2022年小學語文教師教學工作心得

1、Word 2022年小學語文教師教學工作心得 2022年學校語文老師教學工作心得 實踐中，課堂提問浮淺、隨便、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)愛好，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成同學良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學識水平、語言表達力量、評價藝術等，更重要的在于老師的組織教學力量。同學應當在老師的細心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參加同學的語文學習呢?經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。老師課

2、前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并依據(jù)同學在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、敏捷機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性討論”樂觀探究，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略： (一)態(tài)度真誠 提問的目的就是關心同學理解教材內容、獲得學問和找到獲得學問的方法。老師假如在提問時能神態(tài)自然，以鼓舞的眼神和親切的話語鼓舞每一位同學，這樣同學就會樂觀參加到問題思索中來。但是，每個同學的認知水平和理解力量是不一樣的，思索的結果也千差萬別，無論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對回答正確的同學，老師要予以表揚，對回答錯誤的同學，老師也不指責和稱贊，真誠而又急躁地加以引導和

3、啟發(fā)。另外，提問要盡量照看不同層面的同學，不能只提問幾個“尖子”同學而忽視其他同學，特殊是成果差的和不善言談的同學，從而調動每一位同學回答問題的樂觀性。 (二)因人施問 孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。老師在預設問題時，要依據(jù)同學狀況，分層次預設;在選擇同學回答問題時，要依據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的同學來回答，以增加差生的自信念，提高他們的學習樂觀性;對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等同學回答，以促其思索，提高理解力量和語言表述力量;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學和部分中等生來回答。老師對他們的回答

4、要加以點評，讓全部同學在比較與鑒別中，提高分析力量與概括力量。 (三)注意實際 教學不僅要從教材動身，更應從熟識同學，了解同學熟悉水平。只有全面了解同學,我們的提問才能與同學的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮同學的思想方法，又考慮同學的學問層面和愛好愛好。 (四)體現(xiàn)整體 傳統(tǒng)的語文教學都喜愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的 疲憊。提問應留意有利于同學整體感受文本，在此基礎上深化研討關鍵點。 (五)創(chuàng)設情境 在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避開傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高同學的樂

5、觀性，調動同學的學習熱忱，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然假如情境問題過大，過于寬泛，同學簡單“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴峻不足，珍貴的學習就這樣白白鋪張了，從而導致課堂效率低下。 (六)重視體驗 設計的問題能讓同學有親切感，有利于同學說真話、抒真情。比如教學蘑菇該獎給誰，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你得到嘉獎時的感受?”這些問題切合同學實際，同學有話可說，能激發(fā)思維，形成熱鬧的課堂氣氛。 (七)奇妙變換 老師在講授課文之前，深化鉆研教材，抓住突破口，有意識地給同學設置一些懸念，當同學帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成

6、。課堂提問不要只局限于一個角度，采納一種表達形式，在同學能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練同學思維的敏捷性。 (八)體現(xiàn)“兩”度 所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深化，把同學的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常可以發(fā)覺這種現(xiàn)象，提問時老師和同學一問一答，教學氣氛看起來很活躍 ，但課后如問同學有哪些收獲，同學有時就顯得很茫然。假如答案就在教科書上，同學能回答完整;假如書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使同學咀嚼有味，才能引發(fā)同學制造性的火花 。淺顯的提問，往往使同學收效甚微，只起到浮光掠影的作用

7、，因此，在必要之時增加點深度使同學咀之有勁，品之有味，能夠領會更奧妙的學問殿堂，有時還會引起制造性的火花。 (九)強化重點 現(xiàn)行語文教材深化淺出，可讀性很強。假如老師照本宣科，平鋪直敘地提問，同學就會感到索然無味。這就需要老師依據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避開所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)同學的愛好和主動求知的熱忱。提的問題，經(jīng)過同學的思索和老師的點撥，同學便能幡然頓悟，從而活躍了同學的思維，提高了同學分析問題的力量，并形成良好的課堂氣氛。 (十)“節(jié)外生枝” “節(jié)外生枝”教語文，也就是在討論文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活學問的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培育同學的思維品質、探究精神。“節(jié)”就是課內學問，“枝”就是 在聯(lián)