兒童發(fā)展心理學(xué)第四講

1、兒童發(fā)展心理學(xué)第四講主要內(nèi)容兒童的身體生長和運動能力的發(fā)展1兒童期的認知與言語發(fā)展2兒童的情緒、意志和個性的發(fā)展3兒童的身體生長和運動能力的發(fā)展一、身體生長（一）軀體和骨骼肌肉系統(tǒng)的生長1、軀體的生長* 生長速率較為平緩，是相對緩慢的發(fā)展時期。* 10歲以前，女童比同齡男童身材稍矮，10歲以后許多女孩開始進入了發(fā)育期，女童比男童長的高些、重些。2、骨骼肌肉系統(tǒng)的生長* 骨骼系統(tǒng)迅速地增殖性生長（四肢的長骨及頭部顏面骨的發(fā)展）身體下肢生長最為迅速，身體外形各部分手比例越來越接近成人。* 許多兒童會感受到“生長的疼痛”。* 男性由于其肌肉細胞數(shù)量較多，在任何年齡階段都比女性強壯。骨骼年齡（骨齡）標

2、準骨齡圖譜 6歲10歲12歲男女（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 大腦平均重量： 7歲為1280克， 9歲為1395克， 12歲時與成人一樣，為1400克。 髓鞘化也一直持續(xù)著，使肌肉神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)進一步改善，10歲時兒童的動作已變得十分協(xié)調(diào)。1、大運動能力的發(fā)展 跑、擲、踢、躍等各種運動能力進一步完善， 動作的力量、協(xié)調(diào)性、平衡、敏捷性和持久性都有很大提高。 二、運動能力的發(fā)展（二）精細運動的發(fā)展雙手的協(xié)調(diào)能力進一步提高，能準確靈巧地完成各種復(fù)雜的動作活動，制造出各種越來越精美的手工產(chǎn)品；寫字技能 6、7歲，整個手臂使勁，不能靈活控制手腕和手指，寫出的字很大，歪歪扭扭的，經(jīng)常寫出格外； 7、8歲，書寫技

3、能有很大的提高，寫出的字比較小，顯得整齊和勻稱； 高年級時，形成了自己的獨特的字體筆跡，開始比較流利地記課堂筆記。三、健康教育我國教育部體衛(wèi)司： 學(xué)生體質(zhì)健康狀況仍然存在許多令人擔(dān)憂的問題。雖然學(xué)生身高、體重、胸圍等形態(tài)指標及營養(yǎng)健康狀況得到了改善，但是學(xué)生體能素質(zhì)（包括耐力、速度、柔韌性、爆發(fā)力等）、肺活量水平近20年來持續(xù)下降，肥胖學(xué)生明顯增加，近視率仍然居高不下。關(guān)注肥胖兒兒童肥胖癥兒童肥胖癥是指體內(nèi)脂肪積聚過多，體重超過按身長計算的平均標準體重20者。是常見的營養(yǎng)性疾病之一，嚴重影響著兒童的健康成長。兒童期單純肥胖癥是20世紀兒童期嚴重健康問題，也是21世紀嚴重的健康社會問題。 體重超

4、過2030為輕度，3050為中度， 50為重度肥胖癥。測試肥胖計算公式：1）體重指數(shù) = 體重（公斤） 除以 身高（米）的平方超重： 體重指數(shù) = 25 - 30輕度肥胖 ： 體重指數(shù) 30中度肥胖 ： 體重指數(shù) 35重度肥胖 ： 體重指數(shù) 402）標準體重（千克）=8+年齡（歲）2 （ 7 - 16 歲） 一般超過10即為超重，超過20為肥胖。3）中國人體重正常標準一般采用下列簡易計算公式來評定： 男子身高（厘米） 110標準體重（公斤）； 女子身高（厘米）105 標準體重 （公斤）。 （當(dāng)體重超過正常標準20時,就成了肥胖） 肥胖癥的起因1）家族遺傳2）營養(yǎng)過剩3）活動量過小 用心率監(jiān)視裝

5、置對小學(xué)生進行全天監(jiān)視。 發(fā)現(xiàn)到歲的兒童每天只有分鐘的時間用在 中等強度到大強度之間的運動上，而只有在達到上限分鐘時，運動量才符合標準，也就是說大部分的小學(xué) 生達不到這一運動水平。 觀察了例到年級學(xué)生在課余時間的活動水平。活動量水平分為不活動，中等強度活動和大強度活動。報告指出，有的學(xué)生在課余時處于不活動狀態(tài)。有的、年級學(xué)生自我報告每天沒有一次體育活動時間達到分鐘，結(jié)論認為，孩子們在課余時間不能自愿地從事有效的有氧活動。 兒童肥胖癥的危害1）影響正常發(fā)育。兒童肥胖癥在不同年齡段會導(dǎo)至很多危害，發(fā)胖可使其開始行走的時間推遲，且常因缺鈣、體重過重，發(fā)生膝內(nèi)翻或膝外翻及扁平足等。2）對外界的反應(yīng)力、

