《峨眉山月歌》教學(xué)反思

1、第 PAGE25 頁 共 NUMPAGES25 頁峨眉山月歌教學(xué)反思峨眉山月歌教學(xué)反思1 教學(xué)古詩峨眉山月歌時(shí)，這節(jié)課上得十分開心，學(xué)生的激情感染了我，而他們也在這樣的課堂里得到了詩與詩外的豐富感受。 1、拓展知識，燃熱情。師：同學(xué)們，古詩是我國燦爛文化寶庫中的瑰寶，以前我們已經(jīng)學(xué)了不少，今天我們再來學(xué)習(xí)一首：（板書課題：峨眉山月歌）齊讀課題。師：這首詩的作者是誰？生：這首詩的作者是李白。（板書：李白）師：你知道李白嗎？說說你知道的關(guān)于李白的知識。生：李白是著名的唐朝詩人。生：李白被人們稱為“詩仙”。生：李白愛喝酒，而且常在酒后寫下名篇佳作。師：同學(xué)們的課外知識真豐富，你們通過介紹把李白帶到了

2、我們中間。感想在日常的古詩教學(xué)中導(dǎo)入往往是不被重視的，可當(dāng)學(xué)生講出李白是浪漫主義詩人，常酒后寫作后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學(xué)生眼中閃爍的知識積累被肯定后的愉悅，這就是學(xué)習(xí)古詩的動力。想起我們兒時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，被刻在記憶深處的有時(shí)就是那么一句有關(guān)聯(lián)的題外話，一個(gè)新鮮詞眼便會讓自己興奮不已，這種學(xué)習(xí)的熱情不正是教師想為學(xué)生點(diǎn)燃的嗎？2、學(xué)詩立意，先抓情。師：我們學(xué)過李白的哪些詩生：靜夜思“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)?！睅煟哼@首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？生：望廬山瀑布“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也是李白的詩。師：這些詩分別表達(dá)了李白什么樣的心情？生：思

3、念家鄉(xiāng)、懷念友人、贊美河山。師：我們常說文章是作者的心聲，古人寫詩也往往是為了抒發(fā)自己的情感，這首峨眉山月歌表達(dá)了作者什么樣的感情呢？感想由眾多的情感表達(dá)引入本詩所表達(dá)的作者的情感，既是一個(gè)鋪墊，又能引起學(xué)生的思考。詩歌中的情感是條主線，是理解內(nèi)容的突破口，緊扣情感進(jìn)行教學(xué)能準(zhǔn)確地把握詩歌所要包含的意蘊(yùn)。3、身臨其境，顯真情。師：這首的妙處在于這短短28個(gè)字的詩中卻有五處地名，你能找出來嗎？生：峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州（師在黑板上畫簡筆畫，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。）師：古人常說人月兩團(tuán)圓，可此時(shí)作者抬頭所見卻是清秋半輪月，他的心情又會如何呢？生：他會埋怨道：半輪月亮啊，你

4、什么時(shí)候才能圓呢？我什么時(shí)候才能和朋友再相聚呢？生：“影入平羌江水流”中“影”是什么？生：月亮在水中的倒影。感想月亮本是詩中一個(gè)普通景物，但古人對月亮往往有著豐富的情感。教學(xué)中抓住月亮這個(gè)感性的景物，由景入詩，由詩及人，由人及己，層層深入，步步入境。在生活經(jīng)驗(yàn)與體悟詩歌的基礎(chǔ)上讓作者的感情從學(xué)生的口中自然流露，娓娓道來。看似無情卻有情的月亮成了學(xué)生們走入李白內(nèi)心的橋梁，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。4、反差體驗(yàn)，悟深情。生：“思君不見下渝州”中“君”指誰？生：是李白的好朋友。師：李白連夜趕路行程匆匆，也許還沒來得及向朋友、親人告別呢。想想這時(shí)李白又是什么樣的心情？生：無可奈何。生：渴望與朋

