我國中小學(xué)美術(shù)教育觀念的歷史演變與發(fā)展

1、我國中小學(xué)美術(shù)教育觀念的歷史演變與發(fā)展鴉片戰(zhàn)爭之后，中國開始向半殖民地半封建社會形態(tài)轉(zhuǎn)化。1867年福建創(chuàng)辦了船政學(xué)堂。雖然，船政學(xué)堂是專門培養(yǎng)造船技術(shù)人才和海軍人才的學(xué)校，但在學(xué)校的課程中已開設(shè)了一畫法”科目，這是中國新式學(xué)堂里最早開設(shè)的“繪畫課”。隨后，上海廣方言館、上海格致書院、天津電報學(xué)堂、天津武備學(xué)堂、江南水師學(xué)堂等同類學(xué)校的課程中都沒有“圖繪”“圖畫學(xué)”“制圖”等科目。但是，當(dāng)時的繪畫保與現(xiàn)在的美術(shù)課不同，實際上是“幾何作圖”課。1904年1月13日，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，也稱“癸卯學(xué)制”?！肮锩畬W(xué)制”第一次肯定了圖畫和手工在學(xué)校教育中的地位，其目的是“以養(yǎng)成其見物留心，記其實

2、象”“養(yǎng)成好勤耐勞”“練成可應(yīng)實用之技能”。培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后“以備他日繪畫地圖、機(jī)器圖及講求各項實業(yè)之初基”，因此，當(dāng)時的圖畫和手工課的重點主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實用專門技術(shù)之人才，教會學(xué)生一些“實用之技能”。這是“西學(xué)為用”的原則在美術(shù)教育中的具體實施。1912年中華民國誕生，標(biāo)志著國家政治體制由兩千年封建帝制向新興民主共和體制的轉(zhuǎn)變。同年9月3日，中華民國第一個學(xué)校系統(tǒng)令公布，史稱“壬子學(xué)制”。與清末“癸卯學(xué)制”中的圖畫和手工課相比，民國初期的中小學(xué)圖畫和手工課除了“使兒童觀察物體，具摹寫之技能”以及“使詳審物體，能自由繪畫”，掌握一定的美術(shù)技能外，已經(jīng)提出培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)其美感”“涵養(yǎng)美感”的審美

3、能力。由此可見，美術(shù)教育中的審美功能在民國初期的學(xué)校教育中已開始得到重視。1919年“五四”運動后，中國革命進(jìn)入了新民主主義革命階段。這時期，中國教育界出現(xiàn)了一股學(xué)習(xí)西方教育的熱潮。1923年6月，“全國教育會聯(lián)合會”頒發(fā)了小學(xué)形象藝術(shù)課程綱要和初級中學(xué)圖畫課程綱要，其中小學(xué)的“圖畫”課改為“形象藝術(shù)”課。而初中美術(shù)仍稱“圖畫”課。與民國初年1912年頒布的圖畫和手工課的規(guī)定相比，1923年頒布的中小學(xué)美術(shù)課程綱要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開始拓寬，其中包括欣賞、制作、研究等三個領(lǐng)域。說明這時的美術(shù)課已不是單純的一門技能課，同時還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)審美的教育作用。1932年10月以后，國民政府教育部頒布了小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)

4、準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)較1923年公布的小學(xué)形象藝術(shù)課程綱要又有了改進(jìn)，如：欣賞領(lǐng)域明確包括欣賞自然美和藝術(shù)美兩方面的內(nèi)容。1937年盧溝橋事變之后，抗日戰(zhàn)爭開始。1940年12月，教育部頒發(fā)了修正初級中學(xué)圖畫課程標(biāo)準(zhǔn)和修正高級中學(xué)圖畫課程標(biāo)準(zhǔn)。修訂的初、高中圖畫課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生審美本能，涵養(yǎng)其性情；提高學(xué)生的觀察力和描繪的技能；甚至提出圖畫“與其他各學(xué)科應(yīng)有相互之聯(lián)絡(luò)”，這些在今天來看都還未過時。并且把“圖畫”又改稱為“美術(shù)”課?？傊拔逅摹边\動以后，由于新文化運動的影響，國民政府借鑒了當(dāng)代西文發(fā)達(dá)國家美術(shù)教育中的成功經(jīng)驗，把西方美術(shù)中的色彩學(xué)、透視學(xué)、.解剖學(xué)，以及設(shè)色、明暗等畫法，以

