《桃花源記》教學反思

1、第 PAGE28 頁 共 NUMPAGES28 頁桃花源記教學反思桃花源記教學反思1 桃花源記這篇課文已經(jīng)教過很多次了，這次重新再教，我又有了新的感悟，新的收獲： 在朗讀課文，感知課文內容時，我用幻燈片出示了與課文語句相符的彩色圖片，學生非常感興趣，都被那優(yōu)美的桃源之景深深吸引了，就連那平常上課愛開小差的學生都大聲地朗讀起來。我趁機讓學生練習朗讀，誰讀得好，誰就有機會開啟下一頁的美景，結果學生非常踴躍。而在教學之前，我還擔心這一教學設計是否幼稚，會不會讓學生只注意圖片，而忽略了對課文的學習。這一出乎意料的結果啟發(fā)我深思究竟什么才是以學生為主體？要真正做到以學生為主體，教師在備課時就必須想想學生

2、希望以什么樣的形式學習，教師如何設計才是學生所喜愛的教學方式，怎樣才能最大限度地調動學生的學習熱情?，F(xiàn)在我校正在如火如荼地開展生命課堂教學改革，其目的和宗旨也是希望通過教學改革提高課堂效益，朔造有終身學習能力的人，而我認為現(xiàn)階段我們所面臨的一個一直在提，但一直未解決的課題就是如何激發(fā)和提高學生的學習興趣。從上學期開始，我校在各班開展小組學習以來，應該說，我們取得了很大的成效。由于教師加強了對小組的評價，各小組之間展開了激烈的競爭，從而在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，但是我們經(jīng)過一段時間的實踐操作，發(fā)現(xiàn)有些時候小組的發(fā)言成了默認的那么幾個學生的事，甚至成了組長的任務了，一些學困生在歷經(jīng)失敗后

3、，又是興趣缺缺了。至此，小組學習已經(jīng)陷入了流產(chǎn)的危機，該如何及時采取措施彌補、挽救？這一課的教學給了我很大的啟發(fā)。教師在進行教學設計時是否不要只盯著這一課的教學目標，能更多地去關注學生：學生的知識水平、知識結構、學生的需求，然后著重思考采用什么樣的形式去教學，才是學生所能接受的，所喜愛的。教師的教學不是只要我的教學完美了就可以了，而是應該以學生學到了什么，學會了什么為標準。只要從這一目的出發(fā)，采用什么教學方式都是可行的。所以我認為我們不能只依賴于小組學習，還應該采用形式豐富的教學模式，讓我們的課堂豐富起來。特別是在語文課堂上，我們作為語文教師必須讓學生能夠在語文課堂上時時體會到語言的美，生活的

4、美，要善于用美去感染學生。吸引學生樂于學習，以達到事半功倍的效果。桃花源記教學反思2 文言教學的第一任務是，引導學生弄懂文言字詞的含義，疏通文意。落實字詞和文意的理解是閱讀文言的基礎，否則文言的教學將是無源之水，無本之木。 因此我在第一課時中，主要就這點要求進行了落實。同時引導學生學會有意識有方向地逐步積累文言字詞和句式，還能注意教給學生相關的方法技巧，激發(fā)了學生對文言文的興趣同時有效地降低了學生閱讀文言文的難度。第二課時采用了較有創(chuàng)意的教學方法有效地激發(fā)了學生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學目標完成較好。本課的不足之處，由于時間較緊內容較多及學生文言基礎較為薄弱等原因，造成了教學任務落實

5、不夠充分的情況，在今后的教學中，注意教改的同時讓學生在有限的課堂時間中更有效的掌握知識形成能力，也應該是研究的方向。桃花源記教學反思3 讀陶淵明的桃花源記感覺很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地；后來教桃花源記感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?我反復品味，歸納出以下幾點： 一、語言美，如歌1、敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進入桃花源后，桃花源人“見漁人，乃大驚，問所從來?！睗O人要回答的內容本來應該有很多，可是作者只用了一句話三個字“具答之?！弊鳛榛卮?，簡約至極。類似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說如此?！?、長短句相間。課文

6、中長句、短句交替出現(xiàn)，錯落有致，形成一種節(jié)奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！?、桃花源記讀來瑯瑯上口，富有音律美。二、景色美，如畫在作者筆下，由于詩人的奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫，試看課文中的兩次景物描寫：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”那潺潺的小溪流水，兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。若是一對浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意？再看問、文中的另一幅畫面，不，我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠，屋舍儼然黃發(fā)垂髫并怡然自樂。”畫面由山水畫漸漸變成了風俗畫。三、意境美，如詩無論是桃花林景色還是桃花源

7、景色都是風光無限，美麗如畫，一派迷人的自然風光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象，讀者的藝術再創(chuàng)造。經(jīng)過讀者的藝術再創(chuàng)造，在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風光畫卷，有著詩歌般的意境。更何況文章本身就是桃花源詩的序呢？四、人文美桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美。在這個理想世界里，沒有剝削沒有壓迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活。“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”完全是一個中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風淳樸；桃花源人富有同情心，對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋?！蔽濉⒔Y構美1、層層設疑，引人入勝。（詳見教參）桃花源如夢似幻，飄渺若無，若幻似真，撲朔迷離，充滿神秘色

8、彩；2、結構自然，脈絡清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源進入桃花源訪問桃花源離開桃花源重訪桃花源的行蹤為線索。除了上述眾“美”之外，如果我們用心去仔細分析品味肯定將會有更多的收獲，可以毫不夸張地說，桃花源記完全可以看做一篇唯美主義的力作。桃花源記教學反思4 一、選課匆忙、不慎重：桃花源記為傳統(tǒng)名篇，平時教學至少需要兩個課時，備課時并沒有細細的去感覺時間的長短，雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些，課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學要求實實在在，基本的教學內容是必須要完成的。 上學期將老師安排靳文紅孟剛軍共同完成黔之驢的教學是正確的，示范了一個完整的教學程序。課前調動比較到位，學生學得投入并實在，不會的舉手是真的在質

9、疑，會的舉手也是真的在答疑，縣里學生有太多的單純，市里學生有太多的浮躁。面對這樣的學生，誰也不會做秀般硬走過去的，拖堂便成必然。將老師在回來的路上說為我感動的話是贊賞，但也是安慰，但愿贊賞的成分多些。無論如何，拖堂總是不應該的，況且是觀摩課。二、感念張老師，匆忙地選擇桃花源記的自信，來自于幾年前在“北關區(qū)中小學銜接教育研討會”上作此課的成功。那節(jié)課的好評持續(xù)了好久，“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然”的瑯瑯美讀、巧妙設問所引發(fā)的對作品難點的輕松理解、學生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞”的詞語積累，亮點迭出，聽課老師和評課領導反映挺

10、好，自己也頗為得意。那節(jié)課是用的張鴻雁老師的學生，之前，張老師先進行了第一課時的教學：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的環(huán)節(jié)，卻是最基礎的鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實，就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新；沒有平時教學的訓練有素，就沒有公開課上的瀟灑與亮麗；但是，張老師自己從沒說過有她的功勞，而且，她連這個感覺都沒有，總是那么自謙。而我，之前也從來沒有感覺，直到今天，同樣一課，處理得局促吃力時，才去回想那一課為什么會有從容與輕松，才心有所動，才無限感慨。一直以來，七中語文組好象也出了我們幾個“骨干”，比賽、演講、作課，帶來不少的榮譽與風光。張老師、韓老師好象一直是在背后的，作課用她們訓練好的學生，評課受益

11、于她們直率的點評，共事多年，一直享受著她們的幫助，享受著她們的欣賞，還一直自以為是，好象業(yè)務比她們強。今天突然有點清醒，真正的教師自有她的高尚與淡泊。恰逢張老師已休病在家，很有幾分傷感，真是一生默默在講臺，直到累倒！三、創(chuàng)新與穩(wěn)重：當別人稱贊你穩(wěn)重時，或者說，當穩(wěn)重成為你的風格時，當驚醒：你也許已經(jīng)老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng)新不再了？應該回放你的課堂語言是否羅嗦？環(huán)節(jié)是否拖拉？節(jié)奏是否緩慢？設計是否陳舊？切不可盲目自大，止步不前。課也作了不少，好象從來沒有這樣沉重過，甚至有些惶恐不安了：人到中年，沒有老教師的境界與胸懷，好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。四、課比天大：反思此課的全過程：匆忙

12、備課，沒有試講，沒有說課，好象胸有成竹。靜心感覺自己的內心，其實是一種輕視：不參賽，不評比，鄉(xiāng)下送課，小菜一碟。其實，課堂是一臺戲，講課是一種藝術，無論觀眾多少，無論舞臺大小，都應該精心對待，精雕細刻，以求完美。不可欺的是你自己的心情，課有缺失，會有難言的不爽與懊惱！五、將老師的失誤：盲目相信他自以為可以相信的老師，也許正是這種信任，導致了他（她）們的不思進取和無理由的驕傲！該爭光時沒光，該添彩時沒彩。希望有機會彌補！好久以來，懶于思考，懶于動筆，得過且過。浮躁的社會浮躁的人群，混于其中，也活得輕松。今天情郁于中，發(fā)之于外，玩一次深沉之后，卻感覺輕松了許多，不知為何？人是需要活得清醒的！桃花源

13、記教學反思5 一、選課匆忙、不慎重： 桃花源記為傳統(tǒng)名篇，平時教學至少需要兩個課時，備課時并沒有細細的去感覺時間的長短，雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些，課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學要求實實在在，基本的教學內容是必須要完成的。二、聯(lián)想、想象的環(huán)節(jié)沒有補充出來。曾經(jīng)聽過一節(jié)課：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然”的瑯瑯美讀、巧妙設問所引發(fā)的對作品難點的輕松理解、學生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞”的詞語積累，亮點迭出，聽課老師和評課領導反映挺好，那節(jié)課是在進行了第一課時的教學：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的環(huán)節(jié)，卻是最基礎的鋪墊。沒有第

14、一課時的平淡與扎實，就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新；沒有平時教學的訓練有素，就沒有聽開課時的瀟灑與亮麗；所以第二節(jié)課處理得局促吃力，沒有平時的從容與輕松，因該引起學生更多精彩回答得地方，例如“皆嘆惋”，嘆惋什么？“一一為具言所聞”所聞的內容是什么？等環(huán)節(jié)也沒有啟發(fā)起來，上完這節(jié)課有無限感慨。三、創(chuàng)新與穩(wěn)重：當別人稱贊你穩(wěn)重時，或者說，當穩(wěn)重成為你的風格時，當驚醒：你也許已經(jīng)老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng)新不再了？應該回放你的課堂語言是否羅嗦？環(huán)節(jié)是否拖拉？節(jié)奏是否緩慢？設計是否陳舊？切不可盲目自大，止步不前。課上了不少，好象從來沒有這樣沉重過，甚至有些惶恐不安了：人到中年，沒有老教師的境界與胸懷

15、，好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。四、課比天大：反思此課的全過程：匆忙備課，沒有試講，沒有說課，好象胸有成竹。靜心感覺自己的內心，其實是一種輕視，一種無所謂，不參賽，不評比，上課小菜一碟。其實，課堂是一臺戲，講課是一種藝術，無論觀眾多少，無論舞臺大小，都應該精心對待，精雕細刻，以求完美。不可欺的是你自己的心情，課有缺失，會有難言的不爽與懊惱！桃花源記教學反思6 為了實踐“嘗試教學”和“小組合作”在語文課堂的運用，我開了一節(jié)桃花源記的公開課。在開課前，我認真學習了有關“嘗試教學”和“小組合作”的基本理論，在備課的過程中，我積極與率先嘗試教學的同仁討論課堂的設計和教學環(huán)節(jié)的安排；在上課的過程中，時

16、時注意貫徹、落實教學設計的內容?，F(xiàn)將課后反思總結如下： 1、學生是可以在語文學習中嘗試學習的在上課之前，我精心設計了學生的預習作業(yè)，并給了學生較長的時間預習，不僅個人預習，還帶領學生進行小組合作的預習。效果在課堂上的體現(xiàn)就是學生在討論過程中都有話說，也能提出質量較高的小組討論的問題。所以說，只要在充分準備的前提下，嘗試教學是可以在語文學習的過程中落實的。2、教師是可以再語文教學中嘗試教學的在上課前，其實有較多的顧慮：學生預習不全面、學生看文章不完整、學生不能按照教學環(huán)節(jié)的設計思考問題等等，但是這些都在我精心備課設計教學環(huán)節(jié)，抓住學生課堂上的反應積極應變下迎刃而解了。所以，教師要想在課堂上落實嘗

17、試教學，其實是對自己提出了更高的要求：要方方面面都想到，并且在教學過程中抓住隨時可能產(chǎn)生的課堂生成資源。只要厚積，就能在課堂上薄發(fā)，進而駕輕就熟，得心應手。雖然課堂上還是出現(xiàn)了一些遺憾：比如課堂時間的掌控不準，教學內容的深度不夠等等，但是這些并不會阻止我在今后的教學中落實嘗試教學的實踐。我會繼續(xù)在今后的教學中將嘗試教學運用其中，爭取早日形成自己鮮明的教學風格。桃花源記教學反思7 今天上了桃花源記一課，在課堂上我采用質疑引導的方法，沒料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學生的思維一旦得到啟發(fā)，將會起到意想不到的效果。本節(jié)課反思如下： 1、漁人發(fā)現(xiàn)桃花源上有意的還是無意的？我首先提出了這樣一

18、個問題，讓學生從課文中找到依據(jù)。很快就有學生提出從“忽”字可見，漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是無意的。我反問到有沒有不同看法呢？剛開始沒有學生吭聲，不一會就有學生站起來說：“漁人是特意去尋找桃花源的?！蔽覇枺骸澳阌惺裁匆罁?jù)嗎？”這位同學站起來說：“漁人是緣溪行，他緣溪行并不只是為了捕魚?！蔽冶贿@一回答吸引住了，隨口問道：“那他還為了什么呢？”那位學生接著說：“文中提到落英繽紛，桃花漫天飛舞，就有可能飄到小溪中，漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達了桃花林?！蔽覇杽e的同學他的看法有無道理？同學們說：“有?！笨梢娺@位同學讀書時動腦思考了，我們大家今后在課堂上也應開動自己的大腦，力爭讀出自己的獨特見解。2、源

19、中人為何會“男女衣著悉如外人”？讓學生自己質疑課文。有學生提出：“桃源中人自秦朝就進入桃花源到晉朝，這么多年一直沒有外出，為何他們的衣服會和漁人的一樣？我國每個朝代的衣服都有各處的特點的？”有同學站起來說：“可能他們中間有人外出過?！瘪R上有人反對說他們沒有外出過，從文中“乃不知有漢，無論魏晉?！币痪淇梢娝麄兇_實沒有外出過。“那何這樣寫呢？”我趁機問道。有的學生思考后說：“本是文陶淵明慮構出來的，到底是不是完全一樣？為什么完全一樣誰也說不清楚。”我說：“說的很好，可見你也動腦思考了?！碧以粗腥说降诪槭裁磿澳信轮と缤馊恕本筒坏枚?。3、你怎樣看待漁人的行為？（他的對外人道。）這一問題，一提

20、出馬上有學生說：“漁人是個不講信譽的小人，人家桃花源中人好好把你招待，你卻出賣人家?！瘪R上又有學生站起來反駁說：“漁人不算言而無信，因為漁人并沒有答應村中人要求?！蔽页脵C又問：“那漁人為何又要再尋桃花源呢？”學生齊聲說：“為了追求桃花源中的美好生活?！薄澳撬麨槭裁床粠е约旱囊患胰巳ィ勌啬?？”有同學說：“漁人行為高尚，想讓別人也過上幸福美好的生活?！庇钟腥朔瘩g道：“漁人詣太守說明他熱衷功名利祿，他想讓別人過上幸福生活為何不帶上村中人去呢”這許多問題都是我備課時沒仔細考慮的。我隨口又問：“那漁人沒找到桃花源，太守會怎樣做？如果漁人順利找到并再次帶入進入了桃花源會怎樣呢？請同學們下去想像一

21、下，構思一簏作文，題目是漁人再入桃花源。4、怎樣看待桃花源中人？同學們很快就說出，從文中“便要還家，設灑殺雞作食。余有捐款復延至其家，皆出酒食?！钡染渥涌煽闯龃逯腥藷崆榇緲愕??！斑€有別的不同見解嗎？”我問。“他們?yōu)楹尾蛔銥橥馊说酪病薄安幌胱屚馊舜驍_他們的生活?！庇腥苏酒饋碚f。“還有別的嗎”？又有同學說：“源中人在一定程度上有自私心?！边@一點大出我的意料，“為什么？”這位同學說：“村中人和漁人的談話已讓他們明白，外面的生活，他們應當接納外人讓他們也過上幸福生活?！庇钟腥朔瘩g說：“如果外人都進入桃花源，那就沒有凈土了，不能單因為不讓外人進入就說他們自私。他們自私就不會熱情款待漁人了?！?、你向往桃

22、花源的生活嗎？為什么？有同學回答向往，因為那里環(huán)境優(yōu)美，民風淳樸，沒有戰(zhàn)爭、沒有壓迫。也有同學站起來說不喜歡，因為那里原始落后，沒有現(xiàn)代高科技的文明。我趁機又布置了一道作文，你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎？以給桃花源中人的一封信為題，構思一篇作文。桃花源記只是記托了作者的一種理想和對美好生活的追求。當課進行到這時，我認為已完了，隨中問：“還有別的問題嗎？”沒想到還有人問“桃花源洞口才通人，牛是怎樣進去的？”同學們又議論開了。一堂課下來讓我感慨迫多，原以為這是熟課了，自己也教了七八年，課已不用再備了，沒想到還是有很多地方想的遠不如學生。由此我想到了，新型語語文課堂的評價標準之一就是看學生的思維是

23、否打開？這節(jié)課可見學生思維打開了，課也好上了，學生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語文課堂。桃花源記教學反思8 桃花源記是一篇經(jīng)典文言文，如何能讓學生既能理解文章的意思，又不至于沖淡文言文的韻味？教學本文前，根據(jù)學?！叭h(huán)六步”教改新思路，認真專研了教材，了解學情，但教學效果總覺得不夠滿意。在教完后我做了一些反思。 一、變過去全文翻譯為半文半白我在準備桃花源記時，摒棄那種全文翻譯的老套路，另辟蹊徑，半文言半翻譯的形式。過去是對重點語段、重點句子做重點翻譯，我反其道而行之，對重點語段進行保留，讓學生在品讀中來領悟句子的含義。通過課堂實踐，我覺得文言文教學重點應落實，該記住的一定讓學生多讀多

24、記，輔之必要的練習。在考試未改革前，學生能得高分才是唯一。二、變過去客觀翻譯為主觀敘述。為了進一步激發(fā)其同學們學習興趣，我讓學生以漁人身份來敘述發(fā)現(xiàn)桃花源的過程，在敘述的過程中，可以依據(jù)個人理解適當增加內容，如“我”在發(fā)現(xiàn)桃林是心里怎么想的？“我”在看見村莊時心里又是怎么想的？我出了桃花源后又是出于什么心里去告訴太守這件事的？從課堂的效果來看學生的熱情還是比較高漲的，對人物心理揣摩也較到位。三、重點句子重品味輕翻譯對于文章的重點句子，如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美食桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”這段文字是陶淵明對理想社會的具體描述，對于

25、這類句子不能只帶領學生們翻譯一下就好了，關鍵是透過文字讓同學們明白到陶淵明理想社會的模樣。為此設計讓同學們仔細品讀本段文字，通過字詞想象這個村莊的特點、它的環(huán)境、氣氛，人與人之間的關系，人們的表情，精神狀態(tài)等。同時為了讓同學們更好的理解，又結合陶淵明的生平及個性特點，補充在桃花源詩中的有關詩句，加深理解。我在教學中，盡量做到以學生為中心。盡量從他們的切身感受出發(fā)，盡量讓他們把每一個想法，每一次表達說清楚，說透徹，如很多學生都提到“其中往來種作”，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”看到一幅安寧、和平的畫面，這些都是同學經(jīng)過想象得到的，如果不做細致品讀，我們如何能想到呢？或許這正是文言的魅力所在，言有盡而意

26、無窮。我在教學中還有不足之處，在以后的工作中還的加強自己的專業(yè)知識的能力。桃花源記教學反思9 【教學目標】 1、積累文言詞語，品味語言情致。2、理解作者理想，思考現(xiàn)代人生。3、訓練語言思維，強化朗讀背誦?！窘虒W重點】品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會理想?！窘虒W方法】1、自主探究式學習。2、導練結合，充分體現(xiàn)“練為主線”，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。3、誦讀法。第一課時一、導入新課，展示目標“記”是古代一種文體，本文原是桃花源詩并序中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。二、整體感知1、學生自讀，結合注釋，理解課文大致內容，對學習中的疑問作出標記。2、聽課文范讀，注意字音、斷句，理清課文思

27、路，文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？（美、樂、奇）（解說：這一環(huán)節(jié)的設計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶著興趣進入課文，體現(xiàn)自主精神，教師可利用課件進行檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過范讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。）三、分步品味（一）想象桃源之“美”1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子，朗讀并背誦。2、桃源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎？句式：這里的美，你看（聽）3、教師點拔，發(fā)現(xiàn)描述者對詞

28、句理解不正確的地方予以指正，對有創(chuàng)造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開朗、交流4、小結：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。（解說：這一環(huán)節(jié)的設計著眼于想象力、表達力和培養(yǎng)、訓練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進行創(chuàng)造性的描繪，并在課文內容的串聯(lián)下，點撥字詞。這樣既激發(fā)了學生深入探究課文的興趣，又訓練了學生的思維和創(chuàng)造能力。）（二）理解桃源之“樂”1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那么“樂”表現(xiàn)在什么地方？2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？3、教師點撥，引導學生對桃源內

29、社會生活的描寫，并調動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因。4、學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。（解說：這一環(huán)節(jié)的設計在創(chuàng)設情境，讓學生感受桃源之樂，并結合古代社會的黑暗現(xiàn)實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行思維訓練。）（三）評讀桃源之“奇”1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。評：桃林之奇山洞之奇人們之奇結局之奇讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。3、小結：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。（解

30、說：這一環(huán)節(jié)放手讓學生發(fā)現(xiàn)和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。）桃花源記教學反思10 本文原是陶淵明桃花源詩前的序文，大約作于南朝宋武帝永初二年（421），其時作者57歲，隱居農(nóng)村已十余年。文中所說的桃花源似乎有實際根據(jù)，在今湖南桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個長約一百米的山洞，有人認為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構。 按作者的構想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞極狹，僅容一人進出；洞口在山上，其下正是溪的發(fā)源地，長達數(shù)百步的桃林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事，就會覺得頭緒很清楚。故事頗有傳奇色彩，曾被列入志怪小說一類。首

31、先是漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃樹夾岸，其中竟無一棵雜樹，這是自然生成還是人工所為？洞口僅容一人通過，且深不可測，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里？最后，這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”，何以再去找時竟茫然無所見？這樣看來，此村似乎又不在人世間了！至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”，這是作者有意添加的一個尾聲有這位真實的歷史人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就變得更濃了

32、。作者虛構這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里，中年以后他長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構想出他心目中的理想社會世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。因此在這篇文章里，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在至少是不在這個現(xiàn)實世界之中。要尋找它就只能飄然高舉，桃花源詩最后說的“愿言躡輕風，高舉尋吾契”，就是這個意思。不過這也僅僅是意愿

33、而已，誰辦得到呢？由此看來，劉子驥之后而無人“問津”，似乎也表達了作者無可奈何的嘆惋之情。讀這篇課文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。桃花源記教學反思11 我的這堂課，教學目標明確，流程清晰，教師重視學生的獨特感受，與學生平等對話，突現(xiàn)了學生的主體地位。雖因時間關系未能完成所有的探究題，但學生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進了一步。反思這堂課，更多的是存在的不足。結合我研究的課題“課堂教學評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應作以下的探索和改進： 1評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學中對學生的激勵性的評價多為“好”“

34、很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學生不同層次的心理需求。2評價語言的分析性還要細化。當學生答不到點時，教師不應只做簡單的否定，要對學生的發(fā)言進行分析，3留白還要藝術化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。桃花源記教學反思12 桃花源記一文已教了N次了，每次教時，都有不同的感受。這次重新再教，我又有了新的體驗，新有感悟： 1、應該是一條曲折的小溪。教第一段時，課文對于發(fā)現(xiàn)桃花林這段景物描寫較多，也比較細致，摻合著溪流，有小船，有兩岸，有桃花林，最后發(fā)現(xiàn)洞口。這個過程要

35、如何再現(xiàn)，才更有說服力？于時，我引導學生，發(fā)揮自己的想像，把發(fā)現(xiàn)桃花源這個過程中的景物，畫出來！一聽說語文課可以畫畫，久違了的學生，興致被調得老高。你一言我一語：這是兩岸，這是桃花林。這是小船，船不要畫出來，只要畫船蕩漾開去的水圈，就能證明說是有小船，上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的最后，由美術功底較好的燕南同學上臺一展畫技：平整的兩岸，整齊的桃花林，小船在溪的中間，一位漁人在劃槳當包含我在內的所有人沉浸在這幅圖畫的構思中時，超勁同學代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應是平行的整齊劃一的，而應是曲線的，由小到大，彎曲而來，從美術的角度講，更富有直觀感，更富有曲線美！是啊，我恍然大悟，彎

36、曲的小河才更有說服力。2、結合語境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢，無論魏晉”翻譯。“他們竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了”。對于這句話，很多學生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝，才有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉，很正常，但他們之間構不成遞進關系?。≌n堂一度停留。這句翻譯是不是錯了??！其實，學生的這個發(fā)現(xiàn)，作為老師，如果沒有認真思考，也會走入這樣的死胡同的。我讓學生思考之后，讓學生把自己當作桃花源的人，來想這個問題，這不會錯了！學生三五個討論起來，才理解到：按我們現(xiàn)在的角度，是錯的。但是按桃花源人的角度來看，他們不知道漢朝，不知道魏晉。這當中漢朝離他們近，魏晉離他們遠。而

37、我們學生，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近，而漢朝離我們遠。理解了這一點，就沒有什么問題了。3、應該是時間順序。桃花源記進行課堂小結時，關于這篇課文的順序，稍有波瀾，討論有致，分析有理，可謂恰到好處：我提問學生，本文的順序，蘇璇香同學立即反映：時間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢？璇香同學認為是“空間順序”？旁邊的燦培同學站起來說：“時間順序”！“理由呢”我順勢追問，燦培同學理由充分：本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”（第1段）“進入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“離開桃花源”（第4段），“再尋桃花林”（5段）的順序來寫，所以是時間順序。那什么樣的寫法順序才是空間順序呢？空間順序一

38、般有這些特征：從遠到近，從小到大，由物及人等較為明顯的空間概念。完全正確，我心里只有折服。桃花源記教學反思13 在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學生暢談現(xiàn)在美好的生活，但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短，只讓一個學生來回答，這里缺少過渡語，“我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活，”8、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張，學生配合又不是很好，復習鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課最大的失誤！桃花源記教學反思14 本文是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人發(fā)的剝削和壓榨，國家瀕臨在崩潰的_歲月里。作者不滿當時的社會現(xiàn)實，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構了一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。 對于初二學習的第一篇文言，所以教學的的重點仍然放在了積累文言現(xiàn)象并背誦全文上