協(xié)作學(xué)習(xí)其組織過程研究

1、協(xié)作學(xué)習(xí)及其組織過程的研究(精)協(xié)作學(xué)習(xí)及其組織過程的研究(精)4/4協(xié)作學(xué)習(xí)及其組織過程的研究(精)協(xié)作學(xué)習(xí)及其組織過程的研究劉根萍（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系200062上海)綱領(lǐng)在講課見解改革的大環(huán)境下，跟著人與人之間的合作日益重要，協(xié)作學(xué)習(xí)被視為極有發(fā)展和應(yīng)用遠(yuǎn)景的講課模式之一。本文介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)的見解、優(yōu)勢、構(gòu)成因素以及組織一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般步驟，其余還對張開更加有效的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了一些建議。重點(diǎn)字協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作小組依靠關(guān)系同質(zhì)組合異質(zhì)組合每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足的地方，我們能夠獨(dú)自做好一件或幾件事情，可是不能夠能做好全部事情，既然這樣，我們?yōu)楹尾灰煌献?、各取所長共同來達(dá)

2、到預(yù)約的目標(biāo)呢?好多事情是這樣進(jìn)行的，對學(xué)習(xí)明顯也能夠這樣，當(dāng)前協(xié)作學(xué)習(xí)被以為是一種比較有效的講課模式。一、協(xié)作學(xué)習(xí)概括協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組的形式、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最大化小組中每個(gè)成員學(xué)習(xí)的成就而一同經(jīng)歷各樣變化，共同進(jìn)步的全部有關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式平常有三種：一種是競爭性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間相互對峙相互競爭；一種是個(gè)別化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間相互獨(dú)立：第三種是協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間共同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。已有大批的研究表示在這三種學(xué)習(xí)組織形式中，協(xié)作學(xué)習(xí)是此中相對更加有效的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢它的優(yōu)勢主要表此刻：有益于實(shí)現(xiàn)與高級認(rèn)知技術(shù)、人際交往技術(shù)、以及感神情度有關(guān)的講課目的，學(xué)生簡

3、單獲得更好的學(xué)習(xí)見效。學(xué)生之間建立起一種友善的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而在小組中形成一種集體氛圍，充散發(fā)揮集體動(dòng)力和集體共同合作的共同效應(yīng)。加強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力和勝任能力，提升學(xué)生的交際能力。真實(shí)把因材施教和擴(kuò)大講課規(guī)模一致同來。個(gè)別化講課與班級講課之間在這方面向來存在矛盾，協(xié)作學(xué)習(xí)模式則能很好地解決這一對矛盾。能更好地適應(yīng)現(xiàn)有的講課傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。不能否定，傳統(tǒng)講課有其自己的長處，協(xié)作學(xué)習(xí)模式則能把現(xiàn)代教育技術(shù)的興盛功能與傳統(tǒng)班級講課的優(yōu)勢很好地聯(lián)合起來。協(xié)作學(xué)習(xí)的構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)平常由四個(gè)基本部分構(gòu)成，即協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作小組、指導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，

4、為了達(dá)成這個(gè)任務(wù)而組合了若干個(gè)學(xué)生構(gòu)成協(xié)作小組一同來合作，最后目標(biāo)就是協(xié)作小構(gòu)成員共同達(dá)成這個(gè)任務(wù)。協(xié)作小組協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成部分，小組區(qū)分方式的不同樣，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的見效。平常狀況下，一般以26人為宜。指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中其實(shí)不是沒關(guān)緊迫，由于有指導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的見效等都能夠獲得有效控制和保證。協(xié)作學(xué)習(xí)對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求指導(dǎo)教師擁有新式的教育思想和教育見解，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)兩者的最優(yōu)聯(lián)合。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)是在必然環(huán)境中進(jìn)行的，主要包含協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境

5、、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織構(gòu)造，包含小組的區(qū)分、小構(gòu)成員功能的分派等?？臻g環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級講堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、鑒于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛假圖書室、互聯(lián)網(wǎng)等。協(xié)作學(xué)習(xí)包含六個(gè)重點(diǎn)因素：分組方法：將學(xué)習(xí)者依據(jù)必然的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，并為組員分派角色。踴躍的相互依靠關(guān)系：小構(gòu)成員相互依靠，須共同努力達(dá)到共同目標(biāo)；假如此中一個(gè)組員沒有做好自己那部分工作，將會影響整個(gè)小組的共同成就。個(gè)體職責(zé)：每個(gè)小構(gòu)成員都有責(zé)任做好自己的工作，并掌握好給定的全部學(xué)習(xí)資料。當(dāng)面交互

