漫談愛(ài)的教育

1、漫談愛(ài)的教育我國(guó)著名教育家夏丐尊說(shuō):“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了愛(ài)，就成了無(wú)水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。愛(ài)是人類的永久話題，是人類最根本的情感，而在教育中，愛(ài)更是教育的靈魂和生命。對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)的教育，是教育的關(guān)鍵，也是教育的根本要求。愛(ài)需要教育，教育也需要愛(ài)。愛(ài)的教育是學(xué)生普遍的一種心理需要，也是教師做好教育工作的關(guān)鍵，而且在一定程度上說(shuō)，愛(ài)的教育也是雙方的。一愛(ài)的教育是學(xué)生普遍的一種心理需要心理學(xué)的研究成果說(shuō)明，愛(ài)是人們身上普遍存在的一種心理需要。人是不能分開(kāi)集體環(huán)境的，在集體中人既需要?jiǎng)e人愛(ài)自己，又需要自己愛(ài)別人。一個(gè)孩子在入學(xué)以前主要是在父母的關(guān)心

2、教育下成長(zhǎng)，父母的教育指導(dǎo)和自身行為是他們的第一影響源。進(jìn)入學(xué)校以后，教師成為他們生活中最重要的人物，孩子們很自然地把他們與父母交往中產(chǎn)生的各種思想感情、期望與“愛(ài)的需求轉(zhuǎn)移到自己的教師身上，渴望教師也象父母那樣關(guān)心照料他們，體貼保護(hù)他們，教師就成了他們成長(zhǎng)的第二影響源。在中小學(xué)生的心目中，教師的形象是高大的，特別是在低年級(jí)學(xué)生心目中，教師簡(jiǎn)直就是完美無(wú)缺的人物，教師是無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“圣人，是真理和美德的化身，他們希望自己長(zhǎng)大以后也象教師那樣做人。在學(xué)校里，學(xué)生大部分時(shí)間是和教師一起度過(guò)的，他們學(xué)習(xí)得好壞，生活得是否有趣，成長(zhǎng)得是否安康，都和教師有極大的關(guān)系。因此，他們對(duì)教師有一種特殊的

3、依戀心理，他們?cè)趯W(xué)校里做的任何一件事都希望得到教師的贊許和肯定，即使是關(guān)注的一瞥、信任的點(diǎn)頭，在他們眼里都是一種“愛(ài)，都會(huì)使他們感到是一種撫慰和鼓勵(lì)。在高年級(jí)的學(xué)生中，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們獲得了更多的生活經(jīng)歷，開(kāi)始意識(shí)到教師的愛(ài)與父母的愛(ài)的區(qū)別和作用，他們所認(rèn)識(shí)到的教師的愛(ài)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了家庭的范圍，但是可以肯定的是他們?nèi)匀豢释玫浇處煹摹皭?ài)。于是，希望得到教師的愛(ài)甚至可以成為學(xué)生在學(xué)校中一切思想和行為的中心動(dòng)機(jī)。他們常常懷著緊張的心情等待著教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，每天都希望從教師那里得到美妙的東西。事實(shí)證明，學(xué)生在得到了教師的關(guān)心和保護(hù)以后，常常會(huì)在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生更大的干勁。當(dāng)他們遇到痛苦和挫折時(shí)，

4、教師的同情和開(kāi)導(dǎo)能使他們得到更大的撫慰；當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤以后，教師公正的評(píng)判和真誠(chéng)的幫助能使他們感到獲得了最大的諒解，從而鼓起前進(jìn)的勇氣。所以，當(dāng)教師給學(xué)生以愛(ài)，當(dāng)教師以自己熱誠(chéng)的感情去滿足學(xué)生的情感需要時(shí)，那么會(huì)收到料想的或超出料想的教學(xué)效果。二愛(ài)的教育是教師做好教育工作的關(guān)鍵愛(ài)的教育是教師做好教育工作的關(guān)鍵，是做好教育工作的力量源泉、精神動(dòng)力。一個(gè)教師只有對(duì)學(xué)生充滿了無(wú)私的愛(ài)心，才能產(chǎn)生做好教育工作的強(qiáng)烈愿望，才能千方百計(jì)教好學(xué)生。一個(gè)充滿愛(ài)心的教師，為了教好學(xué)生，在自己的崗位上會(huì)辛勤勞動(dòng)，廢寢忘食，嘔心瀝血，時(shí)刻把學(xué)生放在心上。學(xué)生進(jìn)步了，他感到欣慰；學(xué)生退步了，他焦急不安；學(xué)生犯了錯(cuò)誤，