5、友再歡聚。師：“夜發(fā)清溪向三峽”，“思君不見下渝洲”。師：你理解李白此刻的心情嗎？再讀詩體會體會。（自由讀，齊讀）感想古詩中的“思君”一詞點(diǎn)明了詩的主旨，詩中的人與景無不關(guān)合著一個(gè)“情”字。今天我們表達(dá)情感的方式是如此的迅捷明了，與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對比，反差的心理體驗(yàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟到詩人的情真意切，思念無人與說的無奈。在角色體驗(yàn)之后，在“情”字入心之后，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，對詩歌的語言妙處的領(lǐng)悟皆通過朗讀表現(xiàn)了出來，真正是情由心出。峨眉山月歌教學(xué)反思2 一、讀詩 出示古詩后，請學(xué)生自己讀讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信，有好幾位同學(xué)在

6、朗讀時(shí)還能注意詩句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。二、會意理解古詩時(shí)，我采用了讓學(xué)生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩連起來解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩教學(xué)中的方法，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解，提高了學(xué)習(xí)的能力。如“半輪”一詞的解釋，學(xué)生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來，其余的字詞還是比較容易解決的。在學(xué)完這首詩后，我問學(xué)生：“讀完這首詩，發(fā)現(xiàn)詩中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎？”學(xué)生馬上低頭仔細(xì)尋找，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然，這也是這首詩中的一個(gè)亮點(diǎn)，詩人

7、頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重復(fù)，這就是“詩仙”的魅力。三、悟情這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作，難免會流露出對友人、對親人的留戀之情，學(xué)生對于這樣的情感體驗(yàn)甚少，只是從“思君”這個(gè)詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情。為了能讓學(xué)生的知識底蘊(yùn)更足一些，所以我補(bǔ)充了有關(guān)描寫思念朋友的詩句讓學(xué)生反復(fù)誦讀，如：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（孟浩然）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃）海上生明月，天涯共此時(shí)。(張九齡)峨眉山月歌教學(xué)反思3 針對這一課，我提出的教學(xué)目標(biāo)是： 1、能有感情的讀好這首詩2、理解關(guān)鍵字的意思3、能站在詩人的角度

8、理解這首詩的內(nèi)容4、理解詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好，目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生根本能夠達(dá)成。教學(xué)的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容和詩人所要表達(dá)的思想感情。在教的過程中，我從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)李白的一些文學(xué)常識和詩句。在這一方面，學(xué)生的積累比擬豐富，大局部學(xué)生都能背誦李白的多首詩句，知道李白是“詩仙，但這里有一點(diǎn)我沒有處理好的是，有一位同學(xué)說李白是“詩圣，我進(jìn)行了糾正，但是并沒有告訴他“詩圣其實(shí)另有其人杜甫。進(jìn)入正文以后，我是這樣處理的，從一二兩句寫景的詩句入手，讓同學(xué)們找出詩人所描寫的景物，然后用自己的話來描繪一下“峨眉山月，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的內(nèi)容，這里我

9、給了幾分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們小組討論，根本上同學(xué)們都能說出詩句字面上的意思。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度來理解這首詩，目的在于調(diào)動學(xué)生的想像力，同時(shí)能為后來理解詩人的情感做鋪墊，順利過渡到下文。但是在我在引導(dǎo)上做的不夠，備課的時(shí)候“備學(xué)生做的不夠充分，最后雖然大局部同學(xué)都能夠站在詩人的角度來描述詩意，有個(gè)別同學(xué)也能運(yùn)用聯(lián)想和想像來描繪詩人看到的美景，但還是和自己預(yù)先設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)。通過設(shè)置了一個(gè)問題“詩人坐在船上他是要去哪里？順順利過渡到三四兩句詩文的講解。我先給出了一些簡單的提示，還是通過小組討論的形式讓學(xué)生自己探討詩文的意思。小組討論的結(jié)果非常令人滿意，能夠完整的把詩意表述出來。在這里我