6、：只管有的共同學(xué)習(xí)可能是分紅幾個(gè)部分由組員各自去達(dá)成，可是，仍是需要當(dāng)面地溝通，需要相互供給反應(yīng)信息，相互提建議，最重要的就是組員之間必然相互激勵(lì)相互幫助相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。交際技術(shù)：小組中組員應(yīng)當(dāng)建立一種相互相信的友善關(guān)系，學(xué)會決議、交際以及怎樣正確地辦理組員間的矛盾。小組加工：小組確定小組目標(biāo)后，按期地討論工作進(jìn)展?fàn)顩r，并對出現(xiàn)的問題和不足提出方法進(jìn)行改良。二、組織一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般步驟實(shí)行前建立一個(gè)踴躍的講堂環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生之間特別友善，相互激勵(lì)相互幫助，學(xué)習(xí)氛圍努力而活躍。在組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和分派學(xué)術(shù)任務(wù)前，先在講堂上創(chuàng)立出一種合作的氛圍。比方來點(diǎn)非競爭性的簡單的學(xué)術(shù)性或非學(xué)

7、術(shù)性的活動(dòng)或游戲作為熱身，讓學(xué)生進(jìn)入?yún)f(xié)作的狀態(tài)?？紤]怎樣分組的問題。一般26個(gè)人編為一組。假如學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)比較陌生的話，能夠23人編為一組。跟著學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的熟習(xí)，能夠慢慢擴(kuò)大小組的規(guī)模。固然同質(zhì)組合和隨機(jī)組合有時(shí)也會用到，但一般都依據(jù)學(xué)生的水平、能力的高低混淆組合。其余，還能夠依據(jù)興趣或在某一領(lǐng)域的專長、個(gè)性、種族、性別等其余要向來分組。確定小組將一同合作多長時(shí)間。依據(jù)詳細(xì)的任務(wù)或長或短，能夠是一個(gè)課時(shí)或一個(gè)學(xué)期、甚至一年。好多時(shí)候，我們能夠常常性(每個(gè)月或每兩個(gè)月)從頭編組，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會和更多的同學(xué)進(jìn)行合作。確定學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)和感情目標(biāo)。安排座位，讓每個(gè)同小組的學(xué)

8、生坐在相鄰的地點(diǎn)共享學(xué)習(xí)資料和見解。準(zhǔn)備給學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)資料。為每個(gè)小構(gòu)成員分派角色，在協(xié)作學(xué)習(xí)和集體自由討論的過程中，每個(gè)小構(gòu)成員還應(yīng)當(dāng)分別肩負(fù)必然的任務(wù)。比方：指派“組長”(組織討論、激勵(lì)組員一同努力學(xué)習(xí)“研究者”(查找需要的資料和信息)、“總結(jié)者”(按期講解任務(wù)進(jìn)行狀況以及陳說會議結(jié)論)、“記錄員”(記錄決定、成就等)、“講解員”(對一些問題進(jìn)行講解，讓每個(gè)組員都理解“查驗(yàn)員”(檢查每個(gè)組員能否都達(dá)成了任務(wù)、檢查數(shù)據(jù)和書寫錯(cuò)誤等)。自然，得起初講解每個(gè)角色所肩負(fù)的職責(zé)。)、)、實(shí)行時(shí)講解一些有關(guān)事宜。比方包含哪些規(guī)則、必然共同努力、要注意聽取同組組員的建議、幫助其余組員、只有當(dāng)一個(gè)問題難倒

