西北地區(qū)及甘肅省新課程實驗區(qū)巡禮西北師大課程中心靳健

1、西北地區(qū)及甘肅省新課程實驗區(qū) 巡 禮 西北師大課程中心 靳健1 教育部西北師范大學課程研究中心組織一些老師和研究生，于2001年4月至2004年9月，分別對寧夏靈武市、青海湟中縣、新疆烏魯木齊市的沙區(qū)、天山區(qū)、甘肅蘭州市的城關區(qū)、七里河區(qū)等6個國家級新課程實驗區(qū)以及甘肅的省級實驗區(qū)進行了五次深入的跟蹤調研活動。并選擇一些學校作為聯(lián)系基地，長期進行行動研究。 2一 新課程中管理者行為的變化3誰是新課程實驗的管理者（領導者）新課程要求課程相關人員民主分享權力，尤其是對課程實施及其結果承擔責任的學校與教師，校長是課程管理者的首席。4依靠課程領導者的法定權力與自身的個人權威，以后者為主。課程相關人員民

2、主決策，作為決策主體之一的學校和教師進行實施。 相信教師具有創(chuàng)造力，具有一定的決策能力。5縱向溝通之外有較大程度的校內外橫向溝通和交流。決策主體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力，自我驅動力。6新疆天山區(qū)第一小學新疆沙依巴克區(qū)第一小學蘭州鐵路局第一小學蘭州寧臥莊小學、水車園小學、暢家巷小學、安西路小學、上西園小學蘭化一中蘭州九洲中學張掖市一中沙區(qū)、湟中、靈武、白銀、西峰教育局7二 教材管理的變化 8 教材管理是指有關部門，學?；蚪處煂滩倪x擇、取舍，評定與監(jiān)督過程。9 現在各學校擁有了對教材的選擇權。比如西北各實驗區(qū)使用的語文教材就已經體現出多樣性，有江蘇教育出版社的；有北京師范大學出版社的；有人民教育出版社

3、的。10 寧夏靈武實驗區(qū)為了選擇符合當地實際的教科書，把從國家課程中心帶來的所有通過審議的教材，分發(fā)給學校的任課教師，讓教師比較后，說出哪些教科書最適合當地學生，然后，采取投票方式確定教材。這就充分體現了教材選擇權的真正下放，從而使校長和廣大教師成了新課程改革的主人。 11三 課堂管理與教學方式的變化12 課堂管理是指教師為達成教育目標對課堂進行的設計、實施和評價過程。新課程改革開始后，課堂管理方面最顯著的變化是學生主體地位的提升和確定、以及自主、合作、探究學習活動的廣泛采用。13 對知識本質認識的變化 對學習本質認識的變化 對教學本質認識的變化14 寧夏靈武市二中的一節(jié)數學課上，學生分小組合

4、作學習，將胡蘿卜、土豆切成幾何體，親身感知、觀察、測量、總結, 學習興趣始終很濃厚。 蘭州市城關區(qū)小學的一節(jié)長方體體積數學課。 烏魯木齊市天山區(qū)的一節(jié)體育課。15參與式教學設計程序為學生發(fā)展選擇學習目標創(chuàng)設學習活動情境為學生提供信息資源與學習工具確定學習活動時間確定小組內角色分工與職責明確學習活動步驟各小組積極參與學習活動學習成果展示評價與反思16 新疆烏市沙區(qū)的一位物理老師設計的 探索紙的秘密的活動課, 以一些紙作的小禮品引出紙的用途，再由學生分組討論紙的各種特性，由各組代表向全班同學陳述，之后讓學生觀看有關紙的發(fā)明與制造的錄像，老師又不失時機地引導學生把研究紙的方法運用到研究其他物體的學習

5、上。17問題小組合作學習時間不夠用大班額問題教師素質低18四 課程資源管理與校本課程開發(fā)的變化19 青海湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)民間體育游戲展新姿，全書收集體育游戲99種，如趕羊出圈、走油鍋、藏麻麻胡兒、找朋友，官兵捉賊等等。 甘肅甘南的一節(jié)數學分類課。 青海湟中縣的一節(jié)藝術節(jié)奏課。 環(huán)縣隴東文化、臨夏東鄉(xiāng)族文化 蘭州二十中黃河奇石校本課程20 蘭鐵一小充分利用學校的優(yōu)勢資源，開設了由信息技術、陶藝、管弦樂、舞蹈、工藝美術、圍棋、乒乓球、閱讀等活動課整合為一的特色校本課程，從教師、時間、場地、器材到課程計劃等各個環(huán)節(jié)都保證了校本課程的順利實施。蘭州寧臥莊小學、暢家巷小學、安西路小學、上西園小學的校本課程

