2022年“體育與健康課程標準”實施探討

1、“體育與健康課程標準”施行討論 新的體育課程標準給學校體育帶來新的活力，充分表達“以人為本”、“健康第一”的思想，為學校體育進展全面系統(tǒng)的改革提供了良好的契機。 作為第一批參與新課改，施行體育與健康課程標準的教師，無疑是幸運的。在全面推進素養(yǎng)教育，深化教育改革的時代要求下，體育教學改革勢在必行。那么越早接觸教育新理念、新要求、新教材，自然也就越早理解、越早掌握、越早適應，也必定在教學改革的過程中處于相對有利的位置。 一、對施行新課程標準的認識 標準突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的適應，構(gòu)成英勇堅韌和堅韌不拔的意

2、志質(zhì)量，促進學生在身體、心理和社會適應才能等方面健康、和諧的開展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。 標準與“大綱”在指導思想、課程理念、教學目的以及設計思路等方面部有較大打破;改革尤其表現(xiàn)在課程目的的詳細化、可操作性和可觀察性要求上，保證教學工作必須落實到每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)，乃至每一個細節(jié)上。而一切工作的目的都緊緊圍繞“健康第一”的指導思想，評價體育與健康課的最終也是唯一標準是“是否有利于學生的健康開展”。 二、施行新課程標準中的探究 1. 設置學習內(nèi)容(工程)中理念的變化。 傳統(tǒng)“體育課”與新“體育與健康課”都是以身體練習為主要手段，不可防止地要通過跑、跳、投、體操、球類等運開

3、工程來實現(xiàn)教學目的，那么，如何表達課改新理念呢? 傳統(tǒng)體育教學的教學目的在于通過體育工程的較大運動負荷到達鍛煉身體和加強體質(zhì)的目的，教學時有較強的技術(shù)特性，強調(diào)整體性、統(tǒng)一性，卻無視了學生的興趣，學習的主動性、差異性及心理作用(態(tài)度)對教學效果的重要阻礙。而體育與健康課程標準突出的是“健康第一”思想，要求體育教學能激發(fā)學生的運動興趣，促進學生身心健康，并樹立終身體育觀念，教學時以強化健身認識，淡化技術(shù)教學為特性，以豐富多彩的教學手段，開展才能，掌握根本運動技能為目的，注重實踐與認識相結(jié)合，培養(yǎng)運動興趣，強調(diào)興趣性、差異性，滿足學生的情感體驗和不同需求。 2. 新理念變革教學方式. 注重啟發(fā)學生

4、思維. 在新課改施行過程中，教師應該做到一節(jié)課中哪些知識是要講透的，哪些是要有所保存的，而這些“保存的知識恰是啟發(fā)學生思維，挖掘?qū)W生才能的“誘餌”。在一些初始化的、根本的知識和技術(shù)教學中，可以讓學生本人去研究覺察。例如:一些可以從網(wǎng)絡、書刊上獲得的知識，我們讓學生本人去查找;一些簡單技術(shù)，如站立式起跑技術(shù)，可以通過有意地正誤動作比照，讓學生從中體會覺察;一部分較復雜的技術(shù)，如籃球投籃技術(shù)，可以讓學生從電視中、圖片中的動作模仿來研究總結(jié)。學生在查找、體會、覺察、研究、總結(jié)中主動性得以表達，才能得以培養(yǎng)，加之在教師正確的總結(jié)和指導下，知識和技術(shù)目的就特別容易到達。 培養(yǎng)學生的興趣 興趣是學生參加練

5、習的最正確動力，而參與則是到達教學目的的根本條件。教師在內(nèi)容(工程)設置和練習方式上，要遵照有用性和興趣性原則。我們通常的作法是：把每節(jié)課分成集體學習，練習的時間和分組個人練習時間。分組和個人練習就可以讓學生在一定范圍內(nèi)，自主選擇練習工程和方式。比方：一節(jié)課的主練習是跳遠，在集體教學后，學生可以選擇跳遠的技術(shù)練習，也可以選擇提高騰躍才能的素養(yǎng)練習;而輔助教材則要求多樣化，學生可以按照興趣愛好選擇籃球，也可以選擇排球或足球，女生可以去選擇跳繩或跳皮筋等。每個內(nèi)容，學生又可以分小組練或個人練，選擇不同的練習方式。如此，學生的練習積極性必定會比教師強令練習某一個項自或方式要高的多，其練習效果自然也更

6、好。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐才能新標準要請教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐才能。在體育教學中，創(chuàng)新和實踐都是要在眾人面前展示出來的。在教學中，我們成心設置了如此一個內(nèi)容，每一節(jié)課的預備活動都由學生輪番領(lǐng)操，要求領(lǐng)操者口令明晰準確，動作標準合理，倡導個人動作創(chuàng)新，如創(chuàng)編的好，全班給予掌聲鼓舞:否則下一節(jié)課還要“強人所難”讓其重新帶一次。如此做，一方面是為了發(fā)揮學生的主體性、主動性，另一方面是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐才能，讓學生勇于表現(xiàn)本人。 三、施行新課程標準存在的征詢題 1. 課程評價是促進課程目的實現(xiàn)和課程建立的重要手段。標準力求打破注重終結(jié)性評價而無視過程性評價的情況，強化了評價的鼓舞、開

7、展功能而淡化往常甄別、選擇功能。特別顯然這是教育理念的打破和進步。但過程性評價的比值假設大于終結(jié)性評價，過分看重學生的情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變過程，是否會減弱“體育”對學生身體素養(yǎng)的鍛煉作用，降低加強體質(zhì)的功能呢?畢竟在現(xiàn)實教育中，體育課仍然是學生鍛煉身體的主要時間和渠道?，F(xiàn)行的“體育達標”工作，是一個硬指標，評分標準不會由于“態(tài)度”而降低，“體育中考”更是一個不可回避的征詢題，如何按照課程開展建立更為合理的評價體系，是值得進一步探究的迫切征詢題。 2. 現(xiàn)實中，假設學生沒有或缺少課外活動時間，那么體育教學就沒有足夠的“外延”，教學中培養(yǎng)的運動興趣，學生就不能通過實踐體驗滿足;學習的技術(shù)、構(gòu)成的技能，學生不能通過實踐得到穩(wěn)定和提高，“健康目的”的落實，就會停留在口號上,不能構(gòu)成良好的鍛煉適應。對此，我們還會進一步努力探究，并希望與更多同行進展交流，共同提高?？傊?，新課程標準對我們體育教師提出了更高的要求，我們要用新的課程理念指導體育教學，以教師為主導，以學生為主體，注重對學生的個性、制造性和實踐才能的培養(yǎng)，使學生在學習中學會求知、學會做人、學