9、了小組里每個(gè)成員的時(shí)候才能夠討教老師。向?qū)W生表現(xiàn)并清楚地講解所部署的任務(wù)，并重申組員之間要注意相互溝通和協(xié)作。能夠給每個(gè)小組一份資料或許一份資料分紅幾個(gè)部分分別給每個(gè)組員，這樣要完成整個(gè)任務(wù)，組員間必然進(jìn)行合作與溝通。還能夠激勵(lì)那些較快達(dá)成任務(wù)的小組幫助較慢達(dá)成任務(wù)的小組。監(jiān)控每個(gè)小組的協(xié)作活動(dòng)，要保證每個(gè)小組都的確在仔細(xì)地協(xié)作學(xué)習(xí)。在需要的時(shí)候能夠給學(xué)生供給一些幫助，自然只有在小組中全部組員都沒法解決某個(gè)問題時(shí)，才能夠賞賜幫助。還應(yīng)當(dāng)激勵(lì)那些溝通不夠的小組多進(jìn)行溝通討論，適合地刺激小組組員間的相互依靠關(guān)系。討論每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成就，對每個(gè)小組的均勻成就以及小組內(nèi)部組員的個(gè)人成就進(jìn)行評分。一般，

10、每個(gè)小組都得考慮怎樣論證他們小組的習(xí)得成就。對小組的討論主假如依據(jù)小組間的比較狀況而進(jìn)行的，如比較達(dá)成速度、達(dá)成質(zhì)量、以及小組內(nèi)每個(gè)組員的參加程度等等。實(shí)行后讓每個(gè)小組討論他們協(xié)作學(xué)習(xí)的狀況，討論怎樣改良以獲得更好的見效。學(xué)生的親自感覺是最好的建議，能夠適合地采納學(xué)生的建議改良此后的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、將協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)張開得更好的一些建議協(xié)作小組的規(guī)模以及構(gòu)成，小組建立的利害直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的張開成功與否。協(xié)作小組的規(guī)模隨任務(wù)的困難程度、任務(wù)的多少而不同樣，但一般建議小組規(guī)模不要太大。協(xié)作小組內(nèi)水平差別是建立最正確協(xié)作小組所要考慮的一個(gè)重要問題。果進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生相互不認(rèn)識或不熟習(xí)，那么第

11、一次的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠先采納隨機(jī)組合，此后學(xué)生間相互有了認(rèn)識，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性已漸清楚后，就能夠依據(jù)性別、水平能力的高低、興趣、個(gè)性特色組合。關(guān)于一些較難的問題，要考慮學(xué)生之間的能力差別，防范將水平不高的學(xué)生組建到一同，而是應(yīng)采納差別水平組合，有益于互幫互學(xué)、講課相長。其余，假如水平差別懸殊的學(xué)生一同討論或?qū)W習(xí)某個(gè)問題時(shí)，會使一部分人失掉興趣，這時(shí)則應(yīng)試慮同樣水平組合，這類同質(zhì)組合形式有益于刺激組內(nèi)成員必然程度的競爭，有益于學(xué)生爭相向。如協(xié)作小組功能的正常發(fā)揮，協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)就是重視小組的整體成就。每個(gè)組員為小組的共同目標(biāo)努力，反過來，共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生個(gè)體也獲得了發(fā)展。我們要防范

12、小組中某個(gè)組員過分肩負(fù)了小組的大多數(shù)任務(wù)，而其余學(xué)生極少程度的參加，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能夠功的。重申協(xié)作小組內(nèi)的溝通活動(dòng)，溝通在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中是必不能夠缺的。組員需要提出不懂的問題、對某個(gè)問題的見解和建議、溝通自己的學(xué)習(xí)成就、還需要討論得出解決問題的一致結(jié)論等等。我們要防范在組員分別達(dá)成自己的小塊任務(wù)后就完事，還應(yīng)當(dāng)對其余組員的成就找犯錯(cuò)誤、提出改良建議，給其余組員供給幫助，更重要的是將自己在達(dá)成這部分任務(wù)時(shí)學(xué)到的東西教給其余組員，這樣固然組員各自只做此中一小塊任務(wù)，可是學(xué)到的倒是整個(gè)任務(wù)中能學(xué)到的知識。協(xié)作活動(dòng)中要重申的協(xié)作技術(shù)。這要求接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同樣個(gè)性、不同樣水平的組員一同合作；能夠傾聽他人的建議，特別是評判性的建議，并踴躍思慮；能對他人的成就提出疑問或建議，能踴躍思慮他人的問題；樂于幫助其余同學(xué)，共同進(jìn)步等。注意按期地評估協(xié)作小組中整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況以及每個(gè)組員對小組目標(biāo)的貢獻(xiàn)狀況和努力程度。評估整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，能夠檢查學(xué)習(xí)進(jìn)