10、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“發(fā)、“向和“下這幾個(gè)字的意思。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合，體會整首詩所描繪的意境，從而感悟詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。峨眉山月歌教學(xué)反思4 峨眉山月歌與望洞庭寫的都是秋夜景色，但又有不同，望洞庭側(cè)重于寫景峨眉山月歌側(cè)重于抒情。 學(xué)習(xí)峨眉山月歌這首詩時(shí)，我重點(diǎn)抓住“思”字，讓學(xué)生自學(xué)古詩，并從古詩的字詞入手，深入理解詩意，并抓住文中的兩個(gè)比喻，做到重難點(diǎn)突出，使學(xué)生盡快地掌握古詩內(nèi)容，感悟情感，讀好詩歌，體會秋夜思人的意境，也體會28個(gè)字的詩歌包含5個(gè)地名的不著痕跡的寫法。我首先告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時(shí)在途中寫的。然后提出問題：你能讀讀詩，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時(shí)的場景嗎？

11、接著巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分展開合理的想像，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩意。在討論中老師參與學(xué)習(xí)小組討論。最后讓學(xué)生通過有感情的朗讀，把詩歌中的文字變成鮮明的形象、生動的畫面、豐富的情感，培養(yǎng)提高學(xué)生感知語言形象的能力。在理解“下渝州”時(shí)，教師在下面標(biāo)示出“渝州”的位置，問學(xué)生為何這樣畫？從而自然而然理解“下”的含義！為了讓學(xué)生理解“影入平羌江水流?！蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷?，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨(dú)的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點(diǎn)思友之情。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，收到了良好的效果。峨眉山月歌教學(xué)反思5 學(xué)習(xí)峨眉山月歌這首詩時(shí)，我簡單介紹了一下寫作背景和

12、詩人，告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時(shí)在途中寫的。 然后提出問題：你能讀讀詩，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時(shí)的場景嗎？有個(gè)學(xué)生說：他知道了李白離開峨眉山是在一個(gè)秋天的夜晚，那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空，銀色的光輝灑在江面上，非常美麗。我相機(jī)提示：這就是哪句詩的內(nèi)容？有學(xué)生回答“峨眉山月半輪秋”，為了讓學(xué)生盡可能學(xué)會自己讀詩，我告訴他們，古詩中往往會出現(xiàn)詞序顛倒的現(xiàn)象，那是詩人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實(shí)是“秋峨眉山月半輪”，學(xué)生感覺理解起來容易多了。“影入平羌江水流”一句，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，有學(xué)生說：我知道李白在乘船時(shí)，看到月亮也在跟著他走?，F(xiàn)在，月亮在平羌江中的倒影也隨

13、船順流而下，學(xué)生也能有所明白。接著，我示意學(xué)生：詩人乘著小船順流而下，從清溪駛向三峽，快到渝洲時(shí)，他會想起誰呢？有同學(xué)說，他想念家鄉(xiāng)的朋友，也有同學(xué)說，他想念一路陪伴他的月亮。這樣的提問點(diǎn)撥，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，有讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思，可謂水到渠成，又入情入理。峨眉山月歌教學(xué)反思6 峨眉山月歌是李白的一首七言絕句，語言淺近、音韻流暢，意境明朗。對于初次接觸詩詞鑒賞的七年級學(xué)生而言，有一定難度，因此課程設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也體現(xiàn)了新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。教師在課堂教學(xué)中只是一個(gè)引路人，只有把學(xué)生放在主體的位置，教學(xué)生之所需，解學(xué)生之所惑，學(xué)生才能與教師產(chǎn)

