

9、了小組里每個成員的時候才能夠討教老師。向?qū)W生表現(xiàn)并清楚地講解所部署的任務(wù)，并重申組員之間要注意相互溝通和協(xié)作。能夠給每個小組一份資料或許一份資料分紅幾個部分分別給每個組員，這樣要完成整個任務(wù)，組員間必然進行合作與溝通。還能夠激勵那些較快達成任務(wù)的小組幫助較慢達成任務(wù)的小組。監(jiān)控每個小組的協(xié)作活動，要保證每個小組都的確在仔細地協(xié)作學(xué)習(xí)。在需要的時候能夠給學(xué)生供給一些幫助，自然只有在小組中全部組員都沒法解決某個問題時，才能夠賞賜幫助。還應(yīng)當激勵那些溝通不夠的小組多進行溝通討論，適合地刺激小組組員間的相互依靠關(guān)系。討論每個小組的學(xué)習(xí)成就，對每個小組的均勻成就以及小組內(nèi)部組員的個人成就進行評分。一般，

10、每個小組都得考慮怎樣論證他們小組的習(xí)得成就。對小組的討論主假如依據(jù)小組間的比較狀況而進行的，如比較達成速度、達成質(zhì)量、以及小組內(nèi)每個組員的參加程度等等。實行后讓每個小組討論他們協(xié)作學(xué)習(xí)的狀況，討論怎樣改良以獲得更好的見效。學(xué)生的親自感覺是最好的建議，能夠適合地采納學(xué)生的建議改良此后的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。三、將協(xié)作學(xué)習(xí)活動張開得更好的一些建議協(xié)作小組的規(guī)模以及構(gòu)成，小組建立的利害直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)活動的張開成功與否。協(xié)作小組的規(guī)模隨任務(wù)的困難程度、任務(wù)的多少而不同樣，但一般建議小組規(guī)模不要太大。協(xié)作小組內(nèi)水平差別是建立最正確協(xié)作小組所要考慮的一個重要問題。果進行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生相互不認識或不熟習(xí)，那么第

11、一次的協(xié)作學(xué)習(xí)活動能夠先采納隨機組合，此后學(xué)生間相互有了認識，而且每個學(xué)生的個性已漸清楚后，就能夠依據(jù)性別、水平能力的高低、興趣、個性特色組合。關(guān)于一些較難的問題，要考慮學(xué)生之間的能力差別，防范將水平不高的學(xué)生組建到一同，而是應(yīng)采納差別水平組合，有益于互幫互學(xué)、講課相長。其余，假如水平差別懸殊的學(xué)生一同討論或?qū)W習(xí)某個問題時，會使一部分人失掉興趣，這時則應(yīng)試慮同樣水平組合，這類同質(zhì)組合形式有益于刺激組內(nèi)成員必然程度的競爭，有益于學(xué)生爭相向。如協(xié)作小組功能的正常發(fā)揮，協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重點就是重視小組的整體成就。每個組員為小組的共同目標努力，反過來，共同目標實現(xiàn)的同時，學(xué)生個體也獲得了發(fā)展。我們要防范

12、小組中某個組員過分肩負了小組的大多數(shù)任務(wù)，而其余學(xué)生極少程度的參加，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)活動是不能夠功的。重申協(xié)作小組內(nèi)的溝通活動，溝通在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中是必不能夠缺的。組員需要提出不懂的問題、對某個問題的見解和建議、溝通自己的學(xué)習(xí)成就、還需要討論得出解決問題的一致結(jié)論等等。我們要防范在組員分別達成自己的小塊任務(wù)后就完事，還應(yīng)當對其余組員的成就找犯錯誤、提出改良建議，給其余組員供給幫助，更重要的是將自己在達成這部分任務(wù)時學(xué)到的東西教給其余組員，這樣固然組員各自只做此中一小塊任務(wù)，可是學(xué)到的倒是整個任務(wù)中能學(xué)到的知識。協(xié)作活動中要重申的協(xié)作技術(shù)。這要求接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同樣個性、不同樣水平的組員一同合作；能夠傾聽他人的建議，特別是評判性的建議，并踴躍思慮；能對他人的成就提出疑問或建議，能踴躍思慮他人的問題；樂于幫助其余同學(xué)，共同進步等。注意按期地評估協(xié)作小組中整體目標的實現(xiàn)狀況以及每個組員對小組目標的貢獻狀況和努力程度。評估整體目標的實現(xiàn)狀況，能夠檢查學(xué)習(xí)進