5、及設(shè)計、工藝制作中一些新的理念引進(jìn)了中小學(xué)美術(shù)教育之中；普及了美術(shù)教育。因而，美術(shù)教育已與清朝末年把繪畫僅僅作為“為了照圖制造機(jī)器零件，或造船體”的“幾何作圖”有了本質(zhì)上的區(qū)別。二1949年10月1日，中華人民共和國成立，標(biāo)志著半殖民地半封建社會的結(jié)束，標(biāo)志著中國人民從此站起來了。1956年9月教育部頒發(fā)了初級中學(xué)圖畫教學(xué)大綱，同年11月教育部又頒發(fā)了小學(xué)圖畫教學(xué)大綱。教育部先后頒布的這兩個圖畫教學(xué)大綱是新中國成立以來第一套完整的中小學(xué)圖畫教學(xué)大綱。兩個大綱都明確規(guī)定了美育在學(xué)校全面發(fā)展教育中的地位和作用，指出圖畫是中小學(xué)進(jìn)行美育并培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科之一。小學(xué)圖畫教學(xué)的目的是教給學(xué)生掌握繪

6、畫的基本知識技能和技巧，使他們能正確地真實地描繪物體的形象、顏色和空間位置；培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力及對美術(shù)的興趣和愛好，發(fā)展他們在這方面的創(chuàng)造才能，并使他們對現(xiàn)實主義的繪畫和我國工藝美術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)有所認(rèn)識；使學(xué)生知道圖畫在人們社會生活實踐中的意義，并能把在圖畫課中學(xué)得的知識、技能和技巧應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，日常生活中去，社會公益活動中去。初級中學(xué)圖畫課教學(xué)的目的是通過圖畫教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識并練習(xí)表現(xiàn)自然界和現(xiàn)實生活環(huán)境中的美好事物；培養(yǎng)學(xué)生的美感和對造型藝術(shù)作品的愛好。大綱還非常注重在整個圖畫教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)、共產(chǎn)主義理想、共產(chǎn)主義世界觀和促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)

7、上再發(fā)展學(xué)生的審美能力。1949年新中國成立至1956年，由于我國在建立社會主義的教育體系上還缺乏經(jīng)驗，因此，借鑒了蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗。1956年教育部頒發(fā)的初級中學(xué)圖畫教學(xué)大綱和小學(xué)圖畫教學(xué)大綱是新中國成立以來第一套完整的中小學(xué)日畫教學(xué)大綱，由于當(dāng)時“美術(shù)”改為了“圖畫”，因此，美術(shù)課的內(nèi)容主要以寫生畫、圖案畫、命題畫為主，但它對新中國中小學(xué)美術(shù)教育的健康發(fā)展具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用，使我國學(xué)校美術(shù)教育有了一個良好的開端。20世紀(jì)50年代中期至1966年“文化大革命”之前的10年中，由于“美育”在新教育方針中已被去掉，中小學(xué)美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位被逐漸削弱，特別是1958年至1960年

8、的“大躍進(jìn)”運動和“教育革命”運動，受到“以階級斗爭為綱”極左思潮的影響，圖畫課時被削減，圖畫課的教學(xué)目的被局限在狹隘的為政治服務(wù)的范圍內(nèi)，圖畫課的審美功能被淡化。1966年，“文化大革命”開始，中小學(xué)美術(shù)課與其他科目一樣被停課。學(xué)校美術(shù)教育遭到嚴(yán)重摧殘，給藝術(shù)教育造成無法估量的損失。三20世紀(jì)70年代末以來，中國大陸推行了具有深遠(yuǎn)歷史意義的改革開放政策，短短的20年多間，我國的經(jīng)濟(jì)有了長足的發(fā)展，社會面貌發(fā)生了深刻變化，令世界瞠目。在這樣的社會環(huán)境下，我國的中小學(xué)美術(shù)教育也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。1979年6月，國家教育部頒發(fā)了建國后的第二個美術(shù)教學(xué)大綱全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱。這份

9、大綱具有這樣一些特點：首先，大綱正名為“美術(shù)”，而不是1956年所稱的“圖畫”。其次，把基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)課業(yè)分類為繪畫、工藝、欣賞三大類。第三，開始重視欣賞教育，提出：“通過欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，開闊眼界”“讓學(xué)生了解各種畫種的特點”“通過中外繪畫、雕塑、建筑等造型藝術(shù)作品的欣賞，提高學(xué)生對美的感受力”。因此，20世紀(jì)80年代中期后，我國的一些學(xué)者認(rèn)為：這時期的美術(shù)教育已從以往重技能的美術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙徝赖拿佬g(shù)教育。1985年，國家教委又一次組織人員起草九年義務(wù)教育全日制初中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱。1988年11月，國家教委頒發(fā)了義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)大綱，后經(jīng)多次反復(fù)修改，于1992年正式