14、生共鳴，課堂上才能奏起美妙的交響曲。因此，課前通過問卷了解學(xué)生對于詩詞鑒賞存在的問題、難點(diǎn)、需求，據(jù)此設(shè)置了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，以含有“月”的詩句切入，拉近學(xué)生與文本之間的距離。反復(fù)誦讀，以讀代悟，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀，師生吟誦等，讓學(xué)生在讀中感知詩詞大意，掌握詩詞節(jié)奏，理解詩詞內(nèi)容，揣摩詩詞意境，直至悟情悟理；研讀探究，通過對重點(diǎn)詞的品析，探究詩詞內(nèi)涵,理解詩詞意象，領(lǐng)悟詩詞意蘊(yùn)，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的，從而保證本課的教學(xué)重點(diǎn)；品讀感悟，以小組合作的形式進(jìn)行散文化擴(kuò)寫，使學(xué)生在感知

15、美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的過程中，提高創(chuàng)新能力，提升鑒賞水平，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。拓展延伸，賦予“月”這個(gè)意象以新的內(nèi)涵，拓展學(xué)生視野、擴(kuò)充詩詞積累、理解典型意象，使學(xué)生明白傳承中應(yīng)有所創(chuàng)新，課堂始終讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、增長能力、提高素養(yǎng)。 本文的亮點(diǎn)在于辯論賽環(huán)節(jié)，通常教學(xué)中會將“思君”定義為思友，懷鄉(xiāng)、念親，而忽略了“月”這個(gè)意向的豐富內(nèi)涵，忽視了李白“月奴”的情結(jié)，他以月為知己，對月情有獨(dú)鐘。此處引入辯論賽，正方的觀點(diǎn)為“思君”即思念朋友，反方的觀點(diǎn)為：“思君“即思念月亮，雙方各以例句佐證，各執(zhí)己見，暢所欲言。不但豐富了學(xué)生的詩詞積累，錘煉了學(xué)生的思辨能力，還讓學(xué)生明白了“詩

16、無達(dá)詁”的道理，鑒賞者可以仁者見仁,智者見智，各以其情而自得，這正是詩詞鑒賞的魅力之所在。教學(xué)中的生成點(diǎn)常常令教師身心為之一振，不禁為學(xué)生閱讀的仔細(xì)而喝彩。本課教學(xué)中，賞析第一句“峨眉山月歌半輪秋”時(shí)，本以為學(xué)生只能說出時(shí)間、地點(diǎn)，誰曾料，一位同學(xué)就提出了“秋“為何放在句末這個(gè)問題。此時(shí)，教師及時(shí)捕捉到這一生成點(diǎn)并加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到“秋”不僅點(diǎn)明季節(jié)，還符合古語語序，更暗合了押韻，體現(xiàn)了詩人遣詞的非凡功力，也讓詩歌充滿了音韻美。緊接著另一位同學(xué)又注意到“半輪”，說在地理課上學(xué)過，半輪指上弦月或下弦月，說明詩人是在秋天的一個(gè)月初或月末乘船出行。教師及時(shí)補(bǔ)充，“是農(nóng)歷的月初或月末”。一下子就將

17、賞析帶入了更深層次，也為下面的剖析奠定了良好的基礎(chǔ)。由此可見，語文教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)美的情趣，接受美的熏陶，領(lǐng)略美的意蘊(yùn)，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提高。有人說“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，因此，本課教學(xué)中也有很多缺憾之處：看似簡單的四句詩歌，卻因其為古典詩詞，對初學(xué)者而言，理解起來還是有一定的難度，作為老師，我當(dāng)然希望有更多的時(shí)間讓孩子多讀、多思、多練、多感悟、多品味、多體會，但是由于時(shí)間關(guān)系，總有些不盡人意之處。在備教材、備學(xué)生的時(shí)候，我總是想得很多、很充分，但實(shí)際操作中總有一些意想不到的事情

