教育科研培訓(xùn)資料

1、教育科研培訓(xùn)資料（一）第一章教育科研的基本概念教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一推動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)今教育教學(xué)改革不斷深入的形勢(shì)下，一般的教學(xué)研究已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，只有運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教肓領(lǐng)域中的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探索，才能真正解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。一、什么是教育科研教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科研的目的，就是要解決教育活動(dòng)中的問(wèn)題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而為教育實(shí)踐服務(wù)，為教育決策服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。例如，20世紀(jì)80年代，我國(guó)的基

2、礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題，湖南汩羅、山東煙臺(tái)等地進(jìn)行了一系列的“素質(zhì)教育”研究，經(jīng)過(guò)12年的努力，取得了豐碩的成果。根據(jù)各地的研究經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，199年32月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要，明確提出中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來(lái)。這就是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究分析，又把研究成果運(yùn)用于教育決策和教育實(shí)踐的典型實(shí)例。在日常的教育教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，并利用科學(xué)的方法有計(jì)劃地去解決它們。例如，針對(duì)語(yǔ)文（外語(yǔ)）教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題，可以進(jìn)行“培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的研究”；針對(duì)學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)的思維方式問(wèn)題，可以進(jìn)行

3、“解題思路研究”。這種“利用科學(xué)的方法有計(jì)劃地去解決問(wèn)題”的過(guò)程，本身就是教育科研。教育科研內(nèi)容廣泛，涉及教育的各個(gè)領(lǐng)域。比如，教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)過(guò)程、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法以及與之相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象、教育教學(xué)工作的組織管理等等，都屬于教育科研的范疇?？偠灾?，教育科研是一種探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的主要推動(dòng)力。二、為什么要搞教育科研（一）教育科研是時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日新月異。200年29月8日，江澤民同志在北師大百年校慶的講話中，提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進(jìn)行“教育刨新”教育科研就是不可或缺的手段。

4、只有搞教育科研，才能進(jìn)行“教育創(chuàng)新”；只有進(jìn)行“教育創(chuàng)新”，才能全面深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)教育發(fā)展。（二）教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。近年來(lái)的教育實(shí)踐證明，單靠“苦教、苦學(xué)、苦練”已經(jīng)行不通了。如果我們還墨守成規(guī)的話，新一輪課程改革就難以實(shí)施。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，向教育科研要質(zhì)量、要效益。（三）教育科研是提高教師素質(zhì)的需要。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高。高素質(zhì)的人才離不開(kāi)高素質(zhì)的教育，而高素質(zhì)的教育有賴于高素質(zhì)的教師。教師要想提高自身素質(zhì)，搞教育科研絕對(duì)是一條終南捷徑”，這一點(diǎn)已被許多成功的經(jīng)驗(yàn)所證明。比如，我們熟知的當(dāng)代教育家魏書生、顧

5、泠沅先生就是很好的范例。首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果，不斷從新角度、新層面進(jìn)行觀察和思考。這樣，才能有新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造，才能從豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐中探索、揭示出新的規(guī)律。其次，要緊密聯(lián)系實(shí)際，善于從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷增加教育教學(xué)工作中的科研含量。再次，不同層次的教師要有不同層次的要求。（一）新上崗的教師，每參加一次教育教學(xué)活動(dòng)（如：上課、聽(tīng)課或研討會(huì)等），都要把自己最深刻的印象記錄下來(lái)，并不斷反思，反復(fù)實(shí)踐。然后，利用科學(xué)的理論和方法加以總結(jié)，從而加工整理成值得進(jìn)一步研究的一個(gè)個(gè)課題。諸如：導(dǎo)人問(wèn)題、過(guò)渡問(wèn)題、提問(wèn)方法、激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、組織活

6、動(dòng)、動(dòng)手能力、課堂管理、課堂總結(jié)、課堂語(yǔ)言、教具、板書等課堂教學(xué)藝術(shù)及班級(jí)管理、班干部培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性化教育等德育方法和途徑。這樣，很快就可以步入科研之路。（二）已有經(jīng)驗(yàn)的教師，可以依據(jù)新的教育教學(xué)理論，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地選擇一些教育教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究；也可以學(xué)習(xí)借鑒一些成功的教育教學(xué)模式和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)一步研究，探索出符合自己工作實(shí)際的教育教學(xué)規(guī)律；還可以把自己長(zhǎng)期積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)分類、整理、補(bǔ)充、完善，通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)行升華，從而探索出具有特色的新理論、新方法或新模式。（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級(jí)管理人員，可以結(jié)合本單位、本區(qū)域?qū)嶋H以及形勢(shì)要求，規(guī)劃并參與研

7、究符合自己實(shí)際的、切實(shí)可行的課題。諸如：整體改革、管理模式、評(píng)價(jià)手段、教育教學(xué)改革、制度建設(shè)與積極性調(diào)動(dòng)、隊(duì)伍建設(shè)、德育工作、主體意識(shí)、創(chuàng)新能力、銜接問(wèn)題、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、校園文化、教育環(huán)境建設(shè)、課程改革、輔助手段、情感技資等等總之，要想大面積、大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量，多出人才、快出人才、出好人才，每個(gè)教育工作者都應(yīng)該積極從事教育科研，并要做到常研不止，常抓不懈搞教育科研還要清除以下幾種錯(cuò)誤思想：（一）輕視思想。認(rèn)為教育科研是可有可無(wú)的事情，搞與不搞一個(gè)樣。（二）無(wú)關(guān)思想。認(rèn)為教育科研事不關(guān)己，只管埋頭教我的書錯(cuò)不了。（三）顧慮思想。擔(dān)心搞教育科研影響考試成績(jī)和升學(xué)率。（四

8、）畏難思想。認(rèn)為教育科研很神秘，高不可攀，非專家不能搞。（五）急功近利思想。認(rèn)為搞教育科研是一蹴而就的事情，評(píng)職稱時(shí)再搞也不晚。（六）不思進(jìn)取思想。安于現(xiàn)狀，因循守舊，別人說(shuō)我無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，我覺(jué)得還行。上述思想都制約著教育科研工作的開(kāi)展，必須加以清除。教育科研和教學(xué)研究雖有相同點(diǎn)，但也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是：（一）二者的研究對(duì)象都是教育現(xiàn)象；（二）二者研究的目的都是為了探索教育教學(xué)規(guī)律和提高教育教學(xué)質(zhì)量；（三）二者可以采用相近的研究手段和研究方法。不同點(diǎn)是：（一）從研究的范圍來(lái)看，教育科研研究的范圍大，它包括一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程以及與教育有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象；教學(xué)研究的范圍較窄，它主要研究教材、教