6、抵抗力下降，容易發(fā)生各種感染，特別是呼吸道感染性疾病。3）長期肥胖的小兒還會發(fā)生高脂血癥，進而導(dǎo)致動脈硬化、高血壓、冠心病、脂肪肝、糖尿病等多種兒童成人病。4）使兒童的自尊心，自信心受到嚴重損傷，壓抑兒童潛能發(fā)育，對兒童的性格塑造，氣質(zhì)培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成有破壞性的負面影響?？刂品逝值牟呗?1、營養(yǎng)的健康教育結(jié)合到學(xué)校課程中利用廣播、宣傳欄等資源發(fā)放營養(yǎng)知識手冊 組織豐富多彩的營養(yǎng)和膳食平衡活動2、提供營養(yǎng)平衡的飲食營養(yǎng)平衡的學(xué)校午餐 為超重或肥胖學(xué)生提供可降低體重的特別配餐 。讓為學(xué)生準備飯菜的家長了解營養(yǎng)和膳食平衡：多吃蔬菜，少吃糖、脂肪及甜味飲料。 3、增加體力活動提高體育課的質(zhì)量和頻率，增加

7、課間活動時間體育老師為超重或肥胖的學(xué)生制定專門的鍛煉計劃超重或肥胖的學(xué)生，每天在30分鐘課間活動時間基礎(chǔ)上，還要增加20分鐘鼓勵超重或肥胖的學(xué)生參加豐富多樣的體育鍛煉和比賽：如跳繩、拔河比賽等4、學(xué)校假期中持續(xù)干預(yù)致信家長，要求他們在假期監(jiān)督學(xué)生的運動和飲食情況 為超重或肥胖學(xué)生組織夏令營和冬令營，強化體重控制的效果利用健康日記，記錄假期每天運動和飲食情況 兒童期的認知與言語發(fā)展一、注意與記憶能力的發(fā)展（一）注意力的發(fā)展1、在教學(xué)影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。2、注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高 7-10歲，連續(xù)集中注意20分鐘；10-12歲約25分鐘；12歲以上約30分鐘

8、。 女生的注意穩(wěn)定性優(yōu)于男生，3、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力，小學(xué)階段發(fā)展緩慢。 小學(xué)生越來越能根據(jù)任務(wù)的要求主動地轉(zhuǎn)移注意于不斷變化的任務(wù)目標。4、注意更有計劃性隨年齡而提高。5、注意缺陷多動障礙(ADHD：Attention Deficit Hyperactivity Disorder)注意缺陷多動障礙指兒童很難維持注意于當(dāng)前的課題任務(wù)，超過幾分鐘就思想走神兒。許多ADHD兒童還同時具有活動過量即多動的癥狀，他們的行為帶有沖動性，自制能力很差。 中國健康教育協(xié)會公布了最新的“多動兒童調(diào)查”（2007），我國約有3000萬兒童存在多動、注意力不集中、學(xué)習(xí)障礙等問題行為，其中有1461萬-1979萬

9、個孩子患有注意缺陷多動障礙（ADHD），患病率約為4.31%5.83%。 男孩約為女孩的4-9倍。ADHD的癥狀與診斷 ADHD癥狀注意力缺陷：表現(xiàn)出與年齡不相符的注意力不集中，難以集中精力完成所需的任務(wù)當(dāng)中。無法抵御外界干擾因素。多動：無目的無意義的不停走動、跑動、跳動。無法安靜的聽完一整堂課，小動作過多。沖動：在社會交往中缺乏控制力。多種場合行為鹵莽，強行加入或者打斷他人活動，行為不顧及后果，容易闖禍。注意力缺陷的癥狀1) 在學(xué)業(yè)、工作或其他活動中，往往不能注意到細節(jié)或者常發(fā)生粗心所致之錯誤；2) 在學(xué)習(xí)、工作或游戲活動時，注意往往難以持久；3) 在與之對話時，往往心不在焉，似聽非聽；4)

10、 往往不能聽從教導(dǎo)以完成功課作業(yè)、日常家務(wù)或工作(并非因為對立行為或不理解教導(dǎo));5) 往往難以完成作業(yè)或活動；6) 往往逃避、不喜歡或不愿參加那些需要精力持久的作業(yè)或工作(例如功課或家務(wù));7) 往往遺失作業(yè)或活動所必需的東西(例如玩具、課本、回家作業(yè)、鉛筆或工具);8) 往往因外界刺激而分心；9) 往往遺忘日常活動； 多動沖動的癥狀1) 往往手或足有很多小動作，或在座位上扭動；2) 往往在教室里或其他要求坐好的場合擅自離開座位；3) 往往在不合適場合過多地奔來奔去或爬上爬下(青少年或成年人可能只是坐立不安的主觀感受);4) 往往不能安靜地參加游戲或課外活動；5) 往往一刻不停地活動，似乎有