18、發(fā)生。如：最后擴(kuò)寫環(huán)節(jié)，你無從知道孩子想要表達(dá)的東西。交流時(shí)有個(gè)學(xué)生說道“詩人借這首詩表達(dá)了的情感很多，說不清”，當(dāng)時(shí)，教師只是告訴學(xué)生可以用“情感復(fù)雜”來替代。現(xiàn)在想來，應(yīng)該改為：適逢大唐盛世，年輕的詩人揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，內(nèi)心既有對故土的留戀，又有對未來的渴盼，更多的是一份對理想的執(zhí)著，對未來的期許。這正是盛唐的氣象，盛唐的精神，他的核心就是“積極進(jìn)取”。今天的我們也正處在前所未有的開放時(shí)代，更應(yīng)學(xué)習(xí)這種“積極進(jìn)取，奮發(fā)有為”的精神。這樣處理既給出了范例詞句，又讓學(xué)生明白該從哪些角度切入。我也經(jīng)常和同事一起探討，大家總是給我一些很好的建議，我也說，其實(shí)原本也是這樣想的，但是，在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，體

19、現(xiàn)人文思想，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生，一切都要為提高他們的核心素養(yǎng)而服務(wù)。以上是我的教學(xué)反思，不妥之處，還望評委斧正。峨眉山月歌教學(xué)反思7 拿到一首詩，我們要首先注意三點(diǎn)：一要注意題目；二要注意作者；三要注意注釋。對于題目，我們可以教會孩子找題眼，以題眼入手學(xué)詩就能更好地把握詩歌的主旨。峨眉山月歌中，以“月”為題眼。那么如何抓住“月”創(chuàng)設(shè)情境呢？我覺得如果用上這樣的方式就很不錯(cuò) 師說：“月”在李白的詩中出現(xiàn)的頻率是很高的。你能背幾句嗎？（生背）李白有一種“明月情結(jié)”，從他的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”可知，李白用天上的明月來寄托他的思念；從他的“舉杯邀明月，對影成三人”

20、可知，李白有時(shí)把明月當(dāng)成了自己的知心朋友。經(jīng)過這一番談話，學(xué)生們漸漸進(jìn)入思考，心想：峨眉山月歌詩題中的“月”確實(shí)給了我們一種提示。再來了解了解本詩的作者李白。他是一個(gè)浪漫主義詩人，行文自然流暢，夸張綺麗，喜好喝酒，并且酒后作得一首詩，被稱為“詩仙”。學(xué)生心中想著這樣一個(gè)人物，再看題目，他會作一首什么詩呢？了解了這二點(diǎn)，再來看詩意。謝冕先生在詩論中說：“我以為詩的欣賞的第一步是要讀懂，要弄懂字面上的意義?！痹蹅兊慕虒W(xué)用書中，有一幅精美的插圖，學(xué)生可以直觀地看到“山”“月”“江”，教師要激發(fā)學(xué)生看圖，積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語，并用這些詞語描述在圖中看到的景象，展開

21、適當(dāng)?shù)南胂?。欣賞詩歌，最重要的是走進(jìn)詩歌的意境，作為學(xué)生的引路人，我們應(yīng)該多多思考，在教學(xué)古詩時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境。峨眉山月歌教學(xué)反思8 古詩峨眉山月歌描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時(shí)思念故鄉(xiāng)和友人的感情。課始，我讓學(xué)生談?wù)剬Χ朊忌降牧私?，學(xué)生由于之前讀了補(bǔ)充，舉手挺踴躍的。良好的開端，成功的一半。學(xué)習(xí)詩歌，我引導(dǎo)學(xué)生看看圖片，讀讀詩歌，想一想，李白在行船途中看到怎樣的景色？心中又想了些什么？這一問題，貫穿全課。學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，默默地思考。如何讓學(xué)生走進(jìn)古詩，體會詩人當(dāng)時(shí)的心情呢？我決定從聽覺方面入手，于是問學(xué)生：李白此刻在圖片上的哪個(gè)位置？想象一下，他此刻會聽到什么呢？

