臨沂大學(xué)2021年《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)動機期末試題及答案

1、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動機一不定項選擇題宋欽宗趙恒曾賦詩：富家不用買良田，書中自有千鍾粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋；出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇；娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉；男兒若遂平生志。六經(jīng)勤向窗前讀。 這首詩中沒有涉及的學(xué)習(xí)動機是（）。A內(nèi)在動機 B遠景動機 C外部動機 D成就動機麗麗是個含羞的女孩兒，正在準(zhǔn)備參加演講比賽，如果她是內(nèi)控的，她會將演講比賽的成功歸因于（ ）。A自己具備這個能力 B認真的準(zhǔn)備 C運氣好 D任務(wù)簡單 3個體的成就動機中含有兩種成分：追求/趨向成功的傾向和（ ）。A追求利益的傾向 B避免失敗的傾向C避免困難的傾向 D追求刺激的傾向4奧蘇貝爾把學(xué)校情境中的成就

2、動機分為：（ ）。A內(nèi)部動機 B外部動機 C認知內(nèi)驅(qū)力 D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力5反映動機內(nèi)容社會意義的是（ ）。A內(nèi)部學(xué)習(xí)動機B外部學(xué)習(xí)動機 C高尚學(xué)習(xí)動機D低級學(xué)習(xí)動機 E直接性動機從學(xué)習(xí)動機的負面著眼，試圖探討有的學(xué)生為什么采用自我妨礙學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)動機理論（ ）。A目標(biāo)定向理論 B自我價值理論 C自我效能感理論 D歸因理論以下屬于需要層次理論成長需要的有（ ）。A求知需要 B審美需要 C尊重需要 D歸屬與愛的需要E自我實現(xiàn)需要8以下屬于需要層次理論缺失需要的有（ ）。A生理需要 B安全需要 C尊重需要 D歸屬與愛的需要9下面所示圖形描述的是（ ）。A練習(xí)曲線圖 B遺忘曲線圖 C耶克

3、斯一多德森定律圖 D經(jīng)驗錐形圖10學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，這是哪一種需要?（ ） A生理需要 B安全需要 C自我實現(xiàn)需要 D歸屬和愛的需要某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，這是屬于（ ）。A內(nèi)部學(xué)習(xí)動機B近景的間接性動機C外部的學(xué)習(xí)動機D遠景的間接性動機關(guān)于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（ ）。A比較難的任務(wù) B非常難的任務(wù) C非常容易的任務(wù) D難度適中的任務(wù) 13最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（ ）。A學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B學(xué)習(xí)興趣和遠大理想 C教師的期待和學(xué)習(xí)興趣 D教師的期待和家長的期待14根據(jù)Weiner的歸因理

4、論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）。A能力 B努力 C運氣 D 任 務(wù) 難 度 15下面屬于內(nèi)部動機的是（ ）。A得到獎勵 B認知內(nèi)驅(qū)力 C自我增強內(nèi)驅(qū)力 D附屬內(nèi)驅(qū)力16奧蘇伯爾認為學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從三個方面的內(nèi)驅(qū)力進行解釋，下面不能由奧蘇伯爾提出的內(nèi)驅(qū)力進行解釋的學(xué)習(xí)情形是（ ）。 A學(xué)生為了得到教師的贊揚學(xué)習(xí) B學(xué)生為了得到獎學(xué)金學(xué)習(xí)C學(xué)生為了贏得社會地位學(xué)習(xí) D學(xué)生為了探索難解問題學(xué)習(xí)17下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（ ）。A張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個小時的數(shù)學(xué) B王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意C校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單 D陳英每天獨自看幾小時電視兩名 IQ相

5、似的學(xué)生以同樣優(yōu)秀的成績考上了某大學(xué)。但進大學(xué)以后，甲生成績保持優(yōu)秀，而乙生成績多門不及格，在留級線上掙扎。從有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分析，導(dǎo)致兩名學(xué)生成績顯著差異的最可能原因是 （ ）。A學(xué)習(xí)方法 B學(xué)習(xí)動機C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D動機與方法的結(jié)合根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）。A25 B50 C75 D100學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用主要是通過（ ）實現(xiàn)的。A學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒 B學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強C學(xué)習(xí)注意力的集中 D學(xué)習(xí)意志努力的提高希望自己能夠勝任所擔(dān)負的工作并能有所成就和建樹，希望得到他人和社會的高度評價，這種需要是（ ）。A求知需要 B審美需要 C尊重需要 D自我實現(xiàn)需