9、法以及教學(xué)管理工作中的局部問(wèn)題。因此，教學(xué)研究是教育科研中一個(gè)組成部分。（二）從研究要求看，教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性、準(zhǔn)確性；教學(xué)研究由于受主客觀條件的限制，常常以個(gè)別的、局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，解決眼前一時(shí)的問(wèn)題，不能深刻、準(zhǔn)確地揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。（三）從研究的過(guò)程看，教育科研是有目的、有計(jì)劃且系統(tǒng)性很強(qiáng)的研究活動(dòng)；教學(xué)研究則缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，大多是分散的、零星的活動(dòng)。（四）從研究的成果看，教育科研的成果具有規(guī)律性和創(chuàng)造性；教學(xué)研究的成果常常具有地方、單位或教師的個(gè)別特征，其普遍意義和推廣價(jià)值受到一定的局限。如果我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作不用先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，久

10、而久之，必然會(huì)陷入被動(dòng)、盲目的境地。因此，我們必須以教育科研為先導(dǎo)，以科研帶教研，才能全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。教育科研培訓(xùn)資料（二）第二章教育科研的程序選定課題研究者一申請(qǐng)立項(xiàng)研究者f專家論證各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組f批準(zhǔn)立頂各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組f制訂方案研究者f分析研究研究者f撰寫報(bào)告研究者一申請(qǐng)結(jié)題研究者f專家鑒定各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組f成果評(píng)獎(jiǎng)各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組f成果推廣各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，一個(gè)完整的教育科研過(guò)程可劃分為三個(gè)階段十個(gè)步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選題、檢索資料、申請(qǐng)立項(xiàng)、制訂研究方案四個(gè)步驟；第二階段是中期研

11、究探索階段，包括開(kāi)題、資料的搜集與整理、分析研究三個(gè)步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括成果的表述、成果鑒定與驗(yàn)收、成果評(píng)獎(jiǎng)與推廣三個(gè)步驟。（一）什么是課題所謂課題，實(shí)際上就是研究項(xiàng)目。課題名稱是對(duì)研究項(xiàng)目的表述，它不僅能顯示研究的對(duì)象和內(nèi)容，同時(shí)還可以體現(xiàn)研究的目的和意義。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題研究這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)生”，研究?jī)?nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如，小學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)階段的普通教育”，研究?jī)?nèi)容是“小學(xué)教育的整體改革”，當(dāng)然，研究目的和意義也不言自明。又如，中心城區(qū)小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革實(shí)驗(yàn)，該

12、課題的研究對(duì)象是“中心城區(qū)小學(xué)”，研究?jī)?nèi)容是“考試評(píng)價(jià)制度”，采用的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。（二）怎樣選定課題在教育科研過(guò)程中，好的選題就是成功的一半。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要。它不僅決定了研究者目前與今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的方法和途徑，是教育科研的關(guān)鍵。1課題的來(lái)源一是來(lái)自我們的教育教學(xué)實(shí)踐；二是來(lái)自教育理論文獻(xiàn)資料；三是來(lái)自上級(jí)教育科研部門下發(fā)的課題指南。盡管我們的課題來(lái)源十分豐富，但要真正發(fā)現(xiàn)和選定一個(gè)好的課題也并非易事，還需要具有較高的知識(shí)水平、敏銳的洞察力和分析能力。2選題的依據(jù)與原則一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以國(guó)家、省、市下發(fā)的教育科學(xué)規(guī)劃課題指南為依據(jù)，

13、聯(lián)系自己的工作實(shí)際進(jìn)行選題。應(yīng)該指出的是，課題指南中的每一個(gè)項(xiàng)目只是研究的某個(gè)方面，而不是一個(gè)課題，切記不要照搬。比如，課題指南中“21世紀(jì)學(xué)校德育研究”是一個(gè)研究方向，我們可根據(jù)自己的工作實(shí)際，把課題定為：21世紀(jì)高中德育工作研究、新時(shí)期職業(yè)學(xué)校德育工作研究或新世紀(jì)農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)工作研究等等。根據(jù)研究者實(shí)際情況，課題還可定得更為具體，如新時(shí)期社區(qū)德育教育資源調(diào)查研究等。當(dāng)然，課題指南中未涉及的內(nèi)容，若有較高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，也可以自行確立課題。選題時(shí)還應(yīng)做到現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、科學(xué)性、未來(lái)性的統(tǒng)一。既可選取當(dāng)前教育改革和發(fā)展中具有普遍指導(dǎo)意義的重大課題，比如21世紀(jì)河南省教育可持續(xù)性發(fā)展研究

14、、中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革研究等，也可以選取本地區(qū)、本單位教育改革和發(fā)展中的特殊問(wèn)題進(jìn)行深入的個(gè)案研究，比如，農(nóng)村初中生輟學(xué)問(wèn)題研究、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)研究等。從日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而確定研究課題，對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)尤為重要。不管我們用什么方法來(lái)發(fā)現(xiàn)和選定課題，都要體現(xiàn)出“小”（題目?。ⅰ皩?shí)”（聯(lián)系實(shí)際）、“深”（有一定深度）、“新”（有新意）的特點(diǎn)，以便能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性研究這個(gè)課題，就較好地體現(xiàn)了“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的特點(diǎn)。說(shuō)它“小”，是因?yàn)槠溲芯糠秶抻诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)科；說(shuō)它“實(shí)”，是因?yàn)槠鋬?nèi)容來(lái)自于教學(xué)實(shí)

15、踐；說(shuō)它“深”，是因?yàn)椤八季S的獨(dú)創(chuàng)性”涉及到教育學(xué)和心理學(xué)；說(shuō)它“新”，是因?yàn)椤蔼?dú)創(chuàng)性”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。另外，確定研究課題時(shí)，一定要慎重、縝密；課題名稱既要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，又要重點(diǎn)突出，使人一目了然。課題指南給出的并非一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的課題，而是研究方向，我們可以根據(jù)課題指南結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際確定自己的具體研究課題。（三）選題的途徑與方法1把握教育形勢(shì)，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教育教學(xué)改革始終都沒(méi)有停止過(guò)。各種先進(jìn)教育理念的出現(xiàn)，直接影響著教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，從而引發(fā)出許多熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，就是中小學(xué)教育面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中有許多問(wèn)題和矛盾需要解決，由此引起

16、的教學(xué)情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學(xué)方式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及評(píng)價(jià)方式的變化等都需要深入進(jìn)行研究。再如，在研究性學(xué)習(xí)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)中的角色變換、教學(xué)操作和媒體網(wǎng)絡(luò)資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，信息技術(shù)教育中如何變教師的教學(xué)輔助手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段等問(wèn)題，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)值得研究的課題。又如，現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度一直困擾著中小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育，我們可以從教育管理的角度進(jìn)行研究。還有，我國(guó)加入以后，經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和文化的發(fā)展都會(huì)對(duì)教育和青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，這也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)值得研究的課題。因此，我們必須把握好教育形勢(shì)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題去確

17、定課題。2注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生各種事情，不同時(shí)段的情況也不盡相同，這就為我們選題創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問(wèn)題情境。作為一名教育工作者，應(yīng)該經(jīng)常從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思，以便從中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，最終形成自己的研究課題。一是從教育教學(xué)的困惑中尋找課題。例如，有位青年教師，很想使自己的課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生多討論、多交流。但由于缺乏有效的方法，學(xué)生興趣不大。他為此陷入苦惱之中。為達(dá)到這一目的，他經(jīng)常有意識(shí)地去聽(tīng)別人的課，十分注意觀察別人組織課堂討論的方法，還不斷反思自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，多次邀請(qǐng)同行聽(tīng)課為他“會(huì)診”，最后，終于找到了問(wèn)題的癥結(jié)。原來(lái)是課堂

18、上師生和生生交流過(guò)渡銜接不合理，問(wèn)題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。在專家的指導(dǎo)下，他又查閱了大量的文獻(xiàn)資料，最后設(shè)計(jì)出了課堂討論中有效實(shí)施信息交流的策略研究這樣一個(gè)研究課題。從這個(gè)課題形成的過(guò)程中可以看出，選題時(shí)，首先要察覺(jué)到自己教育教學(xué)中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計(jì)地尋找有效的解決方法和途徑，然后進(jìn)行概括提煉，最終形成研究課題。我們每個(gè)人在教育教學(xué)工作中都會(huì)遇到困難或產(chǎn)生困惑。如果抓住問(wèn)題不放，并深究一步的話，就有可能找到一個(gè)又一個(gè)研究課題。二是從成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的同志，一般在教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)并上升到一定的理論高度

19、，其中必然蘊(yùn)涵著一系列的問(wèn)題。例如，有一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師，凡是聽(tīng)過(guò)他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對(duì)他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深?？僧?dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說(shuō)不清。后來(lái)，這位教師對(duì)自己的板書設(shè)計(jì)認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書設(shè)計(jì)的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高的層次上探索出板書設(shè)計(jì)的新形式和新方法。他將板書設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，形成了這樣一個(gè)課題：現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書中的運(yùn)用研究。在選題過(guò)程中，經(jīng)常需要對(duì)那些司空見(jiàn)慣的老問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠

20、推陳出新，開(kāi)發(fā)出新的研究課題。比如，研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一，有位教師在仔細(xì)分析了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極嘗試、努力創(chuàng)新的意識(shí)與能力具有獨(dú)特作用，但涉及面太大，并且已有類似的研究成果面世。這位教師變換了觀察角度，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)，他所在的學(xué)校環(huán)境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的環(huán)境教育研究成果，抓住研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了研究性學(xué)習(xí)中環(huán)境教育資源的開(kāi)發(fā)與利用研究這一課題。再如，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)傳統(tǒng)的問(wèn)題，似乎已經(jīng)沒(méi)有研究的余地了，但是，有一所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師從當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了重新思考。他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的

21、學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般是指專心聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)等；培養(yǎng)方法是以訓(xùn)練為主，而且尚未形成可行的評(píng)價(jià)手段。對(duì)此，他們深刻地認(rèn)識(shí)到：新形勢(shì)下學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容需要拓展，培養(yǎng)方法需要進(jìn)一步更新和發(fā)展，評(píng)價(jià)手段需要盡快建立。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，他們確定了立足于小學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和評(píng)價(jià)研究這一課題。4選擇重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行追蹤積累問(wèn)題追蹤積累的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)一個(gè)既具體明確又有深入余地的實(shí)際問(wèn)題，特別是那種切口小，可供研究的空間大，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全局的要害問(wèn)題。例如，語(yǔ)文教學(xué)中的作文批改效率問(wèn)題是一個(gè)事關(guān)作文教學(xué)整體質(zhì)量的問(wèn)題。有一位中學(xué)語(yǔ)文教師多年來(lái)就這一問(wèn)題進(jìn)行了環(huán)環(huán)相扣的追蹤研究。他先是依次完成了作文批改效率的歸因問(wèn)題

22、研究、中學(xué)生作文興趣問(wèn)題研究、中學(xué)生作文習(xí)慣問(wèn)題研究、中學(xué)生對(duì)教師批改作文的態(tài)度問(wèn)題研究、中學(xué)生自我批改作文能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題研究等課題。后來(lái)，又緊緊圍繞這一問(wèn)題，查閱了大量有關(guān)作文教學(xué)的文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)：影響作文教學(xué)批改效率的因素還有“批改標(biāo)準(zhǔn)模糊不清和“批改模式僵化落后”等問(wèn)題。由此又引發(fā)出了作文批改標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題研究和作文批改的課堂組織形式問(wèn)題研究?jī)蓚€(gè)課題。在研究中他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文“自改自評(píng)”的動(dòng)力主要來(lái)源于成就動(dòng)機(jī)的有效滿足，因此又引發(fā)出了關(guān)于作文教學(xué)中“成品意識(shí)”的培養(yǎng)問(wèn)題研究和文化視角在作文教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題研究等課題。這位教師尋著問(wèn)題追蹤研究的思路，在不斷的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)和理論性認(rèn)識(shí)

23、的相互滲透與提升中，拓寬視野，發(fā)現(xiàn)了一連串的研究課題，取得了一個(gè)又一個(gè)研究成果。再如，有位數(shù)學(xué)教師抓住“解題思路訓(xùn)練”這一具體、微小的關(guān)鍵問(wèn)題，引出了關(guān)于課堂教學(xué)的思路目標(biāo)設(shè)計(jì)、題型分析與思路點(diǎn)撥、解題思路中的思維遷移、口頭解題與書面解題的思路對(duì)比等相關(guān)問(wèn)題的探討，積累了大量寶貴的數(shù)據(jù)資料，寫出了一系列有實(shí)踐價(jià)值的科研論文。5從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一個(gè)人所想的問(wèn)題面畢竟很窄，我們要善于抓住和別人的交談或交往（如聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)演講、聽(tīng)課、開(kāi)教研會(huì)、聊天）的機(jī)會(huì)，從經(jīng)意或不經(jīng)意獲得的信息中拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（四）教育科研課題選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：.表述不清，需要解決的問(wèn)題不明確。比如，在學(xué)科教學(xué)

24、中培養(yǎng)學(xué)生能力的研究這個(gè)課題，“學(xué)段”不清，“學(xué)科”不明，“能力概念不確切，若改為在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究則較為明確。再如，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究，若改為在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究，則明確了“研究”的學(xué)段、學(xué)科、研究?jī)?nèi)容和研究范圍。課題名稱外延太大。比如，創(chuàng)新教育研究（某職專教師申報(bào)的課題），若改為職業(yè)中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。再如，提高教師現(xiàn)代化水平研究，若改為小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究，其針對(duì)性和研究范圍就更加明確了。比如，班主任怎樣開(kāi)班會(huì)、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)，交流探索、端正思想，五

25、育并舉、培養(yǎng)自信，轉(zhuǎn)化差生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量等題目，還有“試論”、如何”、淺談”、初探”、“嘗試”、“怎樣”等均不符合研究課題名稱的要求。課題即研究項(xiàng)目，選定課題應(yīng)遵循“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的原則；每個(gè)題目都應(yīng)體現(xiàn)研究的對(duì)象、范圍、目的和意義。教育科研培訓(xùn)資料（三）研究課題確定后，要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料檢索，以便全面了解與本課題有關(guān)的情況（如研究?jī)?nèi)容的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀和前景等），進(jìn)一步明確研究課題的性質(zhì)、任務(wù)以及預(yù)期達(dá)到的目的。同時(shí)，還可以界定一下本課題與相關(guān)學(xué)科門類的關(guān)系，對(duì)課題進(jìn)行初步論證。否則，就有可能走彎路或重復(fù)研究。例如，有位初中化學(xué)教師，每次做氯酸鉀制氧實(shí)驗(yàn)后，

26、都把反應(yīng)后的殘留物澆到花盆中。一段時(shí)間以后，他發(fā)現(xiàn)花草長(zhǎng)得格外好，于是來(lái)了靈感，決心以此為課題搞一項(xiàng)研究。他確定了關(guān)于氯酸鉀制氧實(shí)驗(yàn)殘留物對(duì)花木生長(zhǎng)作用的研究這樣一個(gè)課題，以圖日后申請(qǐng)專利。后來(lái)他得知，氯化鉀本身就是一種肥料，研究便到此為止了。還有一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期致力于“速算”研究，結(jié)題時(shí)專家發(fā)現(xiàn)：她的研究成果本身就是早已定論過(guò)的分配律和結(jié)合律。這兩位教師勞而無(wú)功的研究，都是因?yàn)槭孪葲](méi)有查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行資料檢索和初步論證。檢索資料可以借助于圖書館、檔案館、資料室的圖書目錄，查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)專著、報(bào)紙、期刊、黨政文件、調(diào)查報(bào)告、科技報(bào)告和各種學(xué)術(shù)會(huì)議的論文、學(xué)術(shù)報(bào)告，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱。檢

27、索資料的方法有以下三種：（一）時(shí)序檢索法：即以所需資料產(chǎn)生的時(shí)間為檢索線索，或由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行檢索。時(shí)序檢索法分為兩種：一種方法是順時(shí)檢索法。以課題研究對(duì)象發(fā)生的時(shí)間為檢索起點(diǎn)，由此直至當(dāng)前，即由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行檢索，可得到較為系統(tǒng)、全面、完整的文獻(xiàn)資料。另一種方法是逆時(shí)檢索法。以課題研究的時(shí)間為檢索起點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，檢索達(dá)到預(yù)期的要求即告停止。（二）追蹤檢索法：即按照已掌握的文獻(xiàn)資料正文中所提及的，或者文章角注，或文后參考文獻(xiàn)目錄等為線索，再擴(kuò)大追蹤范圍，從而獲得所需文獻(xiàn)的方法。此法省時(shí)省力，檢索所得的文獻(xiàn)資料往往具有一定的權(quán)威性，但檢索范圍太大，有時(shí)甚至難以中斷，顯得龐雜，因此需要加以

28、取舍。（三）綜合檢索法：交替使用時(shí)序檢索法（順時(shí)、逆時(shí)）和追蹤檢索法，互為補(bǔ)充、循環(huán)交替地進(jìn)行檢索的方法。使用此法時(shí)必須要有一定的檢索技巧，方能獲得較好的資料。檢索資料應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題：（一）要去偽存真、去舊存新，以保證資料的真實(shí)性和新穎性。（二）要去粗取精，以保證資料的可利用性和有效性。在選題過(guò)程中，通過(guò)資料檢索，占有詳細(xì)資料并進(jìn)行分析，能避免選題的盲目性，并可作為制定方案的依據(jù)。選擇檢索文獻(xiàn)資料的方法應(yīng)根據(jù)課題研究的具體情況而定。如需對(duì)課題研究作全面系統(tǒng)的綜述報(bào)告，宜以順時(shí)檢索法為主；如是新課題的研究，應(yīng)以逆時(shí)檢索法為宜；若缺乏完備的檢索工具和線索，則可采用追蹤檢索法；綜合檢索法則博采各家

29、之長(zhǎng)而被普遍使用。如能使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、互聯(lián)網(wǎng)、聯(lián)機(jī)檢索，則檢索速度會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更齊全，因而效率也更高。選題過(guò)程中的檢索資料，主要是為了對(duì)課題進(jìn)行初步論證，以便使研究工作少走或不走彎路。三、申請(qǐng)立項(xiàng)課題選定后，應(yīng)當(dāng)積極向上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申請(qǐng)立項(xiàng)。立項(xiàng)的目的是使課題的研究活動(dòng)取得合法地位，并爭(zhēng)取單位及上級(jí)有關(guān)部門人力、財(cái)力、物力上的支持和幫助。獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，由批準(zhǔn)單位向課題負(fù)責(zé)人下達(dá)立項(xiàng)通知書。一般來(lái)說(shuō)，教育科研管理部門只對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行管理并組織專家予以鑒定驗(yàn)收。為了便于大家申報(bào)立項(xiàng)課題，現(xiàn)將課題申報(bào)的有關(guān)要求說(shuō)明如下：一立項(xiàng)時(shí)需按要求填寫教育科研課題立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審書。可按

30、原規(guī)格復(fù)印，但不得自行更改內(nèi)容。（二）每個(gè)課題限報(bào)一名負(fù)責(zé)人，課題組成員不得超過(guò)6人（包括負(fù)責(zé)人）。（三）申評(píng)書須由課題負(fù)責(zé)人所在單位審核、簽署意見(jiàn)并加蓋公章。（四）明確課題完成時(shí)限。一般來(lái)說(shuō)，以研究報(bào)告或論文為成果形式的課題完成時(shí)限為一年；實(shí)驗(yàn)研究和以專著為主要成果形式的基礎(chǔ)理論研究為一年；一般不要超過(guò)5年。（五）明確課題預(yù)期成果形式。課題成果形式是指：研究報(bào)告、論文、專著、譯著、工具書、校本教材、系統(tǒng)軟件或應(yīng)用軟件等。（六申報(bào)立項(xiàng)課題者，可直接到上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室辦理有關(guān)手續(xù)。立項(xiàng)可以使課題研究活動(dòng)取得合法地位，以便上級(jí)主管部門加強(qiáng)管理和適時(shí)組織專家鑒定驗(yàn)收，同時(shí)也可取得本單位

31、及上級(jí)部門的指導(dǎo)、支持和幫助。四、制訂研究方案課題立項(xiàng)之后，應(yīng)盡快制訂一個(gè)詳細(xì)的研究實(shí)施方案。實(shí)施方案是課題研究工作實(shí)施的具體計(jì)劃，也是對(duì)課題研究過(guò)程的全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它能為課題的研究提供全面、系統(tǒng)的工作程序。實(shí)施方案一般包括以下十項(xiàng)內(nèi)容：（一）題目（即研究項(xiàng)目的名稱）題目必須簡(jiǎn)潔、具體、明確，力求能體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究方法。例如：初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，研究?jī)?nèi)容是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究對(duì)象是初一學(xué)生，研究方法是實(shí)驗(yàn)法。（具體要求請(qǐng)參考第二章：選題之（一）“什么是課題”）（二）署名題目下面簽署作者姓名及工作單位。署名的目的是表示文責(zé)自負(fù)。這里需要說(shuō)明的是，按照近

32、幾年省級(jí)評(píng)選的要求，一個(gè)課題的合作者（包括負(fù)責(zé)人）不得超過(guò)6人。另外，署名時(shí)一定要把自己的姓名寫準(zhǔn)確，以免給隨后的工作帶來(lái)不必要的麻煩。（三）問(wèn)題的提出（有時(shí)可表述為“引言”、“課題的背景”、“問(wèn)題提出的背景”、“課題的意義與目的”等）：本部分在于揭示課題的價(jià)值、研究方向和研究重點(diǎn)，提示成果目標(biāo)，使研究自始至終在其導(dǎo)向下實(shí)施，不偏離方向。首先，要交待課題研究的背景。即說(shuō)清研究的動(dòng)因，根據(jù)什么，受到什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究，因?yàn)槿魏握n題都不是憑空而來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要明確課題研究的目的和意義。即研究這個(gè)課題的原因和價(jià)值，通過(guò)研究要解決的問(wèn)題。再次，要介紹本課題的研究歷史和現(xiàn)狀，以及課

33、題研究的特色或突破點(diǎn)。這就需要研究者查閱文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和不足，把已有的成果作為自己研究的起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意、特色和突破點(diǎn)。下面舉幾個(gè)例子：例：小學(xué)生合作行為的影響因素的實(shí)驗(yàn)研究中“問(wèn)題的提出”合作是人的社會(huì)行為的重要組成部分，是人的社會(huì)化發(fā)展研究的重要課題。在過(guò)去的幾十年中，大量研究都是致力于考察兒童合作能力的發(fā)展和個(gè)體合作行為產(chǎn)生的條件。但是，上述研究無(wú)論在思想上還是在方法都忽略了被試認(rèn)知因素的作用。目前，已越來(lái)越多的研究表，被試對(duì)整個(gè)情境的認(rèn)知是被試行為策略的因素。為了加深合作行為的機(jī)制和對(duì)表征系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)，旨在研究不同情境中被試表征系統(tǒng)的變化特點(diǎn)及其對(duì)被試

34、合作行為的影響。例2：中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究中“問(wèn)題的提出”目前，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注日益突出，中小學(xué)教師也都迫切希望了解學(xué)生的心理健康狀況，大家都在使用心理素質(zhì)、心理健康等術(shù)語(yǔ)，但是，對(duì)心理素質(zhì)、心理健康的正確的科學(xué)的含義了解較少。由于歷史原因，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)尚無(wú)比較科學(xué)、全面測(cè)量青少年心理健康的量表。對(duì)于大量沒(méi)有修改過(guò)的國(guó)外量表，有些研究者采用“拿來(lái)主義”，翻譯后直接使用，由此造成各個(gè)調(diào)查結(jié)果不盡相同。有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生中心理不健康的比率達(dá)到15，有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理不健康的比率達(dá)到%。有些研究者僅僅使用某項(xiàng)“癥狀自評(píng)量表”或“”人格量表測(cè)定學(xué)生的心理狀況，并就

35、此得出中學(xué)生心理健康的比率?；谝陨显颍覀?cè)O(shè)想進(jìn)行一次比較合理的、科學(xué)的中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查和研究。例3：中學(xué)生非智力因素發(fā)展特點(diǎn)的研究中“問(wèn)題的提出”非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是教育心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)十分重要的問(wèn)題。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有不少研究結(jié)果均指出非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有普遍的影響。我們認(rèn)為對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究不應(yīng)僅僅停留在這種一般性的結(jié)論上，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上作更深入細(xì)致的研究，非智力因素對(duì)不同年齡學(xué)生，對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度是否相同非智力因素中學(xué)生學(xué)業(yè)成就需要，學(xué)業(yè)成就目標(biāo)與學(xué)生成就行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度是否相同等等。以往的研究多從橫向上來(lái)研究非智

36、力因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，一般只取一個(gè)年齡段學(xué)生（如初一或初二）作為研究對(duì)象，未能揭示非智力因素對(duì)不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。這些研究一般均用卡特爾16種人格測(cè)驗(yàn)量表來(lái)測(cè)量學(xué)生的智力因素。該量表是對(duì)一種普遍的廣泛情境中的個(gè)性因素測(cè)量，若用于學(xué)習(xí)活動(dòng)這一特定領(lǐng)域，必然影響測(cè)量的信度和效度。此外，在大量的研究結(jié)果表明非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有普遍影響的前提下，研究與把握中學(xué)生非智力因素發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)于扭轉(zhuǎn)目前中學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)情緒具有重要意義。本研究在吸收以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖克服其研究方法上的不足，并對(duì)其尚未涉足的問(wèn)題作進(jìn)一步深入擴(kuò)展的研究。為此，本研究確定如下研究目的：（1

37、非）智力因素與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)。（2中）學(xué)生非智力因素發(fā)展的水平與特點(diǎn)。（3中）學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象歸因探討及解決途徑?？偟膩?lái)說(shuō)，“問(wèn)題的提出”這一部分，主要是介紹為什么要提出這樣一個(gè)課題來(lái)研究。這不僅是課題研究本身得以立項(xiàng)的原因，也是激起研究興趣的需要。這一部分如能夠表述得深刻、有針對(duì)性，就能引人注目，能激發(fā)研究的動(dòng)力。但是，許多同志在“問(wèn)題的提出”這一部分中認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)背景資料的掌握分析不到位，或模糊籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)。比如，有一所學(xué)校確定了一個(gè)非常有價(jià)值的研究課題高中研究性課程資源開(kāi)發(fā)模式的研究。在“問(wèn)題的提出”部分這樣寫道：“一是教育形勢(shì)發(fā)展的需要；二是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要；三是學(xué)生自身發(fā)

38、展的需要?！睆谋砻嫔峡?，似乎很有道理，但仔細(xì)加以審視，就覺(jué)得欠妥。因?yàn)槿魏谓逃蒲姓n題似乎都有這三個(gè)方面的需要。這樣籠統(tǒng)地提出，當(dāng)然缺乏個(gè)性，要想獲得較高級(jí)別的立項(xiàng)就比較困難了。如果該“問(wèn)題的提出”從研究性課程自身具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)、研究性課程資源的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生人格的健全、研究性課程資源開(kāi)發(fā)模式的構(gòu)建有利于提高教師專業(yè)水平等方面進(jìn)行闡述，這個(gè)“問(wèn)題的提出”就恰切了。（四）指導(dǎo)思想與原則一項(xiàng)科研課題的實(shí)施必須在正確的指導(dǎo)思想和工作原則指導(dǎo)下進(jìn)行。我國(guó)教育科研總的指導(dǎo)思想和工作原則是，以馬列主義、毛澤東思想、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，還

39、要根據(jù)不同課題類型設(shè)計(jì)不同的研究方案，確立課題研究所需要的比較具體的指導(dǎo)思想和應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則：教育觀察研究原則：客觀性與常態(tài)性原則；系統(tǒng)性與全面性原則；一貫性與滲透性原則；可觀察性原則；典型性原則。教育調(diào)查研究指導(dǎo)思想與原則：第一，客觀性原則。調(diào)查人員必須無(wú)條件地尊重事實(shí)，不抱成見(jiàn)，不帶主觀傾向；一切從實(shí)際出發(fā)，如實(shí)記錄，如實(shí)分析。第二，整體性原則。調(diào)查面盡可能拓寬，調(diào)查內(nèi)容盡可能體現(xiàn)全面性與代表性，以獲取與調(diào)查問(wèn)題有關(guān)的各方面材料。第三，發(fā)展性原則。設(shè)計(jì)方案時(shí)，不僅要注意已形成的各方面的情況，還要預(yù)計(jì)發(fā)展、變化的趨勢(shì)，使調(diào)查計(jì)劃適應(yīng)教育現(xiàn)象的變化。教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)思想與原則：根據(jù)不同的課

40、題實(shí)驗(yàn)確定具體的指導(dǎo)思想和原則。如：“小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)”確定的指導(dǎo)思想與原則是要以馬克思關(guān)于人的個(gè)性全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理論指導(dǎo)，以早出人才、快出人才、出好人才為宗旨，以加速培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)事求是，因材施教和整體性、有序性、可行性等原則，力求實(shí)驗(yàn)的可行性與高效度?！靶W(xué)美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)”采用的原則是：環(huán)境陶冶原則，情感轉(zhuǎn)化原則，和諧奇異原則和教育期望原則。教育總結(jié)研究原則：客觀求實(shí)性原則；全面性原則；觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一性原則。（五）課題研究的范圍和內(nèi)容任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。包括對(duì)研究對(duì)象的界定和關(guān)鍵概念的界定。否則，研究就無(wú)法進(jìn)行。（1對(duì)）研究對(duì)象的界定。

41、其一，對(duì)研究對(duì)象的總體范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一課題所得結(jié)論就很可能不同。例如，研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體和以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體所得結(jié)論就可能不同。其二，對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等，這些都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義，必須在方案中界定，以確定研究對(duì)象的總體范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。有什么表現(xiàn)是“厭學(xué)生”，有什么表現(xiàn)是“差生”，幾歲至幾歲為“青年教師”，啥樣學(xué)生是“品德不良學(xué)生”，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡

42、可能使用有參考依據(jù)的比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。（2對(duì)）一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定?？墒拐n題研究思路清晰，可操作性強(qiáng)，便于顯示研究目標(biāo)。對(duì)關(guān)鍵概念的界定，也稱“給變量下抽象定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵作出明確說(shuō)明，這樣研究中就知道從哪些方面、哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究，這需要參考有關(guān)的辭典、教育理論書籍、教學(xué)大綱、教材及國(guó)家的教育方針政策等，這些都要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)。例如，化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用研究這一課題，就得給“思維能力”下一個(gè)明確定義。同時(shí)，還要對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”作出一個(gè)界定，確定是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。選擇的研究方法不同，研究方案中對(duì)研究對(duì)象的確定也有所區(qū)

43、別：教育觀察研究對(duì)象的確定。觀察對(duì)象是指觀察的事件、過(guò)程、現(xiàn)象、實(shí)物、環(huán)境和人。根據(jù)觀察的任務(wù)與目的確定觀察對(duì)象、范圍及保持其常態(tài)的措施，使確定的觀察對(duì)象能完全符合課題的需要。教育調(diào)查研究對(duì)象的確定。教育調(diào)查對(duì)象是調(diào)查中的教育現(xiàn)象。要根據(jù)調(diào)查任務(wù)、性質(zhì)、類型、方式確定調(diào)查對(duì)象，并要說(shuō)明是運(yùn)用什么方法確定的，人數(shù)是多少。教育實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的確定。方案要對(duì)選定的對(duì)象加以說(shuō)明，所選的是怎樣的對(duì)象，人數(shù)多少；研究對(duì)象是用什么方法抽取的；被試如何分組，如何確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班以及怎樣施控等（參見(jiàn)第三章：實(shí)驗(yàn)法）。教育總結(jié)研究對(duì)象的確定。總結(jié)研究的對(duì)象，可選取先進(jìn)的、典型的教育現(xiàn)象，也可選取反面的、后進(jìn)的教育

44、現(xiàn)象。通過(guò)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，可以使我們對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程有全面深刻的認(rèn)識(shí)。課題研究的內(nèi)容要具體、明確，可操作性強(qiáng)。只有這樣，才能使課題研究有的放矢，才能使研究得出的結(jié)論準(zhǔn)確、有效果。例如，職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究這一課題，其研究?jī)?nèi)容是這樣確定的：首先，對(duì)近年來(lái)自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究招收自費(fèi)生的可行性；其次，對(duì)近年來(lái)自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，研究招收自費(fèi)生的可行性；最后，對(duì)有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究，內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)，使人覺(jué)得這項(xiàng)研究有必要、價(jià)值高。如果研究的課題較大，我們可以采用逐級(jí)降解法、排除法和分類法。比如，有一所中學(xué)準(zhǔn)

45、備進(jìn)行中學(xué)創(chuàng)造教育課程建設(shè)的研究，當(dāng)他們請(qǐng)專家指導(dǎo)時(shí)，專家發(fā)現(xiàn)，該課題組在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將很大一部分精力放在了“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”的研究上了，而“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”與課題的關(guān)系是間接的，它是研究的理論基礎(chǔ)，這方面的研究需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。根據(jù)專家的建議，課題組采用降級(jí)分解與分類等方法，將課題內(nèi)容設(shè)計(jì)成了創(chuàng)造教育課程的若干理論問(wèn)題研究和創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動(dòng)研究?jī)蓚€(gè)題目。并且在創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動(dòng)研究下面，又分解了創(chuàng)造教育課程目標(biāo)研究、創(chuàng)造教育課程校本教材建設(shè)的研究、創(chuàng)造教育課程實(shí)施模式研究、創(chuàng)造教育課程評(píng)價(jià)研究等子課題。經(jīng)過(guò)分解之后，課題研究不僅結(jié)構(gòu)勻稱，而且切合實(shí)際，便于研究。

46、（六）課題研究的方法研究方法是根據(jù)課題研究的內(nèi)容、對(duì)象和目的等因素確定的。也就是說(shuō)，研究方法受課題制約，有什么樣的課題就會(huì)有與之相應(yīng)的研究方法。比如，對(duì)中小學(xué)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開(kāi)調(diào)查法；對(duì)青年教師的培養(yǎng)研究一般要用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有教學(xué)方法，則適宜采用實(shí)驗(yàn)法；對(duì)某個(gè)時(shí)期的教育情況進(jìn)行研究，就要用歷史法。如果選用的是調(diào)查研究方法，那么在方案中要附上制訂好的問(wèn)卷表、談話計(jì)劃、登記表、評(píng)價(jià)量表、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、調(diào)查提綱。（參照第三章：調(diào)查法）如果選用的是實(shí)驗(yàn)研究法，方案中還要體現(xiàn)以下內(nèi)容：1確定實(shí)驗(yàn)形式。即采用單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)還是輪組實(shí)驗(yàn)。

47、2確定研究對(duì)象特點(diǎn)的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣揭示這些指標(biāo)，結(jié)果分析時(shí)怎樣處理這些指標(biāo)。3確定實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備控制的因素，如何進(jìn)行控制。4確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)量、評(píng)價(jià)的方法，在什么時(shí)候測(cè)量、評(píng)價(jià)。（參見(jiàn)第三章：實(shí)驗(yàn)法）在教育科研中，單一研究方法很不容易得出科學(xué)的研究結(jié)果，因?yàn)槊糠N方法都有局限性。因此，提倡多種方法相結(jié)合，即以一種方法為主，輔之以其它方法。例如，研究中小學(xué)生近視問(wèn)題時(shí)，就需要用觀察法和調(diào)查法?？傊?，不論采用什么研究方法，一定要根據(jù)課題研究的實(shí)際情況而定，并在方案中加以說(shuō)明。當(dāng)前我省中小學(xué)教育科研中，在確定研究方法時(shí)存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，大多數(shù)研究還僅僅停留在一般的工作總結(jié)的水平上。第二，對(duì)調(diào)