10、頒布，這是中華人民共和國建國以來的第三個美術(shù)教學(xué)大綱。其中，小學(xué)美術(shù)教育的目的任務(wù)是通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、愛國主義情感和良好的品德、意志；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想像能力和創(chuàng)造能力。初中美術(shù)教學(xué)大綱的目的任務(wù)是：通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能；提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛國主義精神，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品德、意志；提高學(xué)生的觀察能力、想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。這部大綱比起1956年和1979年頒布的大綱，更貼近中國小學(xué)的實際，更切合學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)科體系也初顯眉目。大綱規(guī)定，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi) 1

11、.容包括：欣賞、繪畫、工藝等課業(yè)。各課業(yè)的大體比例：繪畫約占4550，工藝約占4045，欣賞占10。初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括：欣賞、繪畫、工藝等課業(yè)，其中繪畫約占4545，工藝約占3540，欣賞占15，因此，小學(xué)與初中的繪畫和工藝課的比例，都有5的彈性，體現(xiàn)了大綱的靈活性。另外，小學(xué)和初中的大綱中都規(guī)定，有1020的課時作為補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，以反映當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際。2000年國家教育部又對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。這次修訂增加了美術(shù)教學(xué)評價部分。在教學(xué)內(nèi)容與要求中取消了按繪畫、工藝、欣賞三大課業(yè)的分類，以及各課業(yè)分類的比例；小學(xué)的大綱改變了原大綱按年級列出知識點的做法，而采用了根據(jù)低、中、

12、高年級開列知識點；降低了大綱的要求和難度，努力適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實際。在教學(xué)目的中則強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好”方面的要求。四2001年7月，教育部頒布了九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿。這次頒布的美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，具有下面幾方面的特點。以往的美術(shù)教學(xué)大綱往往把美術(shù)學(xué)科作為技能學(xué)科。而這次的課標(biāo)卻把美術(shù)學(xué)科作為人文學(xué)科來看待，強(qiáng)調(diào)運用美術(shù)形式傳遞情感和思想。通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。以往美術(shù)教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以美術(shù)的門類來劃分，這樣的劃分顯然是強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識技能

13、的學(xué)習(xí)。而這次的課標(biāo)卻從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如：“造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索”。顯然，這樣改變了單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法。這次的課標(biāo)還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，尤其是“綜合探索”領(lǐng)域更是強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和探究發(fā)展能力。以往美術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而這次的課標(biāo)卻注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生須在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。在學(xué)習(xí)方式上，以往教師是權(quán)

14、威，是傳授知識的主導(dǎo)者。而這次的課標(biāo)卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡探究性的學(xué)習(xí)，以及自主性和合作性的學(xué)習(xí)，改變教師是課堂教學(xué)的推一主角的現(xiàn)象，提倡師生間的平等關(guān)系。在評價方面，以往只有教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。而這次的課標(biāo)卻鼓勵學(xué)生自評、互評；注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價；提倡采用多種方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。結(jié)語縱觀我國近百年的中小學(xué)美術(shù)教育，從清末的“幾何作圖畫”，教會學(xué)生一些“實用之技能”，到民國時期強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育“養(yǎng)其美感”和“涵養(yǎng)美感”的審美作用，到解放后很長一段時期把美術(shù)教育局限在陜隘的為政治服務(wù)的范圍，以及20世紀(jì)80年代后的從技能型轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝佬偷拿佬g(shù)教育，直至現(xiàn)在把美術(shù)教育作為人文學(xué)科，改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，這其中的變化是多么的大。其次，從美術(shù)學(xué)科名稱的變化來看，1904年的奏定初等小學(xué)堂章程中稱之為圖畫，到1923年新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要中，改稱為形象藝術(shù)，到解放后的1956年又稱圖畫，1979年又改稱為美術(shù)。這不單純只是名稱的變化，而是這門課的任務(wù)性質(zhì)起了變化，它所涵蓋的內(nèi)容也起了很大的變化。即美術(shù)學(xué)習(xí)除繪畫、工藝、欣賞外，設(shè)計、攝影、攝像、電腦繪畫等也作為美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。美術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓寬是