教育學科群匯報評價學

1、教育評價學匯報人：張瑩瑩教育評價學評價教育評價教育的什么？ 為什么要評價？怎么評價？概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系評價：在我國文字中，“評價”是評定價值的簡稱，是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值的判斷，以期達到教育價值增值的過程1。1.齊宇歆.當代教育評價理論及其歷史演進過程中的知識觀分析J.遠程教育雜志，2011（5）：76-82.概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系泰勒：“確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程?！?/p>

2、克隆巴赫 對教育評價的闡釋基于突破行為目標模式的觀點，他提出：“評價是為決策者提供信息的過程?！比毡拘睦韺W家大橋正夫：“教育評價就是對照教育目標，對教育行為產(chǎn)生的變化進行價值上的判斷?！蔽覈逃纾骸敖逃u價是對教育的社會價值作出判斷的過程?！薄敖逃u價是按照一定的價值標準，對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素進行價值判斷的過程。”22.胡中鋒.教育評價學M.北京：中國人民大學出版社，2008. 基于國內(nèi)外評價學者對教育評價理論的探討，初步將教育評價界定為：教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀和教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教

3、育和教育決策提供依據(jù)的過程2。從教育價值的分類中，通常將教育價值觀分為3：教育的本體價值觀。 即對教育的本體價值的認識、評判和選擇標準，也就是對教育培養(yǎng)人問題的看法，包括教育依據(jù)什么樣的規(guī)格培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的質(zhì)量要求等內(nèi)容。當然，還包括對人的地位與價值的看法（如兒童觀）、對各育的價值的認識和評價等。教育的工具價值觀。即對教育的工具價值的認識、評判和選擇標準，其中包括關(guān)于教育怎樣促進社會政治、經(jīng)濟、文化、科技諸系統(tǒng)的發(fā)展的基本觀點。不同類型的教育價值觀。即對各類教育的價值的認識、評判和選擇標準。 3.陶紅. 教育價值觀的研究關(guān)于教育哲學的思考D.吉林：吉林大學，2005.概念界定研究對象研究內(nèi)容基

4、本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系 在教育評價的各種界定中，美國學者格朗蘭德（N.E.Gronlund)于1971年提出了一種簡明扼要的表述3： 評價=行為方式的描述（量的測量或質(zhì)的描述）+行為方式的價值判斷 這一定義雖略顯粗糙，但是抓住了定義的本質(zhì)，普遍為人們所接受。3.劉五駒.實用教育評價理論與技術(shù)M.蘇州：蘇州大學出版社，2008：2-3、7-9.概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系2.胡中鋒.教育評價學M.北京：中國人民大學出版社，2008. 教育評價與教育測量教育測量是教育評價獲得數(shù)據(jù)資料的重要手段。測量是評價的依據(jù)，評價是測量的具體體現(xiàn)。1.測量關(guān)心的是數(shù)量的多少，評價關(guān)心的是

5、價值的高低；2.測量是一種純客觀的過程，評價帶有主觀性，是主觀估計與客觀測量的統(tǒng)一；3.測量是一種單一的活動，評價則是一種綜合活動。概念界定研究對象研究內(nèi)容研究方法與教育技術(shù)學的關(guān)系早期：學生的學習結(jié)果現(xiàn)代：教育的全領(lǐng)域 包括：從宏觀到中觀、微觀的各種教育現(xiàn)象、教育結(jié)果、教育計劃、教育活動和教育過程2。2.胡中鋒.教育評價學M.北京：中國人民大學出版社，2008.概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系4.程晗.關(guān)于建立“教育評價學”的芻議J.教育評論，1986(2):14-18.教育評價是對教育實施的系統(tǒng)綜合評判,它是一種手段。教育評價學則是研究系統(tǒng)綜合評判教育的方法論科學,它是一

6、門完整的教育學科的理論體系。教育評價學的主要任務4是研究教育評價理論和評價技術(shù),用一套比較科學的方法,對教育諸方面進行測量,取得數(shù)據(jù),從而作出科學評價。其重要意義在于:1.有效地選擇和傳遞教育信息,為教育決策提供科學的依據(jù);2.提高教育管理的有效程度和科學化水平,調(diào)動辦教育、實施教育和受教育三者的積極性,統(tǒng)一教育價值觀念,提高人們對教育功能的認識能力；3.保障正常的教育事業(yè)發(fā)展和教育改革有一個穩(wěn)定正確的方向。概念界定研究對象研究內(nèi)容研究方法與教育技術(shù)學的關(guān)系 4.程晗.關(guān)于建立“教育評價學”的芻議J.教育評論，1986(2):14-18. 5.劉志軍.關(guān)于教育評價方法論思考J.教育研究，199