22、學(xué)生紛紛開始討論，交流時(shí)，說得流暢，輕松！此刻，他們仿佛真成了詩人，讀起來也特別有味道！看來，教學(xué)古詩，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。有時(shí)一個(gè)問題，便推了學(xué)生一把；有時(shí)看一下圖片，學(xué)生便借機(jī)跳入了古詩的意境；教學(xué)古詩，不必囿于理解詩意，解釋關(guān)鍵字詞；進(jìn)入情境，擁有詩人的情懷才是最關(guān)鍵的！峨眉山月歌教學(xué)反思9 今天我教學(xué)了古詩兩首的峨眉山月歌，昨天晚上就開始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩教學(xué)，我嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動法。 上課一開始必要的導(dǎo)入之后，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩歌改編成一個(gè)故事！看得出許多學(xué)生都有點(diǎn)畏難的表情，但是礙于我的“虎威”也只是張張?bào)@訝的嘴而已。既

23、然覺得有難度就好了有壓力才有動力！接下來我就發(fā)問了，同學(xué)們都感到有難度，你們覺得難在哪里？提出來說說！這下子，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了，聽得也認(rèn)真多了！而許多問題也接踵而至。每當(dāng)一行詩歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破了，我就讓學(xué)生來說說這一句的意思。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會說了沒有；二是沒有舉手的人要么沒有聽課，要么還有問題，乘機(jī)發(fā)難（哈哈哈！我覺得我有點(diǎn)陰險(xiǎn)的！）雙重壓力之下，我覺得絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加主動了！而在討論中，老師的巡視也應(yīng)該起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，參與學(xué)習(xí)小組討論，安排小組代言。今天我就參與了一個(gè)小組的討論，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言。今

24、天連上兩節(jié)課下來，大家好像都沒有累得感覺，今天的教學(xué)應(yīng)該是成功的課堂教學(xué)大方向上，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；細(xì)節(jié)上耍耍陰謀也無妨！教學(xué)之后，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中，我們對情景教學(xué)和日常能力教學(xué)的矛盾都提出了相同的看法，能夠像特級教師那樣把技能訓(xùn)練和情景教學(xué)結(jié)合在一起還真的不容易！這將是我努力追求的方向和目標(biāo)！今天開始我對劉一洲、楊開來等人開始了“絕對板臉”制度，同時(shí)輔之以談心制度，效果還挺靈的。當(dāng)然看著這些“活寶”，心里還是挺想笑的，強(qiáng)忍著還真有些難過！呵呵！不過能制服他們就要這樣！峨眉山月歌教學(xué)反思10 學(xué)習(xí)峨眉山月歌這首詩時(shí)，我簡單介紹了一下寫作背景，告訴學(xué)生這是李白離開四川

25、到外地赴任時(shí)在途中寫的。然后提出問題：你能讀讀詩，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時(shí)的場景嗎？有個(gè)學(xué)生說：他知道了李白離開峨眉山是在一個(gè)秋天的夜晚，那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空，銀色的光輝灑在江面上，非常美麗。“影入平羌江水流”一句，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，有學(xué)生說：我知道李白在乘船時(shí)，看到月亮也在跟著他走?，F(xiàn)在，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下，學(xué)生也能有所明白。接著，我示意學(xué)生：詩人乘著小船順流而下，從清溪駛向三峽，快到渝洲時(shí)，他會想起誰呢？有同學(xué)說，他想念家鄉(xiāng)的朋友。這樣的提問點(diǎn)撥，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，又讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思，可謂水到渠成。峨眉山月歌教學(xué)反思11 古

26、詩峨眉山月歌描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時(shí)思念故鄉(xiāng)和友人的感情。出示古詩后，我請學(xué)生讀讀古詩。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信，他們在朗讀時(shí)還能注意詩句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。同時(shí)對古詩的押韻也有所理解。 理解古詩時(shí)，我采用了讓學(xué)生說說自己讀懂了詩句中的字詞意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩連起來解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩教學(xué)中的方法，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解，提高了學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)第一、二行，我告訴他們，古詩中往往會出現(xiàn)詞序倒置的現(xiàn)象，那是詩人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實(shí)是“峨眉山半輪秋月”，學(xué)生感覺理解

