語文教學(xué)中的精講博學(xué)

1、語文教學(xué)中的精講博學(xué)文教學(xué)這塊園地中，在追求輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)過程中，如何進(jìn)步語文課的效率？用一句話概括起來，那就是：教求其精，學(xué)求其博。所謂教得精，就是指老師在吃透大綱，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)的前提下，審慎取舍教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰中選擇教學(xué)方法，最大限度地去完成課堂教學(xué)的有效工作量。在教學(xué)理論中，應(yīng)該在精字上下功夫。其一，內(nèi)容精。語文課文中的知識(shí)信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如假設(shè)眉毛胡子一把抓，那是不可能進(jìn)步課堂教學(xué)的高效率的。所以老師首先得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展恰當(dāng)?shù)娜∩?，選準(zhǔn)精講的內(nèi)容。所謂精講的內(nèi)容，就是精講所應(yīng)側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，它一般表達(dá)在教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)上。為此，在課堂操

2、作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問題，盡量不搞重復(fù)勞動(dòng)，加快教學(xué)的節(jié)奏。如教高三冊(cè)第一單元的議論文，在復(fù)習(xí)論證方法的同時(shí)，宜將教學(xué)重點(diǎn)一一精講點(diǎn)落在講授論證構(gòu)造方式上。采用講一課帶兩課的方法，舍掉與詳細(xì)教學(xué)目的無關(guān)的內(nèi)容，以?義理、考據(jù)和辭章?一篇為打破點(diǎn)，把議論文的四種構(gòu)造方式并列式、層進(jìn)式、總分式、對(duì)照式分析透徹，另外兩篇?講講實(shí)事求是?、?納諫和止謗?啟發(fā)學(xué)生自讀，使學(xué)生當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)教材中最重要的語文知識(shí)，并能在老師講解以后，充分利用課本，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，以得到省時(shí)高效的教學(xué)效果。課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是人與人之間的對(duì)話。教學(xué)效率的上下，常常取決于對(duì)話過程中的有效程度。所以作

3、為課堂主導(dǎo)者的老師在選擇精講點(diǎn)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次，去捕捉學(xué)生的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，以進(jìn)步對(duì)話交流的有效率。如散文?蒲公英?中記敘的事情本來很簡單，學(xué)生自讀理解是沒有困難的。但進(jìn)步一個(gè)檔次，要領(lǐng)會(huì)作者是如何巧妙地運(yùn)用蒲公英這個(gè)物象，將課文寫成一篇小巧玲瓏，饒有意境的散文的，那么會(huì)成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，宜將精講點(diǎn)落在滿公英身上。抓住蒲公英這個(gè)作者情感的凝聚點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)深究一番，幫助學(xué)生理解文章的立意，理清文章的思路。在學(xué)習(xí)的過程中，由于受認(rèn)識(shí)程度和生活閱歷的限制，學(xué)生對(duì)教材中的有些知識(shí)點(diǎn)，常常只停留在知其然這個(gè)層面，作答很難到點(diǎn)子上。因此，老師應(yīng)該擅長抓住這些答的疑點(diǎn)，切入進(jìn)去深究不放，

4、直到學(xué)生知其所以然。如教?大堰河-我的保姆?這首詩時(shí)，學(xué)生對(duì)于大堰河，今天我看到雪使我想起了你這句話，往往不經(jīng)意。你設(shè)疑討論，他總是草草作答；此句交代了寫詩的環(huán)境。為此，我抓住這句話，切開口子，鉆進(jìn)詩里，引導(dǎo)學(xué)生提醒它的底蘊(yùn)，道出它的內(nèi)涵，這句話提醒了作者動(dòng)情寫詩的背景。牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，大雪飛舞，詩人因冷而思暖，睹雪而思人，這正是作者情動(dòng)而辭發(fā)之所在。這句詩定下了謳歌大堰河-我的保姆的感情基調(diào)，總領(lǐng)全詩，引出一系列大堰河愛我，我也愛她的往事讓學(xué)生把握這個(gè)感情的支撐點(diǎn)，設(shè)自處于詩中冷暖比照的詳細(xì)環(huán)境，與詩人一道親身感受大堰河偉大的母愛，從而使他們鳥瞰式地領(lǐng)會(huì)詩人對(duì)主人公的深切的情感。其二，步

