讀《班主任工作》有感

1、讀班主任工作有感說起魏書生，打我入教育行業(yè)以來就有所耳聞，后來 印象最深的，是網(wǎng)上流傳的一那么他對所謂差生的教育視頻 “幫成績差的孩子找優(yōu)點”，幽默幽默的分析，激情 四射的激勵，讓我感覺如果我是那個和魏老師面對面交流 的學生，也會瞬間自信滿滿，銘記一生。我被他的幽默談 吐吸引，于是找到一本他的著作班主任工作放在床頭， 閑暇時便隨手翻翻。和普通的教育學著作不同，魏老師的 這本書中沒有高大上又枯燥的理論，取而代之的是一個個 充滿教育智慧的瞬間，故事性極強又意味深長，給了我不 少啟發(fā)。時隔多年，再一次閱讀魏老師的班主任工作， 感覺自己從事教學工作時間越長，對魏老師的教育理念有 了更深一層的理解，即使

2、近年來由于工作安排，不再擔任 班主任，仍覺得從中收獲不少。一、改變自己，少埋怨環(huán)境隨著年齡的增長，生活的繁瑣，我逐漸失去了剛參加 工作時的單純恬靜，對學生的錯誤行為失去了心平氣和的 耐心。很多時侯，學生一犯錯，就大聲斥責批評，不能真 正走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們。自己 常常埋怨：現(xiàn)在的孩子怎么這么不聽話，現(xiàn)在的孩子真是 越來越不好管，現(xiàn)在的孩子怎么就不能像我們小時候那樣 聽話。再次閱讀班主任工作時，我深深思考了魏老師說 的那句話：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨 別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常 是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法 太少

3、?！被仡欁约航鼛啄甑纳詈凸ぷ?，遇到不順時就有 推卸責任的念頭出現(xiàn)，埋怨周圍的環(huán)境，埋怨別人的想法， 埋怨自己運氣差，卻很少從自身出發(fā)找原因，不善于改變 自己來適應周圍的環(huán)境。正如魏老師所說：“人要在遇到 問題時變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活”。 不能一味地要求學生來適應老師，而是要去努力適應自己 的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生， 使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。 有了這樣的認識，我們才能面對現(xiàn)實，坦然地面對學生， 才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法， 提高自己的教育教學水平。二、勇于正視，智慧對待后進生蘇霍姆林斯基也曾感嘆：“從

4、我手里經(jīng)過的學生成千 上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模 范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！蔽豪蠋熞苍?書中說：“做老師的不要輕易發(fā)火，更不能挖苦、挖苦學生，說不定后進生將來比你眼中的優(yōu)秀生有長進，更會賺 錢?！痹鯓咏逃昂筮M生”這樣一個與眾不同的特殊群體， 一直是每位老師教育生涯中的一道難題。難以把握的尺度, 難以有效的措施，讓老師們筋疲力盡，甚至喪失耐心。相信每一位教師最初走上講臺都是捧著一顆愛心，滿 懷熱情與教育理想，但在愛學生時要講究藝術(shù)、手段及方 式。魏老師說“以德治教”，“身教重于言教”是教師必 須時刻牢記在心，實踐在身的準那么。這幾句老生常談的口 號喊起來容易

5、，做起來難，而魏老師的做法可以說充滿智 慧。當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是要求學生 寫說明書，寫心理病歷，唱歌，做好事等，魏老師在書中 也談道：“光強調(diào)教師要愛學生是不全面的，還應具體研 究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后 來也變得不愛了。”回想自己這幾年的教學經(jīng)歷，不說學習時一片歡笑， 一說學習雞飛狗跳?？匆妼W生不完成作業(yè)、不認真學習、 的愛與責任告訴自己“不拋棄、不放棄”任何一個學生, 但對于如何去愛卻未做過深入研究。沒有冷靜下來想想, 如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學生明白些許道 理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的，我想這正是我們 需要靜心思考的問題。教師只

6、有用心去教育學生，去關(guān)愛 自己的學生，才能保證學生的心理向健康方向開展，才能 向特殊教育的最終目標開展，做一個身心健康的好學生。 這也將是我改進后進生的方法和方向。不能積極向上努力改變自己、自暴自棄不求上進時,心里三、巧用方法，民主管理班級記得自己第一年當班主任時，一直堅持事事親躬，自 己累到不行，卻發(fā)現(xiàn)學生一盤散沙，還感覺學生不體諒老 師的辛苦，常常滿腹委屈。相信大多數(shù)班主任和科任老師 都有此感受，而魏老師的民主管理思想就讓人豁然開朗。 書中說：“但凡學生能干的事，班干部不要干；但凡班干 部能干的事，班長不要干；但凡班長能干的事，班主任不 干。”從魏老師的這句話里，表達了他民主、科學的管理

7、思想。他認為民主管理提高了學生對管理的認識，最大程 度地調(diào)動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、 投入管理的問題。反思自己的日常學生管理，習慣于用一般行政管理的 觀念和方法來“管”學生，甚至壓制學生，而不注意學習 研究如何運用科學民主的做法來管理學生，營造學生齊心 協(xié)力的氣氛。魏老師在做出每項決定時，總是先要和學生 “商量商量”，最后要大家舉手表決后才予以實施。這個 過程就是發(fā)揚教育民主，就是要每位學生都積極參與到學 習決策、班級管理決策中來。其實，當老師提出問題的時 候，不管學生知不知道這個問題該怎么處理，在老師給他 尊重和決定權(quán)的前提下，他們也會開動大腦努力的去思考, 去想方法。學生需要我們的認可，需要我們的尊重，需要 我們把他們放在心上，所以很多事情盡量讓學生去完成。 既解放了老師，又能增長學生的主人翁意識，使他們參與 班級事務，從而參與課堂學習。有人說：“讀一本好書，就是同一個智者交談。”讀 魏老師的這本書就如同和一位老教師促膝長談，聽他娓娓 道來，一個個樸實生動的教育小故事，為我翻開了教書育