27、起來容易多了?！坝叭肫角冀鳌币痪洌寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下。這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作，難免會流露出對友人、對親人的留戀之情，學(xué)生對于這樣的情感體驗(yàn)甚少，只是從“思”這個(gè)字的字面上悟出李白對朋友的思念之情。為了能讓學(xué)生的知識底蘊(yùn)更足一些，所以我讓學(xué)生回憶了李白頌月的詩歌，補(bǔ)充了其他詩人描寫月亮的古詩，讓學(xué)生反復(fù)誦讀比較，理解詩人借助月亮烘托情思的寫法。學(xué)生剛上四年級，課上總是不放心，怕學(xué)生不理解，在古詩的教學(xué)中分析過多?，F(xiàn)在想想，教學(xué)古詩應(yīng)讓學(xué)生自己在誦讀中體會，稍加點(diǎn)撥就可以了，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。也許一個(gè)

28、問題，一張圖片，學(xué)生就能進(jìn)入古詩的意境。教學(xué)古詩，要讓學(xué)生擁有詩人的情懷才是最關(guān)鍵的。峨眉山月歌教學(xué)反思12 針對這一課，我提出的教學(xué)目標(biāo)是：1、能有感情的讀好這首詩2、理解關(guān)鍵字的意思3、能站在詩人的角度理解這首詩的內(nèi)容4、理解詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。 由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好，目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生基本能夠達(dá)成。教學(xué)的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容和詩人所要表達(dá)的思想感情。在教的過程中，我從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)李白的一些文學(xué)常識和詩句。在這一方面，學(xué)生的積累比較豐富，大部分學(xué)生都能背誦李白的多首詩句，知道李白是“詩仙”，但這里有一點(diǎn)我沒有處理好的是，有一位同學(xué)說李白是“詩圣”，我

29、進(jìn)行了糾正，但是并沒有告訴他“詩圣”其實(shí)另有其人（杜甫）。進(jìn)入正文以后，我是這樣處理的，從一二兩句寫景的詩句入手，讓同學(xué)們找出詩人所描寫的景物，然后用自己的話來描繪一下“峨眉山月”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的內(nèi)容，這里我給了幾分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們小組討論，基本上同學(xué)們都能說出詩句字面上的意思。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度來理解這首詩，目的在于調(diào)動學(xué)生的想像力，同時(shí)能為后來理解詩人的情感做鋪墊，順利過渡到下文。但是在我在引導(dǎo)上做的不夠，備課的時(shí)候“備學(xué)生”做的不夠充分，最后雖然大部分同學(xué)都能夠站在詩人的角度來描述詩意，有個(gè)別同學(xué)也能運(yùn)用聯(lián)想和想像來描繪詩人看到的美景，但還是和自己預(yù)先設(shè)想的效果相

30、距甚遠(yuǎn)。通過設(shè)置了一個(gè)問題“詩人坐在船上他是要去哪里？”順利過渡到三四兩句詩文的講解。我先給出了一些簡單的提示，還是通過小組討論的形式讓學(xué)生自己探討詩文的意思。小組討論的結(jié)果非常令人滿意，能夠完整的把詩意表述出來。在這里我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“發(fā)”、“向”和“下”這幾個(gè)字的意思。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合，體會整首詩所描繪的意境，從而感悟詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。峨眉山月歌教學(xué)反思13 學(xué)習(xí)峨眉山月歌這首詩時(shí)，我重點(diǎn)抓住“思”字，讓學(xué)生自學(xué)古詩，并從古詩的字詞入手，深入理解詩意，并抓住文中的兩個(gè)比喻，做到重難點(diǎn)突出，使學(xué)生盡快地掌握古詩內(nèi)容，感悟情感，讀好詩歌，體會秋夜思人的意境，也體會28個(gè)字的詩歌包含