11、個機器在驅(qū)動他；6) 往往說話過多；7) 往往在他人(老師)問題尚未問完便急于回答；8) 往往難于靜候輪換；9) 往往在他人講話或游戲時予以打斷或插嘴；ADHD的診斷是一個復(fù)雜的過程，通過對父母、教師、患兒進行訪談來評估孩子目前的病情。 患者必須：癥狀在過去6個月必須存在必須有6項 (6項) 注意缺陷癥狀和/或多動-沖動癥狀部分癥狀在7歲以前已出現(xiàn)癥狀導(dǎo)致的部分損害必需在兩個或更多的環(huán)境中存在(例如學(xué)校和家庭)明顯的損害: 社交、學(xué)業(yè)或職業(yè)排除其它精神障礙兒童多動癥的病因 在醫(yī)學(xué)上至今還沒確定，現(xiàn)有五種病因假說： 1）遺傳因素、2）懷孕期和圍產(chǎn)期因素3）生化因素4）心理社會因素5）腦器質(zhì)性因素

12、。兒童多動癥的治療1）教育與行為矯正 *家長首先要對ADHD有較全面認識，且須向孩子說明真相。 *家長也應(yīng)把病情告訴老師，要求對方配合專家治療，協(xié)助孩子克服困難。 *對孩子保持耐心，不要輕易責(zé)備和打罵他們，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點應(yīng)及時給予表揚和肯定。 *老師應(yīng)加強對患兒的輔導(dǎo)和督促，減輕他們的學(xué)業(yè)負擔(dān)，并改進教育方法。 *好朋友策略有助改善病情。2）藥物治療（二）記憶的發(fā)展1、有意記憶和理解記憶逐漸成為學(xué)齡早期兒童的主要記憶方式；具體形象記憶仍占主導(dǎo)。2、記憶策略的發(fā)展 復(fù)誦 組織策略 細加工策略二、皮亞杰的“具體運算階段”（一）具體運算階段的成就 具體運算階段的兒童已能在頭腦中對具體事物按照邏輯規(guī)則進行思

13、考，而不必依靠實際的動作。1、守恒 兒童已逐漸穩(wěn)定地達到數(shù)守恒、長度守恒、液量守恒、物質(zhì)的量守恒、面積守恒和重量守恒等。（1）恒等性；（2）可逆性；（3）補償關(guān)系。2、分類 兒童已認識事物可以按照不同的標準分類,在分類的過程中他能按照前后一致的概念標準分類。3、序列 兒童能按照大小的遞增或遞減對物體的各個成分排出次序。（二）具體運算思維的局限性1、運算思維還需要具體事物的支持，思考抽象的不在眼前的事物時，就感到十分困難。2、很難對純粹的假設(shè)進行思維，還不能將形式和內(nèi)容區(qū)分開來，思維還不能從事物的具體的或直覺的束縛中解放出來。（三）對具體運算思維的新近研究 皮亞杰從智力適應(yīng)的生物學(xué)觀點出發(fā)，認為

14、大腦成熟和豐富的外部條件環(huán)境，全世界不管生活在哪里的兒童都毫無例外地自發(fā)地達到具體的運算階段，皮亞杰的這種觀點忽視了文化實踐、教育對發(fā)展的影響，因而受到人們的質(zhì)疑。近年來大量的研究證據(jù)表明，在經(jīng)濟文化落后的不發(fā)達國家生活的兒童其達到守恒的年齡往往是大大地往后推遲。 三、時空概念和推理能力發(fā)展（一）空間概念和推理能力1對距離、面積和體積的認知（1）長度概念 5-7歲不具備穩(wěn)定的長度概念，79歲能憑借頭腦中的記憶表象進行判斷；9歲以后能運用概念進行推理，而不受變化的知覺因素的干擾。（2）面積概念 皮亞杰設(shè)計了一個著名的農(nóng)場母牛吃草的實驗，該實驗用兩張大小相等的綠色紙板代表兩個農(nóng)場，每個農(nóng)場中放置一

15、頭木制的小母牛，問兒童兩頭母牛吃草是否一樣多； 然后分別在兩個農(nóng)場上放置等量的農(nóng)舍，但放置的方式不同，在一個農(nóng)場上農(nóng)舍都是放置在一起，排列緊密整齊，而在另一個農(nóng)場上的農(nóng)舍是分散安置的，看起來十分凌亂。主試再問兒童這兩頭母牛吃到的草是否一樣多。 幼兒受知覺印象的束縛，不能正確解決問題，而810歲的兒童則能擺脫直接知覺印象的干擾，認為兩頭母牛能吃到相同數(shù)量的草，也就是說兒童能在頭腦中進行邏輯運算。 我國學(xué)者曾重復(fù)了這一研究，發(fā)現(xiàn)85%以上的7歲被試兒童已能穩(wěn)定地達到面積守恒。（3）容積概念 測試前先讓被試確認A杯和B杯（兩杯一樣大）的水面一樣高，膠泥球a和b大小一樣，將a球置入A杯中，水面升起。

