淺談關于職業(yè)院校整合現(xiàn)代漢語教學內容的設想

1、淺談關于職業(yè)院校整合現(xiàn)代漢語教學內容的設想論文關鍵詞：現(xiàn)代漢語教學內容改革論文摘要：現(xiàn)代漢語是大學文科專業(yè)的一門根底課程，長期以來教學效率低下，必須進展改革。文章討論了高職高?，F(xiàn)代漢語教學內容改革，深化分析了改革必須考慮的問題，提出把現(xiàn)代漢語分化整合為“普通話、“現(xiàn)代漢字詞匯、“語法修辭、“言語交際四門課程的新設想，以期對這門課程的教學有所促進。現(xiàn)代漢語是大學文科專業(yè)的一門根底課程，承當著培養(yǎng)學生根本語言素養(yǎng)，進步學生語言運用技能的重要任務。但是長期以來，現(xiàn)代漢語的教學效率低下，成了一門令老師頭痛、讓學生厭煩的課程。20世紀80年代后期，語言學者史有為先生發(fā)表了?十字路口的現(xiàn)代漢語課?一文，指

2、出高校的現(xiàn)代漢語教學根本上是失敗的，引起語言學界的強烈反響。于是，在現(xiàn)代漢語教學界掀起了一股改革大潮，一直斷斷續(xù)續(xù)延續(xù)至今?？偨Y前人的研究，主要集中在討論教學內容改革和教學方法改革兩個方面。但是，以上兩個方面的討論成果根本上很少被現(xiàn)代漢語教學界普遍吸收，進而用于指導教學理論。高校的現(xiàn)代漢語課至今仍然沒有大的改觀。而且，前人的討論大局部都是針對本科院校，而本科院校和職業(yè)院校的學生基儲教學要求、培養(yǎng)規(guī)格等都有很大差異，針對本科的教改經歷在職業(yè)院校并不一定適用。正是基于以上原因，筆者在調查研究的根底上，大膽提出職業(yè)院校整合現(xiàn)代漢語課程教學內容的設想，期望可以運用于課程教學的理論。教學改革必須考慮的幾

3、個問題(一)職業(yè)院校的培養(yǎng)目的20世紀90年代中后期以來，國內高等教育形勢發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了一股高校合并、“專升本的大潮。同時，職業(yè)技術學院如雨后春筍般出現(xiàn)。一般來說，職業(yè)院校包括原來的高等?？茖W校和新成立的職業(yè)技術學院。其培養(yǎng)目的是：為社會培養(yǎng)既具有扎實根底知識，又具有較強理論才能的新型實用人才，其根本要求是根底扎實、理論夠用、理論才能強，可以學以致用。以師范?？茖W校為例，其培養(yǎng)目的必須重新定位。長期以來，我國建立的是師院本科師專?？茙煼吨袑Ｈ墡煼督逃w系，分別培養(yǎng)高中、初中和小學的師資。但隨著高等教育的群眾化，這種體系行將崩潰。大中城市的學校，包括初中和小學，如今一般都只承受本科甚至

4、本科以上學歷的畢業(yè)生，師專畢業(yè)生很難在中、小學立足。因此，當前的師專應該改革以前的單一培養(yǎng)目的，調整為開放立體、多重面向、適應市場的多元培養(yǎng)目的。以師專中文專業(yè)為例，其培養(yǎng)目的可面向基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、中西部地區(qū)的初中以及小學師資；側重培養(yǎng)基層企事業(yè)單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應用型人才。從最近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，只有不到半數(shù)的學生從事老師職業(yè)，超過半數(shù)的畢業(yè)生那么在其他領域就業(yè)。這說明培養(yǎng)目的根本符合實際。二課程的性質、任務以及作用師專中文專業(yè)的培養(yǎng)目的主要有兩個：一是面向基層的初中、小學師資，二是企事業(yè)單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應用型人才。無論是老師，還是

5、其他應用型人才，都應該具備比擬扎實的語言根本知識和語言綜合運用才能。比方，需要掌握語音，即普通話、文字、詞匯、語法、修辭、言語交際等方面的語言知識，具備聽即言語理解、信息接收的才能、說即普通話、言語表達、言語交際的才能、讀即閱讀理解、信息搜集的才能、寫即寫作通順流暢、符合要求的應用文字的才能。學生上述語言知識的獲得直接來源于現(xiàn)代漢語課程教學，但聽、說、讀、寫綜合語言才能的培養(yǎng)，就依靠為學生創(chuàng)立培養(yǎng)綜合語言才能的理論環(huán)境。三職業(yè)院校的特殊情況職業(yè)院校的特殊情況主要是指學生的實際情況。從1999年開場，國內高校普遍開場擴大招生規(guī)模。1998年，全國普通高校招生108.8萬人，2022年招生504.

6、9萬人，年均增長24.6%。我國高等教育全面步入群眾化階段。近年來，許多大學又新辦了獨立學院，高職高專院校被放在第四批次錄取，生源質量大幅度下滑。以筆者所在學校為例，擴招前錄取分數(shù)線一直穩(wěn)定在460480分之間，而近幾年的分數(shù)線是師范專業(yè)400分左右，非師范專業(yè)分數(shù)線那么更低。因此，事實上中文教育專業(yè)的學生大局部錄取分數(shù)較低。與普通本科院校招收的新生相比，職業(yè)院校的學生中學階段的文化根底普遍較差，包括語言根底知識和語言運用的根本才能。有的學生甚至連“請假條都表述不清。面對這樣的學生，在現(xiàn)代漢語教學改革中必須考慮他們的實際情況，腳踏實地，從根底做起。只有這樣，才能有的放矢，使學生的語言根底知識和

7、語言運用才能在原有根底上提升。針對職業(yè)院校特點確定課程整合思路基于以上分析，在充分調查研究的根底上，我們提出針對職業(yè)院校特點的課程整合總體思路：重新確定課程教學目的：掌握根底知識，完善語言才能，著眼語言運用。重新安排課程教學內容：對現(xiàn)有教材內容實行“增、刪、改的調整，將現(xiàn)代漢語整合為普通話、現(xiàn)代漢字詞匯、語法修辭、言語交際四門課程。努力更新教學方法，充分運用現(xiàn)代教育技術，進步教學效果。改革考試評價體系，建立立體多元、綜適宜用的評價方式。整合課程內容，建立“四支分立的課程體系一“四支分立課程思路的提出一般來說，職業(yè)院校由于學制較短，課程較多，每門課程的教學時間相對不長。以筆者所在學校為例，新的教

8、學方案把現(xiàn)代漢語定為100課時。由于假期等因素影響，實際只有90課時左右。在這么短暫的時間內既要完成內容繁多的現(xiàn)代漢語知識傳授，更要培養(yǎng)學生的語言運用才能，委實難以完成預期目的。出路只有綜合現(xiàn)有課程資源，分解交融、優(yōu)化整合，建立新的課程內容體系。語言學者汪國勝先生曾經提出現(xiàn)代漢語課程體系采用“四支分立的思路并付諸理論。所謂“四支分立，就是建立現(xiàn)代漢語語音學、語匯學、語法學、語用學。他認為“四支分立既便于加強課程內容的理論性和科學性，也利于加強課程中的理論環(huán)節(jié)，并用理論證明了分科教學的可行性。借鑒汪先生的“四支分立的根本思想，筆者所在學校中文專業(yè)現(xiàn)開設的相關語言課程有必修課現(xiàn)代漢語、老師口語、選