6、要22（ ）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。 A學(xué)習(xí) B認知 C自我提高 D附屬23（ ）是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。 A學(xué)習(xí)需要 B學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C學(xué)習(xí)目標(biāo) D學(xué)習(xí)期待24有的同學(xué)經(jīng)常把自己考試成功歸因于我很聰明，這種歸因?qū)儆冢?）。A內(nèi)部-不穩(wěn)定-可控 B內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控C外部-穩(wěn)定-不可控 D外部-不穩(wěn)定-不可控25為中華之崛起而讀書25 這樣的學(xué)習(xí)動機是（ ）。A近景性內(nèi)部動機 B近景性外部動機 C遠景性內(nèi)部動機 D遠景性外部動機26如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)該是（ ）。A讓兒童看電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)

7、定每周看電視的適當(dāng)時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視27 人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或失敗的原因，這種學(xué)習(xí)動機理論是（ ）。A需要層次理論 B成就動機理論 C成敗歸因理論 D自我效能感理論28根據(jù)阿特金森的期望一價值理論，期望和價值之間具有的關(guān)系是（）。A正相關(guān)的關(guān)系 B負相關(guān)關(guān)系 C互補關(guān)系D沒有關(guān)系成敗歸因理論的代表性人物有（）。A阿特金森 B羅特 C海德 D德韋克有的同學(xué)經(jīng)常把自己考試失敗歸因于沒有下功夫，這種歸因?qū)儆冢?）。A內(nèi)部-不穩(wěn)定-可控 B內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控C外部-穩(wěn)定-不可控 D外部-不穩(wěn)定-不可控對于一個長期遭

8、受學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，當(dāng)在一次考試中取得較好的成績，教師引導(dǎo)其進行合適的歸因， 能夠取得最佳教學(xué)效果的原因類型是（ ）。A能力 B努力 C任務(wù)難度 D運氣個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（ ）。A認知內(nèi)驅(qū)力 B附屬內(nèi)驅(qū)力 C欲望內(nèi)驅(qū)力 D自我提高內(nèi)驅(qū)力33在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出（ ）。A認知內(nèi)驅(qū)力 B附屬內(nèi)驅(qū)力 C欲望內(nèi)驅(qū)力 D自我提高內(nèi)驅(qū)力34傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（ ）。A避免失敗者 B追求成功者 C自我實現(xiàn)者 D追求榮譽者35學(xué)習(xí)動機的基本成分是（ ）。A學(xué)習(xí)需要 B誘因 C學(xué)習(xí)興趣 D學(xué)習(xí)目的36小芳在同學(xué)面前表現(xiàn)得很貪玩，不在乎考試，私下

9、里卻拼命地學(xué)習(xí)。根據(jù)自我價值理論，小芳屬于（ ）。A高趨低避型 B低趨高避型C高趨高避型 D低趨低避型 A學(xué)習(xí)遷移 B智力 C學(xué)習(xí)動機 D學(xué)習(xí)需要37學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用有（ ）。A調(diào)節(jié)功能 B強化功能 C激活功能 D定向功能38自我效能感對行為活動的作用有（ ）。A決定對活動的選擇性 B影響對活動的堅持性C影響人在困難面前的態(tài)度 D影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)E影響活動時的情緒 Weiner認為學(xué)生對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸因于（ ）。A能力 B努力 C運氣 D任務(wù)難度有的同學(xué)經(jīng)常把自己考試成功歸因于問題很簡單，這種歸因?qū)儆冢?）。A內(nèi)部-不穩(wěn)定-可控 B內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控C外

10、部-穩(wěn)定-不可控 D外部-不穩(wěn)定-不可控41學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（ ）。A直線相關(guān) BU型關(guān)系 C倒U型關(guān)系 D二次函數(shù)關(guān)系42學(xué)習(xí)動機的認知理論有（ ）。A強化說 B需要層次說 C歸因理論D自我效能感理論 E成就動機理論下列關(guān)于高成就動機個體描述正確的有（ ）。A選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) B沒有外力控制環(huán)境下能保持好的表現(xiàn)C經(jīng)歷失敗過程中具有較高的任務(wù)堅持性 D具有自己獨立的見解E能夠抵制不可靠的意見下列關(guān)于高自我效能感個體描述正確的有（ ）。A傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) B傾向于堅持自己的行為C敢于面對困難 D高效獲得并表現(xiàn)新行為 E信心十足，情緒飽滿45下列哪些學(xué)者曾就成就動機研究