16、變式一：將b球搓成香腸形。 變式二，將b球分開，揉成5個小圓球。 變式三：用c球代替b球，讓被試確認a球與c球大小相同，但c球重于a球，讓被試分別預(yù)測，如把變形了的b球與c球投入B杯后，B杯中的水面是否跟A杯一樣高？ 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與7歲時的成績相比，9歲時有所下降，12歲時又有所回升。但仍比7歲的平均成績略差。解釋： 7歲被試只有關(guān)注膠泥球大小的變化，而不理會重量的變化，所以，他們對變式三的判斷往往是正確的，而9歲和12歲的被試，同時關(guān)注重量變化，他們認為球的重量的增加，會產(chǎn)生一種力的作用，它使勁往下壓，所以B杯中的水面升得更高。這一判斷是不正確的，但他們考慮解決問題的因素更多、更復(fù)雜，這顯然是

17、認知的一種進步。 因此，研究者認為他們在9歲、12歲時測查成績的下降反映了一種認知成長中的錯誤，是他們真實的認知能力提高的表現(xiàn)，而不是下降。2空間推理能力的發(fā)展 兒童空間認知的發(fā)展表現(xiàn)在心理旋轉(zhuǎn)和心理行走等空間方面的推理能力的發(fā)展。比如，左右推理 兒童能夠通過心理旋律將自己的身體與站在不同位置上的人的身體相匹配，以保持一致，這樣就能區(qū)分與其相對的空間任位置的左和右。 我國有關(guān)研究表明，兒童比較概括和靈活地掌握左右概念大約在911歲之間。 （二）時間概念和推理能力1、對習(xí)俗時間的時距和時序判斷 實驗任務(wù)： 讓被試判斷某一給定的日期是否屬于某一參照物的日期之后三天中的某一天。 為了便于讓兒童理解實

18、驗任務(wù)，指導(dǎo)語以故事的形式呈現(xiàn)：“有一種外星人，他們具有一種隱身術(shù)，當(dāng)他們穿上一種隱身衣時就不會被別人看見，但這種法術(shù)只能保持三天 在這個實驗中，首先會看到計算機呈現(xiàn)一個日期，表示外星人穿上隱形衣的日期，隨后會出現(xiàn)一個日期，被試的任務(wù)就是去判斷在第二個日期里人們能不能看見外星人。 星期一 星期五 星期五 星期三研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的成績隨年齡的增長而不斷提高，表現(xiàn)為反應(yīng)時下降，正確率上升。兒童可以直接運用數(shù)字系統(tǒng)來解決習(xí)俗時間問題。2、時間和速度 發(fā)展過程： 1）認知單一的時間或空間因素 2）同時認知時空兩種因素 3）能將時空兩種因素整合起來四、言語發(fā)展 在教學(xué)的要求下，對口頭言語提出了新的要求

19、，書面言語成為兒童專門的學(xué)習(xí)科目。（一）口頭言語的發(fā)展1、發(fā)音的精確度增強2、詞匯不斷豐富 （1）詞匯量的發(fā)展 由于構(gòu)詞能力的增強，以及書面語言的獲得和閱讀，兒童學(xué)會了許多新的詞匯。 6歲時大約能掌握1萬個單詞；小學(xué)畢業(yè)時則達到4萬個單詞。 2）詞匯理解 隨著概念的發(fā)展，兒童對詞的理解和表達更加準確。我國有研究者以下定義或解釋詞的意義的方法，探查了小學(xué)生兒童字詞概念的發(fā)展。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：詞匯概念理解的發(fā)展經(jīng)歷了如下過程： 直觀特征、具體形象特征 能揭示字詞概念的一般特征、本質(zhì)特征。3、句子結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜（1）越來越熟練地掌握漢語的句法規(guī)則， 例如，對被動句的理解上。雖然5、6歲兒童已能基本理解被動

20、句，但到11歲才較完善地理解掌握被動句。（2）復(fù)合句的理解和使用 例如：因果復(fù)合句 單義因果復(fù)句 張文罵李明，因為他做事太不認真。 小學(xué)生已基本掌握單義因果復(fù)句的，并呈年齡發(fā)展趨勢。 歧義因果復(fù)句 李明罵張文，因為他相信別人的謠言。 各年級的被試基本上只能作單義理解，并普遍表現(xiàn)出選擇第一分句中的主語名詞的偏愛，缺乏一果多因的推理能力有關(guān)。 又如：兒童對轉(zhuǎn)折讓步關(guān)系復(fù)句的理解發(fā)展經(jīng)歷了三個階段（朱智賢，1982）：階段一，完全不理解轉(zhuǎn)折關(guān)系或把轉(zhuǎn)折關(guān)系的掌握情況；階段二，不能確切掌握階段；階段三，正確掌握階段，這時兒童無論在形式上或內(nèi)容上已能真正理解復(fù)句的轉(zhuǎn)折讓步關(guān)系，四年級以后才能接近這一水平