5、驟精。就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)以后，為了在最少時(shí)間內(nèi)獲得最好的效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展有科學(xué)根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合定式為三步：略讀精讀總結(jié)。1、略讀。略讀就是讓學(xué)生直接接觸課文，使所學(xué)課文在腦海中形成一個(gè)知覺整體，為后面的重點(diǎn)品讀鋪路。它的一般任務(wù)是：初步理解文章的大致內(nèi)容或文章的根本構(gòu)造；感性理解文章的主體特色；初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認(rèn)識(shí)，到了品讀階段，其本身也會(huì)變得真切而詳細(xì)，感知階段心靈瞬間的感受也會(huì)變得更為深化而準(zhǔn)確。2、精讀。精

6、讀就是在整體感知課文的根底上，對(duì)所選精講點(diǎn)進(jìn)展部分的重點(diǎn)打破，邊讀邊細(xì)細(xì)品味、揣摩，以到達(dá)落實(shí)必備的語文知識(shí)，培養(yǎng)思維才能，積累文化底蘊(yùn)的目的。如小說?一碗陽春面?屬自讀課文，教學(xué)的精講點(diǎn)選擇的是文章的主題。在學(xué)生泛讀課文的根底上，直奔主題的品味。先通過四人小組的討論，抓住一碗陽春面到三碗陽春面的變化過程，落實(shí)表層的領(lǐng)悟：表現(xiàn)母子三人在逆境中團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。接著設(shè)疑琢磨：這篇小說一發(fā)表在日本產(chǎn)生了轟動(dòng)，各報(bào)刊紛紛轉(zhuǎn)載，電視臺(tái)也屢次播放作者的口演，為什么？引導(dǎo)學(xué)生探究其原因：母子三人吃陽春面的平凡小事，引起了日本人民強(qiáng)烈的共鳴。然后揮灑開去：大凡共鳴，必有相通之處，這個(gè)故事在哪里溝通了

7、日本人民的感情？此時(shí)學(xué)生必定聯(lián)絡(luò)二戰(zhàn)后日本人民團(tuán)結(jié)一致，在廢墟上建成了一個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的史實(shí)。從而領(lǐng)悟本文的主題-通過母子三個(gè)三次吃陽春面的故事，歌頌日本人民在逆境中團(tuán)結(jié)奮斗頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰?。此時(shí)再回想一下課文的情節(jié)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，相近的遭遇，相近的心態(tài)，相近的奮斗歷程，相近的美妙結(jié)局，在小說和日本讀者之間架起了一座橋梁，溝通了作者與讀者的心，小說成了日本人民奮斗歷程的縮影，最后啟發(fā)學(xué)生闡述讀此文的現(xiàn)實(shí)意義；他山之石，可以攻玉。當(dāng)國家民族遇到困難的時(shí)候，當(dāng)我們學(xué)習(xí)生活遇到曲折的時(shí)候，都需要發(fā)揚(yáng)這種團(tuán)結(jié)奮斗頑強(qiáng)奮斗的精神。這樣逐步地引導(dǎo)分析，直到學(xué)生真正品味其內(nèi)涵。3、總結(jié)。這一層次，主要是在品讀

8、課文后，再統(tǒng)覽全文，對(duì)文章精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因?yàn)樵诼宰x、精讀過程中涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、答題的疑點(diǎn)，也有非重點(diǎn)的內(nèi)容，通過重點(diǎn)的歸納、梳理，進(jìn)一步分清紅花和綠葉，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深化，進(jìn)入認(rèn)識(shí)的更高層次，以求精讀教學(xué)的成效。其三、方法精。要達(dá)成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法。說實(shí)話，要從宏觀上概括精講的方法，并非易事，下面僅談微觀操作中采用的三點(diǎn)。1、聽記預(yù)習(xí)法現(xiàn)行的高中語文教材，有其長處，可就時(shí)代性，可讀性而言，它確實(shí)有些老了。我在高二學(xué)生中作過調(diào)查，語文書發(fā)下去粗略地翻幾下的學(xué)生占14%；捧著讀過幾篇的學(xué)生僅占6%。顯然