31、5個(gè)地名的不著痕跡的寫法。 “峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時(shí)，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典，了解到本詩短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名，12個(gè)字，是唐詩中絕無僅有的。并且，這5處地名在詩句中的位置也不同，詩人寫作詩歌時(shí)巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€(gè)部分，實(shí)在令人佩服。再從詩的整體來看，短短四行字，卻給讀者展示了從四川清溪到長江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢也令人折服。于是在課堂上我就抓住了這兩點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。首先是解題，“峨眉山月歌”這個(gè)詩題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。

32、接著，我告訴同學(xué)本詩短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名、12個(gè)字，是唐詩中絕無僅有的，要求同學(xué)自由讀古詩，找出這5處地名來。5處地名找出來以后，學(xué)生對這首詩的理解略有所悟，但此時(shí)若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學(xué)來說還是有困難的。因此，第二步，我就要求學(xué)生再讀古詩，試著解釋詩意，遇到困難可以提出來。果然，學(xué)生對詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當(dāng)其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后，學(xué)生才弄明白了詩句第一行的意思。在此，我結(jié)合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月，了解了詩人出游的大致時(shí)間?！坝叭肫角冀鳌币痪鋸淖置娼忉尣⒉浑y，主要是學(xué)生得發(fā)揮自己的想象，并結(jié)合生活中人在

33、動景物跟著動的生活經(jīng)驗(yàn)才可以充分感受到此句的精當(dāng)。“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！眱尚兄灰靼住鞍l(fā)、君、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了。了解古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學(xué)生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來。或許是因?yàn)閷υ娋淅斫獠煌笍?，或許是因?yàn)槠綍r(shí)很少看地圖，對此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯(cuò)的同學(xué)很多，特別是渝州和三峽的次序，大部分同學(xué)給換了位置。我立即想辦法補(bǔ)救，以講臺為“清溪”要到“三峽”去，以次明白了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江，我順江而下，向后看，看到了峨眉山，看到了

34、那半輪秋月，前面不遠(yuǎn)我將要到達(dá)的地方是“渝州”。學(xué)生對這樣形象的說法更能接受。最后，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復(fù)吟誦古詩，形成積累。原本在教學(xué)設(shè)計(jì)中還有讓學(xué)生結(jié)合書上的畫面以“山月”為題說一段話的訓(xùn)練，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞水平限制了這個(gè)訓(xùn)練，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造，只有以教師語言給予補(bǔ)充，此教學(xué)設(shè)計(jì)得再思改進(jìn)。峨眉山月歌教學(xué)反思14 本周四，上了一節(jié)錄像課峨眉山月歌，上課后，將錄像后的成品自己看了兩次，也借此對本課的教學(xué)進(jìn)行反思。 綜合前期的備課、上課、再備課，自覺本課有如下進(jìn)步：第一、依據(jù)新課標(biāo)中對中年段古詩的目標(biāo)來設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中，3-4年級古詩教學(xué)方面的

35、目標(biāo)是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容?！保卦谇楦械捏w驗(yàn)以及想象力的激發(fā)，據(jù)此我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)除識字寫字、朗讀背誦的目標(biāo)外，還有關(guān)于“學(xué)習(xí)借助圖畫和注釋理解古詩大意，感悟詩歌描繪的意境，體會作者的情感。”的目標(biāo)，而且在教學(xué)過程中，也時(shí)刻提醒自己要將目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。第二、吸收了本學(xué)期備課組在古詩教學(xué)方面的結(jié)晶，流程比較清晰，重難點(diǎn)的突破比較順利。本學(xué)期，區(qū)級古典文學(xué)現(xiàn)代化的課題觀摩會在我校舉行，同年級付晶老師要上一節(jié)展示課。整個(gè)磨課的過程跨度將近一個(gè)月，有備課組互聽、互評，校長指導(dǎo)、區(qū)級教研員下校指導(dǎo)、市級教研員指導(dǎo)。我全程參加了，吸收了部分精華。特別是古詩