6、也很有特色。21校本課程計劃示例一、研究課題或課程名稱二、組織建設（領導小組、開發(fā)小組、實施小組、評價小組）三、情景分析（校外因素：政策傾向、社區(qū)背景、社區(qū)資源、學術支持機構；校內因素：學生能力與需求、教師經驗與態(tài)度、學校氛圍與條件）四、目標分析（三維目標）五、研究方案或課程方案（特殊目標、實施對象、時間安排、條件準備、資源建設、單元設計、方法策略、評價反思）22六、審定方案（領導、開發(fā)與實施小組分別論證、專家論證）七、實施方案八、行動研究九、評價反思十、理論提升十一、社會效應十二、附件：研究成果或校本課程資源包23問題甘肅一所學校的手提電腦資源。甘肅一所師范學校的圖書館。甘肅一所希望小學的捐

7、贈圖書。24 五 課程評價管理 方面的變化25 變化主要表現在這樣幾方面：課程評價的方法呈現出質性評價與量化評價相結合的發(fā)展趨向；評價功能由注重甄別向注重發(fā)展轉變的趨向；開始關注評價的真實性與情境性，在注重對結果進行評價的同時也開始注重對過程的評價。評價多元化、評價項目多種、評價方式多樣的發(fā)展性評價管理體系已在生成、發(fā)展和完善。26 青海湟中縣對學生的評價從內容到形式作了一些嘗試：1.實行單項評價，培養(yǎng)學生興趣、特征。2.分層施教，分類指導、分層評價，鼓勵每一名學生發(fā)展。3.開展校園文化藝術周活動，促進學生全面發(fā)展。4.進行體驗教育活動，提高學生的實踐能力。同時，他們還制定了湟中縣師資隊伍建設

8、達標評價標準，湟中縣教育質量達標評價標準，湟中縣學校管理達標評價標準等，力求以多種形式進行評價，促進學生和教師的全面發(fā)展。 制定青海湟中縣中考方案。 27寧夏靈武實驗區(qū)討論出臺了具體的課堂教學質量評價指導意見來指導評價。寧夏靈武市的英語評價方案寧夏靈武市的中考評價方案28 新疆天山和沙一巴克實驗區(qū)啟動學生發(fā)展性評價課題，使用檔案袋記錄學生自我成長的腳步，設計語文、數學學科單元發(fā)展性評價試卷，社會反映良好。 天水市逸夫中學的成績等級評語的評價方式很有創(chuàng)造性。 蘭州市城關區(qū)西北新村小學老師設計的拼音知識評價報告單，反映了學生具體的學習過程以及學習態(tài)度,而且極易操作。29問 題評價指標體系復雜化、作

9、秀化。 （如果這樣：學生主體、知識有效、思維生成、技能過程、創(chuàng)新發(fā)展） 評價工具枷鎖化、自虐化。 （如果這樣：試卷、成長記錄袋）30 六、三維指標的落實與問題 一節(jié)“太陽”課 一節(jié)數學購物方案設計課 一節(jié)“地震”口語交際課31七 研究性學習的 管理與變化32 研究性學習從廣義上講，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義上講，它是指學生在教師的指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。33 研究性學習的目的是培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學生視為完整的人，它把探究、創(chuàng)造、發(fā)現等視為人之本性。它的

10、內容面向學生的整個生活世界和科學世界，它的理念認為每個人的學習方式都是其獨特個性的體現。所以可以說，研究性學習不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式促進每個學生的全面發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。 34 實驗區(qū)的研究性學習在運作與管理方面關注著三條主線：即人與人、人與社會，人與自然。人與人是指通過研究性學習發(fā)展學生與人合作的意識和能力。人與社會指在開展研究性學習的進程中使學生學會關心國家和社會的進步，形成積極的人生態(tài)度。人與自然指通過研究性學習學會思考人類與地球的和諧發(fā)展問題。在這三個層次上，學生通過研究性學習必然會在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀方面產生明顯的變化。35蘭化一中的研究性學習蘭州一中的研究性學習金川公司中學的研究性學習36 調研結果表明，對