21、。 4、語用能力的發(fā)展1、表述更詳細明確、 言語的連貫性不斷提高。 在跟別人會話中，能對自己的見解作更詳細的敘述，以幫助對方確切地了解自己的意思。2、更能理解別人話語中的弦外之音。 言外之意包括習(xí)語、暗示、間接指令、間接請求、隱喻、夸張、反語等。其中反語也是一種間接言語行為，但兒童對反語理解遠遠落后于對間接指令、間接請求、隱喻等其他類型的間接言語行為的理解。 研究610歲兒童的反語理解能力的發(fā)展： 用故事形式測查，其中一個故事是： 小紅在玩積木，她搭起很高的一座積木房子，小明走過來對小紅說， “我再加上一塊積木” ，小明說完，在上面又加了一塊積木，結(jié)果，小紅的積木房子倒塌了，小紅對小明說， “

22、你干得好極了”。 主試敘述完故事后，針對小紅的最后一句話，向兒童提出三種層次水平的測查問題：（1）小紅對小明的表現(xiàn)滿意嗎？ （態(tài)度探測）（2）小紅是在表揚小明還是批評小明？ （含義探測）（3）小紅為什么這樣說呢？（意圖探測）依據(jù)兒童對測查問題的回答，研究者劃分出四種水平：水平0：對三個問題都作出了錯誤的判斷或回答，說明兒童還完全不能理解反語。水平I：能通過態(tài)度探測。水平II：能通過含義探測水平III：三個問題都通過（二）書面言語的發(fā)展 書面言語是指個體借助文字來表達自己的思想或借助閱讀來接受別人思想的言語類型（識字、寫作、閱讀）1、識字 兒童識字過程實際上就是在頭腦中建立字的音、形、義的鞏固聯(lián)

23、系的過程。 掌握字形是識字的主要關(guān)鍵，也是初入學(xué)兒童識字的難點，識字困難的原因主要在于： * 漢字字形復(fù)雜，音形脫節(jié)； * 初入學(xué)兒童知覺不夠完善，精細地觀察事物的分辨能力、記憶力以及分析綜合能力、知識經(jīng)驗等都有局限。 識字教學(xué)的基本方法：集中與分散之爭 2、閱讀（1）閱讀的基本方式：朗讀、默讀（2）閱讀速度是閱讀能力發(fā)展的一個重要標志。3、寫作（作文） 作文就是讓兒童把自己看到過、聽到過、想到過、覺得有意義的生活內(nèi)容用文字表達出來。 作文是兒童對客觀世界的認識能力、邏輯思維能力和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、標點符號的綜合訓(xùn)練。 作文是衡量兒童書面言語發(fā)展能力的最重要的標志。

24、 作文分步訓(xùn)練：說話訓(xùn)練寫話訓(xùn)練片段訓(xùn)練篇章訓(xùn)練作文舉例桔子小學(xué) 一年級今天我和爸爸去果品市場買了很多桔子回來。我發(fā)現(xiàn)有些桔子圓圓的、有些桔子扁扁的、有些桔子小小的、有些桔子大大的。它們的顏色都是桔黃色的，桔子上還帶著一片綠綠的樹葉呢。媽媽二年級班 我的媽媽很美麗，大大的眼睛，長長的頭發(fā)。 在生活上，媽媽每天細心地照gu我，還帶我去lv游，我們一起玩得非常開心。 在學(xué)習(xí)上，媽媽對我十分yange。有一次，我的字寫得不好，媽媽一看，馬上把我寫地字ca光了，并生氣地說：“重寫?！蔽疫B忙工工整整的重寫。我有不dong的題目時，媽媽給我jieshi，直到我明白為止。我有進步的時候，媽媽會很開心地表揚我

25、，jiangli我，讓我有信心，爭取更好的成績。 我愛我這個媽媽。 (小山屋作文網(wǎng)) 好外公小學(xué) 六年級 我的外公是一個退伍的老軍人。他雖然貌不驚人，形容憔悴，但他卻有一副熱心腸。左右鄰居只要有什么需要，他都會伸手相助，絕對不會拒絕。今天幫種地的李大爺鋤鋤草；明天幫癱瘓的張大爺掃掃地；低保戶王大爺也經(jīng)常受他的幫助在附近的弄堂里，經(jīng)常能看見他義務(wù)幫周圍鄰居掃地的身影。 今年過年的時候，下起了鵝毛大雪，一下就是好幾天。地面上積起了厚厚的一層雪。雪景雖然秀麗，使人流連忘返，但卻給人們的出行造成了極大的不便。 外公見下了大雪，大伙出行不便，還容易跌跤滑倒，心里很不是滋味。外公就琢磨著出門鏟雪。第二天一