9、學(xué)生對(duì)所選的文章，興趣不大，這給學(xué)生預(yù)習(xí)的完成，帶來不利的一面。而教學(xué)的另一頭，有的課文篇幅很長，如假設(shè)學(xué)生連課文內(nèi)容都不熟悉，那么學(xué)生才能的培養(yǎng)就架空了，整個(gè)教學(xué)過程是難以上檔次的。為此在學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，要變單打一為多功能，力求預(yù)習(xí)的收效，同時(shí)又一舉多得。有的課文以聽促讀。設(shè)計(jì)一些題目，用于上課前的檢查，要求學(xué)生聽記，互相檢查、評(píng)分。因聽記答題實(shí)行閉卷，假如學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，聽記才能再強(qiáng)也無法進(jìn)展。有的課文以說促讀。讓學(xué)生復(fù)述、改編故事，上課前讓學(xué)生即席表演。有的課文以寫促讀。讓學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，老師挑選其中出色的作為全班共同的預(yù)習(xí)題。一般來說，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，事前都會(huì)認(rèn)真熟悉

10、課文。這樣，聽、說、寫的過程就變成了引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過程，既改變了預(yù)習(xí)工作的千篇一律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生聽說才能的培養(yǎng)。2、講解簡化法要施行課堂教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，亟需糾正的是事無巨細(xì)滿堂灌，盡量減少師生的無效勞動(dòng)。簡化老師的講解，要求老師以簡練、簡要的教學(xué)內(nèi)容和手段，讓學(xué)生掌握所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，騰出更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去深化，去推敲。如講?景泰藍(lán)的制作?，假如按照課文所列的制胎，掐絲，點(diǎn)藍(lán)，燒藍(lán)，打磨，鍍金這六道工序來講，容易流于零碎，煩瑣，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難于掌握說明文閱讀和寫作的根本方法。所以我設(shè)計(jì)一張圖表，先讓學(xué)生聽錄音熟悉課文，然后以制胎為范例教學(xué)，其余

11、各項(xiàng)由學(xué)生填表完成。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每道工序說明的內(nèi)容不外乎是材料-原理-效果，從而了講解明文的閱讀和寫作規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程簡約實(shí)用，發(fā)揮綜合效應(yīng)，收到師逸而功倍的教學(xué)效果。3、多媒體運(yùn)用法語言文字是描繪容觀事物的符號(hào)，這是比擬抽象的。學(xué)生由于生活閱歷的限制，有時(shí)很難將抽象的語言文字同客觀事物聯(lián)絡(luò)起來，這給理解課文帶來了一定的難度。電教媒體可提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的表象，將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)可感的東西，使學(xué)生將文字符號(hào)與客觀事物聯(lián)絡(luò)起來理解，化難為易。如在講授舒婷的詩?致橡樹?時(shí)，根據(jù)詩作的意境，制成藍(lán)天白云下橡樹與木棉并排挺立的畫面，將其展如今投影屏上。從末見過橡樹和木棉的學(xué)生們，也即刻由橡

12、樹高大粗壯的立干、鋼鐵般的枝椏，聯(lián)想到身材偉岸、頗具陽剛之氣的男子；從木棉紅碩的花朵、挺拔的外形，聯(lián)想到剛?cè)岵?jì)的女子。而那相觸的枝葉，緊緊相連的根須和各自又獨(dú)立的外形，也很快能使學(xué)生理解戀人之間彼此獨(dú)立而又緊緊相依的關(guān)系，從而正確地把握了詩作的主旨，在短時(shí)間里達(dá)成了教學(xué)的目的，進(jìn)步了教學(xué)預(yù)期的效率和質(zhì)量。一個(gè)人從牙牙學(xué)語開場就在學(xué)習(xí)語文，而一切客觀領(lǐng)域又都存在著語文教學(xué)的信息源。因此，作為一個(gè)語文老師，就得建立大語文的思想，要有一切皆可為語文所用的意識(shí)，從而在視聽讀所接觸到的五彩斑斕的世界里培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，積累文學(xué)底蘊(yùn)，進(jìn)步運(yùn)用語文這門工具的才能。為了使學(xué)生學(xué)得博，在教學(xué)理論中，宜從兩個(gè)