7、7(11):43-46.教育評價的研究方法 有學者認為,教育評價研究的基本方法是定量分析法與定性分析法4。還有學者則認為,不能將它們作為教育評價方法論法分類,因為在具體的教育評價之中,定量分析很難獨立完成評價任務,它必須建立在實證化的調(diào)查、實驗和觀察的基礎(chǔ)上,而調(diào)查、觀察等方法如果依據(jù)能否量化的標準進行區(qū)分,則應屬于定性評價之中。為此,他提出了實證化評價與人文化評價兩種方式。他強調(diào),要立足于現(xiàn)有的評價方法與技術(shù)的結(jié)合,使兩類評價方法與技術(shù)在具體的評價中揚長避短、互相促進,并在吸取兩類方法與技術(shù)的基礎(chǔ)上,開發(fā)出體現(xiàn)這兩類教育評價方法論精髓的新的評價方法與技術(shù)5。概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與

8、教育技術(shù)學的關(guān)系2.胡中鋒.教育評價學M.北京：中國人民大學出版社，2008.教育評價的基本方法2:一、絕對評價法、相對評價法和個體內(nèi) 差異評價法二、定性分析評價法、定性綜合評價法三、行為目標評價法和臨床督導評價法四、指標評價法和等級換分法五、加權(quán)平均法、模糊綜合評判法和集體綜合評價法概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系2.胡中鋒.教育評價學M.北京：中國人民大學出版社，2008.絕對評價法：在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較。相對評價法：在評價對象的集合中選取一個或者若干個標準，評價時把各個評價對象與基準進行比較。個體內(nèi)差異評價法：不是在評價集

9、體以內(nèi)確立評價標準，也不是在集體以外確立評價標準，而是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系2.胡中鋒.教育評價學M.北京：中國人民大學出版社，2008.定性分析評價法：預先根據(jù)評價的特點，把評價內(nèi)容分解為幾個項目分別進行評價。定性綜合評價法：對評價對象的整體進行綜合性的評價。行為目標評價法：采用可觀測的行為目標作為評價的依據(jù)的一種評價方法。臨床督導評價法：對被評價者的實際行為進行直接的現(xiàn)場觀察和記錄，然后把觀察結(jié)果和評價意見反饋給被評價者，并和被評者一起討論改進措施的一種評價方法。區(qū)別：行為目標評價法是評價中較為正規(guī)的方

10、法，后者具有更多的非正規(guī)性。概念界定研究對象研究內(nèi)容其他方法與教育技術(shù)學的關(guān)系2.胡中鋒.教育評價學M.北京：中國人民大學出版社，2008.量化評價法：測驗法問卷法實驗法準實驗法 .質(zhì)性評價法: 檔案袋評價法 蘇格拉底研討評定法概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系8.劉納.從教育技術(shù)革命視角看教育評價技術(shù)發(fā)展J.中國教育信息化，2011（4）：20-23.評價與教育技術(shù) 評價一直是教育技術(shù)定義中的一個重要組成部分，是確定教學和學習是否合格的過程8。美國AECT1977年定義：教育技術(shù)是分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的一個復雜的、綜合的過程，包括人員、程序、

11、思想、設施和組織等，與人類學習的所有方面都有關(guān)系。美國AECT1994年定義：教學技術(shù)是為了學習，對有關(guān)的過程和資源進行設計、開發(fā)、應用、管理、評價的理論和實踐。教育技術(shù)的評價是教育評價的子范疇。概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系8.劉納.從教育技術(shù)革命視角看教育評價技術(shù)發(fā)展J.中國教育信息化，2011（4）：20-23.教育技術(shù)與教育評價技術(shù)的發(fā)展概念界定研究對象研究內(nèi)容基本方法與教育技術(shù)學的關(guān)系5.高新發(fā)，王靜.改革開放30年教育學分支學科發(fā)展研究以教育法學和教育評價學為例J.現(xiàn)代大學教育，2009(2):6-10.6.劉美鳳.教育技術(shù)學學科定位問題研究M.北京：教育科學出版社，2006.7.陳玉琨，李如海.我國教育評價發(fā)展的世紀回顧與未來展望J.華東師范大學學報（教育科學版）,2000(1):1-12.1.學科分類：教育學的二級學科2.學科性質(zhì)：交叉學科3.學科基礎(chǔ)：依托一門或多門成熟學科5 與哲學關(guān)系密切（教育技術(shù)技術(shù)哲學 教育評價評價哲學）