26、大早，外公就扛著鏟子出門了。雪很厚，但無妨，外公一點兒也不介意，一鏟一鏟地把雪都堆積在兩旁，在路中間清出一條小道，以便大伙在這條小道中豪無阻礙地通行。 外公拿起鏟子直接插入雪中，再尋找支點一撬，整整一鏟子的雪就被撬了起來了，再用鏟子把雪堆在一起，聚集成雪堆，再用鏟子拍一拍，穩(wěn)固一下，以免坍塌。每一鏟，外公都費了九牛二虎之力。寒風(fēng)呼呼地吹著，外公的額頭上卻滲出了晶瑩的汗珠。外公從家門口逐步地清掃大雪，進度雖然不快，但在數(shù)小時之后，清掃的成果還是挺豐碩。不但自己家門口的雪都清除了，連別人家門口的和弄堂里的也一道清理干凈了。這樣工作好長時間，連年富力強的小伙子都吃不消，更何況我那年逾六旬的外公呢！但

27、他卻一點兒也不抱怨。 我的外公正在與年內(nèi)最大的雪作斗爭為了大伙，而不是自己！我的外公真是一個熱心腸！4、小學(xué)兒童書面言語的培養(yǎng)（1）注意培養(yǎng)兒童的識字能力 1）掌握構(gòu)字規(guī)律 2）針對錯別字的產(chǎn)生原因，提高識字能力（2）重視培養(yǎng)兒童的閱讀技能1）復(fù)述2）分析和概括段落大意3）概括課文的中心思想（3）培養(yǎng)寫作能力1）從說到寫2）從模仿到寫作3）豐富學(xué)生的生活五、超常兒童與低常兒童的鑒別與教育（一）超常兒童1、鑒別多種鑒別方法：（1）標準化的智力測驗（2）各種創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的測驗；（3）教師和家長按照專家制定的超常兒童心理特征或行為核對表，觀察兒童的表現(xiàn)；（4）請專家對兒童的作品（如各種

28、文學(xué)藝術(shù)作品和小發(fā)明產(chǎn)品）作出評定；（5）臨床法，如與被鑒別兒童談話與讓他接受認知能力的測試；（6）醫(yī)生和心理學(xué)工作者分別對兒童的身體和心理健康情況進行檢查。 智力等級分布表智力等級IQ的范圍人群中的理論分布比率（%）智力超常1302.2優(yōu)秀120-1296.7中上110-11916.1中等90-10950.0中下80-8916.1臨界70-796.7智力低常692.22、超常兒童的特點（查子秀，1989）（1）感知覺敏銳，觀察力強。（2）注意力穩(wěn)定、集中，記憶力強。（3）抽象概括能力強，思維靈活敏捷，有獨創(chuàng)性。（4）求知欲旺盛。（5）有抱負，勤奮自信，有堅持性，進取心強。3、超常兒童的教育常

29、采取以下三種措施：跳級、豐富課程和設(shè)立特殊班。（1）跳級：這是指兒童的入學(xué)和升級不受年齡和級別的限制，這可使超常兒童用較短的時間修完常態(tài)兒童按常規(guī)進度所學(xué)的課程。（2）豐富課程：這是指兒童仍留在同齡兒童的班級中隨班學(xué)習(xí)，教師加強對其個別指導(dǎo)。（3）設(shè)立特別班：這是指把超常兒童集中起來，設(shè)立一個特別班組實施加速課程的教育計劃，如北京、天津等地中學(xué)試辦的超常兒童特別教育班和中國科技大學(xué)設(shè)立的少年班（周林、查子秀等，1986；查子秀，1991）。 超常兒童教育中需注意：1）首先要正確認識和對待他們，不應(yīng)把超常兒童神秘化和特殊化。2）其次要重視德、智、體全面發(fā)展。3）最后，由于超常兒童的類型和發(fā)展水平

30、各不相同，在他們的成長過程中受種種原因的影響，也可能表現(xiàn)出不同的發(fā)展模式，因此要因材施教。（二）低常兒童的鑒別與教育1、低常兒童的鑒別 低常兒童也稱智力落后兒童或弱智兒童。這是指因大腦發(fā)育損傷而引起的認知活動持續(xù)障礙的兒童。他們的智能發(fā)展水平及社會適應(yīng)能力均大大低于同年齡兒童的水平。在行為水平上診斷弱智兒童的兩項標準：（1）智能低下，智商在70以下；（2）社會適應(yīng)能力低下，即他們對周圍的社會生活環(huán)境不能適應(yīng)，生活上不能自理，不能從事簡單的勞動，跟班學(xué)習(xí)極其困難等。分類基本特征輕度愚鈍智力障礙較少。能獨立生活，能從事簡單的勞動；有連續(xù)言語，但學(xué)習(xí)成績很差，特別是思維能力明顯低下，計算有困難。中度

31、癡愚智力缺陷較嚴重。生活能半自理，能學(xué)會一些簡單的機械操作；只會說簡單的話，學(xué)習(xí)有明顯困難，數(shù)概念缺乏或極簡單。重度白癡智力水平最低。生活不能自理，動作有困難；缺乏言語，或只會發(fā)出不成句的個別單詞，也不識數(shù)。 中國科學(xué)院心理研究所曾對低常兒童的心理發(fā)展進行了研究，他們以大運動、精細運動、生活自理、語言、數(shù)和計算能力五個方面的內(nèi)容作為行為指標，運用“等級量表法”把低常兒童劃分為三類（茅于燕等，1979）。低常兒童心理發(fā)展進程上的特點：(1) 發(fā)展的起點低。這是指智力落后兒童的許多心理發(fā)展的里程碑出現(xiàn)的年齡較一般正常兒童為晚。(2) 發(fā)展的速度慢。 (3) 最終達到的水平低。2、低常兒童的心理特征

32、 據(jù)研究，輕度的低常兒童的心理特點是：(1)求知欲淡薄，缺乏認識新事物的興趣，一定向活動能力差； (2)智力發(fā)展遲緩，接受新知識困難；(3)感知覺發(fā)展水平低，記憶力差，表象貧乏，思維具體、表面，抽象概括水平低：(4)情感、意志不成熟，情緒不穩(wěn)定，注意力不容易集中；(5)語言發(fā)展遲緩、有缺陷，語言調(diào)節(jié)的功能差等 (范存仁，1989；張寧生、茅于燕，1997)3、低常兒童的教育 根據(jù)低常兒童的智能發(fā)展水平，可以分為可教育的、可訓(xùn)練的及需要照顧的三類。 輕度遲緩者稱為可教育者； 中等遲鈍者稱為可訓(xùn)練者，他們在特殊學(xué)校中接受各種自我照料技能以及社會交往技能的訓(xùn)練。在“保護工廠”中和專業(yè)人員下的精心指導(dǎo)

33、工作接受職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)會一些簡單的生產(chǎn)技能，為日后成為自食其力的勞動者做準備； 嚴重遲鈍的兒童，由于生活不能自理，需要妥善地護理并防止發(fā)生意外。 對于輕度遲緩者，可采取三種教育措施。 (1)在正常兒童班級中跟班學(xué)習(xí)。(2)在正常兒童學(xué)校中為他們建立特殊教育班。 (3)設(shè)立專門的弱智學(xué)校。弱智學(xué)校的課程是經(jīng)過專門設(shè)計的，充分考慮到低常兒童智能發(fā)展的特點，教材內(nèi)容較淺，進度較慢，重點不在讀、寫、算以及分學(xué)科的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，而是一種講求實用性的以生活為中心的課程，培養(yǎng)他們生活自理能力以及社會生活技能、勞動技能等。兒童的情緒、意志和個性的發(fā)展一、情緒與意志的發(fā)展（一）情緒發(fā)展第一，自我意識情緒更多依賴自

34、我評價。第二，理解情緒的能力有了進一步的提高，能同體驗一種以上甚至是對立的情緒。第三，開始理解和運用情緒表達的社會規(guī)則。第四，能運用更有效的策略調(diào)節(jié)自己的情緒。1、決策的目的性與獨立性 低年級學(xué)生一般不善于獨立地提出行動的目的，行為的自覺性較差，具有模仿性和易受暗示性的特點，即使高年級學(xué)生也需要成人的輔助；小學(xué)生的行動目的一般是具體的、短近的。2、決定的果斷性 果斷性是指人們能及時而不動搖地采取有充分的根據(jù)的決定，并經(jīng)過周密思考去執(zhí)行這一決定。低年級學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出沖動性。高年級學(xué)生正確及時地采取一些復(fù)雜的行動決定也是十分困難的，小學(xué)生的果斷性品質(zhì)還有待于發(fā)展到成熟的水平。3、行為的堅持性和自制

35、力 堅持性是指人們能保持緊張旺盛的精力狀態(tài)，克服內(nèi)部困難，最后達到既定的目標。自制表現(xiàn)為善于控制和支配自己行動和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，使之指向當(dāng)前任務(wù)。在教學(xué)條件下的要求下，這一品質(zhì)在整個小學(xué)階段發(fā)展得較為迅速。有些研究揭示，低年級學(xué)生中女生比男生的自制力強些。二、自我的發(fā)展（一）自我概念 能概括地認識自我的心理特征。 8歲軍軍的自我描述： “我叫軍軍，今年8歲了，我在XX小學(xué)上二年級，因為我長得胖乎乎的很可愛，認識的叔叔阿姨叫我“小熊貓”。我喜歡打乒乓球，在班上很多同學(xué)都是我的手下敗將。我還喜歡畫畫，特別喜歡畫古代的武將，爸爸說我畫的三英戰(zhàn)呂布畫得夠神的，但我沒有太多的時間畫，我還要完成作業(yè)。