11、做出過貢獻（ ）。A莫瑞 B麥克利蘭 C阿特金森 D奧蘇貝爾 E班杜拉46下列哪些學(xué)者曾就成就動機研究做出過貢獻（ ）。A莫瑞 B麥克利蘭 C阿特金森 D奧蘇貝爾 E洛厄爾47成就目標(biāo)理論的代表性人物是（ ）。A莫瑞 B德韋克 C阿特金森 D奧蘇貝爾 E班杜拉子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話所強調(diào)的影響學(xué)習(xí)的因素是（ ）。A知識和興趣B興趣和努力C興趣和情感D情感和努力下列屬于內(nèi)部動機的是（ ）。A學(xué)好英語可以得到小紅花 B學(xué)好英語可以得到老師表揚C喜歡聽純正的英語 D學(xué)好英語將來可以出國在政府的資助下上了大學(xué)的小新決定努力學(xué)習(xí)，將來為國家的發(fā)展建設(shè)奉獻自己的一份力量。這屬于（

12、 ）。A外部學(xué)習(xí)動機B近景的直接性學(xué)習(xí)動機C附屬內(nèi)驅(qū)力D遠景的間接性學(xué)習(xí)動機51個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（ ）。A學(xué)習(xí)動機 B學(xué)習(xí)需要 C學(xué)習(xí)興趣 D學(xué)習(xí)期待某學(xué)生將自己某學(xué)科的學(xué)業(yè)失敗歸結(jié)為自己不是學(xué)這科的料。他的這種歸因?qū)儆冢?）。A內(nèi)部穩(wěn)定 B外部 穩(wěn)定 C內(nèi)部 不穩(wěn)定 D外部不穩(wěn)定認為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對自我價值構(gòu)成威脅的學(xué)生，其成就目標(biāo)定向類型是（ ）。A掌握目標(biāo) B學(xué)習(xí)目標(biāo) C任務(wù)目標(biāo) D表現(xiàn)目標(biāo)李天升人初中后學(xué)業(yè)成績屢戰(zhàn)屢敗，他表現(xiàn)的一點也不在乎，經(jīng)常說我就破罐子破摔了，t聽天由命吧一類的話，李天的狀態(tài)被稱為（ ）。A焦慮 B認知功能障礙

13、C抑郁 D習(xí)得性無助55對學(xué)習(xí)差的學(xué)生進行歸因訓(xùn)練時，不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A使學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的失敗，同時引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于努力 B使學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的失敗，同時引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于運氣 C使學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的失敗，同時引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于能力 D使學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的失敗，同時引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于任務(wù)難度成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50時，他們會（ ）。猶豫不決 B可能選擇 C堅決選擇D回避這項任務(wù)張華同學(xué)在期中數(shù)學(xué)考試中成績不理想，針對這一結(jié)果，下列歸因中

14、屬于不可控內(nèi)歸因的是（ ）。A考試成績不理想是因為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那塊料考試成績不理想是因為最近父母經(jīng)常吵架，心情不好C考試成績不理想是因為考題太難、太偏D考試成績不理想是因為自己努力不夠二填空題成敗歸因理論的主要代表是美國心理學(xué)家 。學(xué)習(xí)動機的兩種基本成分是 和 。阿特金森把個體的成就動機分成兩類，一類是 ，一類是 。成敗歸因理論把成敗原因分成三個維度： 、 、 。認知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在兒童早期， 最為突出；青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和 成為學(xué)生動機學(xué)習(xí)的主要動機。 自我效能感的動機理論是由美國心理學(xué)家 所提出。影響自我效能感形成的最主要因素是 。人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為 。 通常被認為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。成就動機理論的主要代表人物是 。 是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。三辨析題自我提高內(nèi)驅(qū)力主要來源于重要他人的認可。（附屬內(nèi)驅(qū)力主要來源于取得一定的社會地位。）強化總是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機通過直接卷入認知建構(gòu)過程對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率成正比。（高強度的學(xué)習(xí)動機和低強度的學(xué)習(xí)動機一樣降低學(xué)習(xí)效率-錯）學(xué)生對某學(xué)科