13、方面方面操作；一是課堂上注重把課文內(nèi)容知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合進(jìn)來，融會(huì)貫穿，增大信息量，以激發(fā)學(xué)生的興趣。二是把學(xué)生從狹小的課本天地中解放出來。拓寬視野，讓他們?cè)趶V闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)語言，以進(jìn)步語文素質(zhì)。其一、超越課本。我非常重視課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合的方法，有時(shí)不免旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生從課文中走出去，在知識(shí)方面做到新舊聯(lián)絡(luò)，溫故而知新。如教游記散文?內(nèi)蒙訪古?，當(dāng)講到在大青山腳下被稱為青冢的昭君墓時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶在?長江三峽?中讀到的有關(guān)王昭君的事跡和出生地：香溪，還有杜甫在?詠懷古跡?一詩中詠漢明妃的詩句；并由此而提供有關(guān)資料?西京雜記?中對(duì)王昭君的記載，使學(xué)生在一個(gè)更廣闊的背景中理解和親政策的

14、歷史價(jià)值，掌握了更多的知識(shí)，開拓了眼界，進(jìn)步了學(xué)習(xí)語文的興趣。我以為在課堂上經(jīng)常恰到好處地向?qū)W生灌一點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)他們將來成材也是有幫助的。其二、喚起學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)的理論中，我以各種語文活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)語文，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。1、預(yù)習(xí)課的目的性為了帶著學(xué)生走向?qū)W科，讓學(xué)生的思想器官開動(dòng)起來，活潑起來，我改革了早讀舊有的形式。將早讀的半小時(shí)一分為三，前非常鐘讀誦所學(xué)課文；中間非常鐘是推薦名人名言和古詩詞的賞析；后非常鐘是名著導(dǎo)讀。自行確定篇目，自己尋找參考資料，自己動(dòng)手編寫講稿，其間學(xué)生表現(xiàn)出來的投入的主動(dòng)性，思想的深化性，分析的邏

15、輯性，表達(dá)的生動(dòng)性，連我們這些自以為理解他們的老師都是始料不及的。象高一4班的王雅同學(xué)，她導(dǎo)讀的是夏洛蒂的?簡愛?。在簡介了作品的內(nèi)容，分析了寫作技巧之后，她是這樣作小結(jié)的：作為一個(gè)女性，我常常在想，簡愛這個(gè)出生低下，貌不出眾的女人，為何會(huì)贏得世界上那么多男人和女人的敬仰？原因是她小小的身軀里有一顆仁慈的心，在她柔弱的外表下，有一種自強(qiáng)不息的精神。我想，這就是我今后努力的方面，也是我讀完?簡愛?之后的最大收獲。這發(fā)自肺腑的言語，來自心底的感受，對(duì)于學(xué)生的感召力，無論是文學(xué)上，還是思想上，都是非常強(qiáng)烈的。這樣的早讀，創(chuàng)造了一個(gè)陶冶人們心靈，汲取文學(xué)素養(yǎng)的場所，對(duì)穩(wěn)固課堂所學(xué)的根底知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的

16、知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的才能，陶冶學(xué)生的人格和靈魂，都是大有好處的。2、課時(shí)安排的靈敏性學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有學(xué)生自己的誦讀、吟味和頓悟，都是事倍功半的。而縱觀語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教一篇課文，其中二分之一到三分之一的時(shí)間被老師滔滔不絕的分析占用了。學(xué)生缺乏自己的咀嚼品味，因此很難直接從作品中汲取思想營養(yǎng)和得到文學(xué)陶冶。為改變這一狀況，我在教學(xué)中采用課時(shí)分段法，將高中五節(jié)課四一分段。前面的四節(jié)課作課本閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之用，后一節(jié)作擴(kuò)大閱讀之用。擴(kuò)大閱讀的一節(jié)課安排在教室班級(jí)中設(shè)有小小圖書館，甚至到圖書館或閱覽室閱讀課外書籍。讀物可以是學(xué)生自己選的，或是老師指定的。當(dāng)然，擴(kuò)大閱讀的課時(shí)，也可作為閱讀交流之用。定期讓學(xué)生回報(bào)自己擴(kuò)大閱讀的心得體會(huì)，互相促進(jìn)，以進(jìn)步擴(kuò)大閱讀的成效，這樣的課時(shí)分段，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)讀書的根本方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累更多的語文材料，從而全面進(jìn)步語文才能。3、課后作業(yè)的綜合性語文教學(xué)的聽、說、讀、看、寫并舉，這已是語文老師們的共識(shí)?？稍诮虒W(xué)的詳細(xì)操作中