36、我考試老粗心，所以經(jīng)常拿不到100分?！?11歲曉曉的自我描述： “你要我說說自己，說什么呢？我叫曉曉，今年11歲月了，上小學(xué)五年級，我學(xué)習(xí)很努力，在班上的成績還算是可以吧。我參加區(qū)里的數(shù)學(xué)比賽拿了一個第三名，還得了獎狀。我對人很和氣，喜歡幫助別人，同學(xué)都很喜歡我，他們相信我，選我當(dāng)中隊長。但我對同學(xué)還不夠耐心，班上一個同學(xué)上課老愛講話，我批評他，他不聽，把我氣得夠嗆。我個子比較高，但我打籃球還是不行，因為我不夠靈活，并且拼搶能力也不強。我最喜歡的運動是游泳，我已經(jīng)學(xué)會了，能游二百米?！保ǘ┳宰鹋c勤奮感的發(fā)展1、自尊的發(fā)展 從78歲開始，兒童的自尊至少分化為學(xué)業(yè)成就的自尊、社會交往的自尊和身

37、體的自尊。 隨著年齡的增長，這三種自尊又進一步分化。2、成就歸因與勤奮感 成功或失敗歸于四個原因： 努力（或缺乏努力） 能力（缺乏能力） 運氣（好或壞） 任務(wù)的困難或容易。1）無論成功與失敗，歸于努力的孩子往往學(xué)業(yè)自尊水平較高，而且能勤奮學(xué)習(xí)，在班中成績較優(yōu)良；2）將成功歸于能力的孩子往往自尊水平很高，但不太能勤奮；3）將失敗歸于能力，而且認為努力也不能改變能力低和失敗的情況，這種歸因方式稱為“習(xí)得性無助”，這樣的孩子自尊很低，也沒有勤奮感。 塞爾曼的兒童社會觀點采擇能力發(fā)展階段的模式（Selman,1980） 兩難故事霍莉的故事 霍莉是一個8歲的小女孩，她喜歡爬樹，在鄰里中她最會爬樹。有一天

38、，她爬上了一棵很高的樹，當(dāng)她下來的時候，一不小心從最上面的枝椏上掉了下來，幸虧沒傷著她。她父親知道了很心疼女兒，要她保證從今以后再也不爬樹了，她答應(yīng)了。 這天晚些時候，霍莉遇見了她的朋友肖恩，肖恩最心愛的小貓不幸卡在一棵樹的樹椏上下不來了，得想辦法去救救小貓，只有霍莉能夠爬上樹將小貓救下來，但她想起自己剛剛向父親做過的保證。二、心理理解與對他人的認知 主試提出問題： 肖恩知不知道為什么讓霍利爬樹救小貓，她感到為難呢？ 如果霍莉這回又爬樹，她父親知道了會怎么想呢？他能理解霍莉嗎？ 霍莉會不會認為如果她又爬樹了，她將會受到父親的懲罰？ 如果她又爬樹了，她應(yīng)該受到懲罰嗎？ 水平0（36歲）：未分化的

39、觀點采擇。這一水平的兒童只知道自己的觀點，不能認識到自己的觀點與別人觀點的不同，只能根據(jù)自己的經(jīng)驗做出反應(yīng)。 水平1（49歲）：社會信息的觀點采擇。這一水平的兒童認識到由于人們獲取的社會信息不同因此對同一件事可能有不同的看法。 水平2（712歲）；自我反省的觀點采擇。這一水平的兒童能站在別人的立場上觀察他們自己的思想、情感和行為，他們也認識到別人也同樣能這樣做。 水平3（1015歲）：第三方的觀點采擇。這一水平的兒童能超脫當(dāng)事雙方的情境，站在第三方的公正立場上觀察自我和他人或雙方當(dāng)事人。 水平4（14歲至成人）：社會觀點采擇。不僅能對個別人做觀點采擇，而且能歸納整合社會上大多數(shù)人的觀點，思考抽

40、象的政治、法律、倫理觀點。 當(dāng)問及兒童霍莉是否會為爬樹而遭到懲罰時，這一水平的兒童回答說：“不會的，人類對待動物的價值觀說明霍樣做是對了，她父親也贊同這一價值觀，因此，不會懲罰她。”四、道德的發(fā)展（一）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論階段一，他律道德（510歲） 他律是指兒童的道德是受他自身以外的價值標準所支配的。這一階段有兩個特點：（1）服從權(quán)威；（2）關(guān)注后果，而不考慮意向階段二：自律道德（10歲以上） 自律是指兒童的道德判斷是受他自己主觀的價值標準所支配的。兒童認識到人們對道德規(guī)則有自己不同的看法，規(guī)則也不是不可改變的，它們是社會上大家同意而制定出來的，如果必要的話也可以進行修改。所謂公正就是雙方互相尊重，每個人對公正都擁有同等的權(quán)