9、修課為語言學概論、朗讀學。老師口語和朗讀學都是針對學生將來從事老師職業(yè)而開設的，而相當多的學生畢業(yè)后沒有從事老師職業(yè)，可見課程的適應面太窄；語言學概論一般只在本科開設，專科教學效果一直不太理想。因此，我們可以把現(xiàn)有的四門課程優(yōu)化重組，形成四門新的課程，即“普通話、“現(xiàn)代漢字詞匯、“語法修辭、“言語交際。提出這四門課程是有充分考慮的，主要是針對師專學生的實際及其必須具備的語言知識和語言才能。二“四支分立課程的詳細內容四門課程的主要內容如下：普通話開設30課時左右，每周2節(jié)課。這門課程交融了現(xiàn)代漢語課程的語音章，老師口語的局部內容以及朗讀學的內容，主要講授普通話語音知識，包括漢語拼音方案和普通話語

10、音系統(tǒng)、方音辨正、語流音變、語音標準、普通話程度測試、朗讀和語音運用技巧等內容。其核心任務是訓練學生的普通話發(fā)音，糾正方音，通過系統(tǒng)訓練，使學生普通話語音相貌到達較高程度，順利通過國家普通話程度測試，并獲得合格等次。在此根底上，對學生進展朗讀訓練，要求學生掌握根本的朗讀技能，具備較高的朗讀程度。現(xiàn)代漢字詞匯開設35課時左右，每周2節(jié)課。這門課程主要包括現(xiàn)代漢語的文字、詞匯兩章的內容。漢字局部包括漢字概說、漢字構造、造字法、漢字簡化與標準、漢字信息處理簡介等。詞匯局部包括詞匯概說、詞的構造、詞義、詞匯的構成、詞匯的開展變化與標準化、辭書等。這門課程要求學生掌握現(xiàn)代漢字、詞匯的根本知識，具備良好的

11、文字詞匯素養(yǎng)，在此根底上，增強文字詞匯的標準意識，可以正確、標準地運用漢字和漢語詞匯進展言語表達。語法修辭開設55課時左右，每周3節(jié)課。這門課程主要包括現(xiàn)代漢語的語法、修辭兩章的內容。語法局部包括概說、詞類、短語、單句及其分析、句類、句型、句子的動態(tài)分析、復句、病句修改與語言標準等。修辭局部包括概說、詞語選擇、句式錘煉、常用辭格、語體風格，同時，介紹語用學的成熟成果。比方，話語交際的過程理論、話語交際的合作原那么和禮貌原那么、制約話語交際的要素、會話含義、預設等。以上三門課程仍可使用目前的現(xiàn)代漢語教材，在教學過程中，可對有關內容進展刪減、增補、更新。言語交際開設35課時左右，每周2節(jié)課。這門課

12、程主要包括老師口語的局部內容和現(xiàn)代言語交際學的內容，其內容、范圍都比老師口語要廣闊得多。開設這門課程的目的，主要是使學生在現(xiàn)代社會中具備口語交際的才能?；谥形膶I(yè)的學生畢業(yè)后只有不到半數(shù)從事老師職業(yè)，所以開設言語交際課比老師口語課有更大的適應性，而且即使是從事老師職業(yè)，也非常需要這些言語交際的知識和根本技能。因為在新的課程標準中，語文教學安排有言語交際的教學內容。這門課程需要訂購相關教材，以滿足教學需要。有一種教材，除緒論外共有十七個專題，廣泛涉及學生在各種社會交往中所面臨的言語交際問題，它們是：招呼與介紹、拜訪與接待、日常閑聊、提問與答復、意見與建議、表揚與批評、說服與回絕、協(xié)商與會談、主持與講話、演講與報告、講解與評述、討論與辯論、求職與應聘、通訊語言、課堂教學語言、體態(tài)語言、語言交際中的錯誤。這種教材涵蓋了言語交際的主要方面，可作為言語交際課程的教材使用。三“四支分立課程體系的價值“四支分立的課程體系有利于分門別類地細化教學內容，把原現(xiàn)代漢語課程的教學目的分解開來，每門課程著重完成12項教學目的，這樣有利于學生掌握語言知識，培養(yǎng)語言才能，同時又有效解決了這門課程教學時間相對缺乏的矛盾。新的課程體系把“言語交際作為一門課程開設，這樣，培養(yǎng)學生的語言運用才能就能落到實處，使前三門課程中所學的語言知識在這門課程中可以