5、他痛心和自愧。有了這種感情，他才能心甘情愿地去做那些有益學(xué)生的各種繁雜瑣碎的工作，才能興趣盎然地去深化學(xué)生、理解學(xué)生，才能滿腔熱情地抓住一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展耐心的教育，才能潛心鉆研和努力創(chuàng)造教育教學(xué)的方法和藝術(shù)，才能有更大的信心去教育好學(xué)生。三在一定程度上說(shuō)，愛(ài)的教育是雙方的愛(ài)是雙向性的，因此愛(ài)的教育從本質(zhì)上說(shuō)也是雙方的。愛(ài)的教育是教育者和受教育者應(yīng)互相承擔(dān)、互相給予的責(zé)任。假設(shè)只有教師對(duì)學(xué)生單向的愛(ài)而沒(méi)有形成學(xué)生的反響式的愛(ài)，那這種愛(ài)的教育也是失敗的。因?yàn)檫@樣的愛(ài)是片面的，危險(xiǎn)的，只能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，而沒(méi)有到達(dá)愛(ài)的教育的真正目的。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅要學(xué)會(huì)如何承受愛(ài)，更重要的是要學(xué)會(huì)如何施

6、愛(ài)予人。四然而二十世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的成功日益顯現(xiàn)，科學(xué)主義思想強(qiáng)烈地影響到了我們的教育，使教育出現(xiàn)“重科技，輕人文的現(xiàn)象，從而湮沒(méi)了教育育人的本體功能，導(dǎo)致教育外在目的對(duì)內(nèi)在目的的僭越。這種僭越的典型表現(xiàn)就是只重“才，不重“人；只重知識(shí)技能的掌握與智力的開(kāi)展，不重視精神的建構(gòu)和人性的完善。而人文關(guān)心的缺損帶來(lái)的直接的后果就是人性的喪失，沒(méi)有了人性，不講道德，愛(ài)的缺失也就在所難免了。愛(ài)的缺失必然影響到教育，教師在教育中成為只是傳播知識(shí)的工具而存在。他們的真情實(shí)感并沒(méi)有投入到教學(xué)工作之中，而是游離于教學(xué)過(guò)程之外。教師的工作決不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是在于與學(xué)生不斷進(jìn)展

7、心靈與情感的接觸中傳播知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣。但是假設(shè)缺少了真情的投入，缺失了真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，師生之間就不可能有真正的心靈的相遇、相通與交融，就不可能培養(yǎng)出學(xué)生和諧的個(gè)性來(lái)。因此，愛(ài)的教育是至關(guān)重要的。我們?cè)谔岢珢?ài)的教育的同時(shí)，必須充分理解愛(ài)的教育的根本要求。首先，要關(guān)心理解學(xué)生。教師只有全面、深化地理解學(xué)生的思想表現(xiàn)、興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)情況、身體狀況、家庭環(huán)境等，才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，找到適宜的教育途徑和方法，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。“注意每一個(gè)人,關(guān)心每個(gè)學(xué)生,并以關(guān)

8、切而又深思熟慮的慎重態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)-這是教育過(guò)程的根本之根本。其次，要嚴(yán)格要求學(xué)生。教師不管是對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生還是表現(xiàn)差的學(xué)生，都應(yīng)嚴(yán)格要求。對(duì)待差生和“難教學(xué)生，需要教師付出宏大的精力和艱辛的勞動(dòng)，只有對(duì)其嚴(yán)格要求，加強(qiáng)教育，才能促使他們從后進(jìn)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。對(duì)待平時(shí)表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師也應(yīng)該一絲不茍，嚴(yán)格要求。正如捷克著名的教育家夸美紐斯所言：“聰明人更加需要受教育，因?yàn)橐粋€(gè)活潑的心理假設(shè)不去從事有用的事情，它便會(huì)去從事無(wú)用的、希奇的、有害的事情，會(huì)自己毀掉自己。再次，要尊重信任學(xué)生。尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格和自尊心，要尊重學(xué)生的個(gè)性，并要信任學(xué)生。最后，要公平對(duì)待學(xué)生。教師對(duì)待學(xué)生，一定要是非清楚，辦事公正，表?yè)P(yáng)不過(guò)分，批評(píng)不偏激，審情度理，實(shí)事求是，決不可感情用事。教師要力求做到使每一個(gè)學(xué)生都感到自己所付出的努力能得到教師的公平評(píng)價(jià)，使他們輕松愉快地生活在班集體之中。教育不是萬(wàn)能的，有