48、查法的重視不夠，憑空臆斷較多。第三，濫用實(shí)驗(yàn)法。主要是研究者不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和操作要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉，因此分析方法不當(dāng)，所得出的結(jié)論不科學(xué)。（七）課題研究的步驟和時(shí)間研究方案中要確定具體的研究步驟，同時(shí)，要對(duì)每一個(gè)步驟中各項(xiàng)工作的完成時(shí)間作出規(guī)定。一般來(lái)說(shuō)，步驟和時(shí)間可安排在一起，即研究過(guò)程包含幾個(gè)階段，各階段從何時(shí)至何時(shí)，以及各階段的具體任務(wù)。例如，某市正在進(jìn)行的國(guó)家教育部專項(xiàng)研究中小學(xué)英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)真實(shí)原則推廣性實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案中的時(shí)間安排與步驟：教育科研培訓(xùn)資料（四）時(shí)間階段目標(biāo)措施備注實(shí)驗(yàn)申報(bào)理

49、論準(zhǔn)備1進(jìn)一步完善項(xiàng)目理論研究；2強(qiáng)理論的實(shí)踐指導(dǎo)性研究；3選擇實(shí)驗(yàn)地區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校；4對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作模式與程序?qū)W習(xí)，保證實(shí)驗(yàn)教師完全掌握理論和實(shí)踐模式與程序。1進(jìn)一步完善“英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)真實(shí)原則”；2完善任務(wù)教學(xué)法的理論研究；3完善任務(wù)教學(xué)的課堂教序與模式包括真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法與興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法.對(duì)有加實(shí)驗(yàn)的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行考察，確定實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校；5對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)；6組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集體備課，檢查實(shí)驗(yàn)教師是否掌握基本理論與實(shí)踐程序和模式；.組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂演示，確保實(shí)驗(yàn)教師掌握實(shí)踐程序和模式。選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校要有代表性、針對(duì)性。開(kāi)1選定實(shí)驗(yàn)學(xué)校之1強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師

50、對(duì)教學(xué)程形成教題后，陸續(xù)開(kāi)題，組序與模式的把握；2組織學(xué)資料與織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)任實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)可選擇的運(yùn)庫(kù);鼓勵(lì)準(zhǔn)務(wù)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，并用任務(wù)參見(jiàn)原則論、教師撰備基本掌握其基本特教師用書與相關(guān)寫相應(yīng)征；2實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)論文；3向?qū)嶒?yàn)教師介紹的論文。始乾地運(yùn)用任務(wù)教多種不同的興趣化學(xué)習(xí)任學(xué)法實(shí)驗(yàn)，并基本務(wù)的風(fēng)格和與之適應(yīng)的教能夠按照教師用書學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，并組選擇合適的運(yùn)用任實(shí)驗(yàn)教師探討更多的適合務(wù)進(jìn)行教學(xué)多種風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)；、讓實(shí)驗(yàn)教師形成選擇不同的任務(wù)的能力。1項(xiàng)目組進(jìn)行課堂教學(xué)演全面實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師能在所有課堂教學(xué)中都運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法包括運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法和學(xué)習(xí)型任務(wù)教學(xué)法）示和

51、說(shuō)課分析；2組織實(shí)驗(yàn)教師分組備課形成與教學(xué)要求一致的教”序與模式；3要求實(shí)驗(yàn)教師能自主地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式的備課；、要求實(shí)驗(yàn)教師能說(shuō)明設(shè)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表備課教案；形成教案庫(kù)。計(jì)的任務(wù)的教學(xué)目的與教學(xué)要求。修正實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)教師在項(xiàng)目組指導(dǎo)下修證課堂教學(xué)模式和程序，使之更符合任務(wù)教學(xué)法的要求；2實(shí)驗(yàn)教師修正全部教學(xué)內(nèi)容的教案，形成體系完備的任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)案例。1組織優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)競(jìng)賽并進(jìn)行說(shuō)課分析；2組織實(shí)驗(yàn)教師按照任務(wù)型教學(xué)型教學(xué)法的課堂教學(xué)評(píng)估要求進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估；3要求實(shí)驗(yàn)教師修正課堂教學(xué)形成符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式和程序；4組織實(shí)驗(yàn)教師形成各種不同教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)型教

52、學(xué)法的教案。形成完整的教學(xué)案例，并提供給實(shí)驗(yàn)教師作為以后教學(xué)的參照體系。完成實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)教師在項(xiàng)目組指導(dǎo)下進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式與程序；2項(xiàng)目組進(jìn)一步完善不同教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式和程序的理論分析。1組織所有實(shí)驗(yàn)教師參加不同層次的教學(xué)競(jìng)賽；.要求實(shí)驗(yàn)教師掌握完全符合任務(wù)型教學(xué)法要求的課堂教學(xué)模式與程序；3完成對(duì)不同的任務(wù)型教學(xué)法課堂模式的理論分析。請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次會(huì)診。實(shí)1對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面抽請(qǐng)專家驗(yàn)層面的評(píng)估與總樣評(píng)估，并進(jìn)一步完善教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)；2對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模式；2組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行鑒結(jié)理論層面的評(píng)估與規(guī)范性展示；3對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)定；錄制鑒總結(jié)；3對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分級(jí)總

53、結(jié)和鑒定：國(guó)家級(jí)課堂教定行鑒定。鑒定、省級(jí)鑒定、地方鑒定。學(xué)案例。教育科研培訓(xùn)資料（五）一般來(lái)說(shuō)，研究工作要按步驟進(jìn)行，時(shí)間安排就符合研究的實(shí)際需要。（八）課題研究的成果及表現(xiàn)形式課題研究的目的是為了獲取一定的科研成果。一項(xiàng)課題的研究，預(yù)期的階段成果有哪些，最終以什么成果形式出現(xiàn)，必須在方案中交代清楚。否則，就會(huì)使研究工作陷入盲目狀態(tài)，并使成果的驗(yàn)收、鑒定無(wú)法進(jìn)行，甚至導(dǎo)致整個(gè)研究工作落空。（九）課題研究的組織與管理課題研究任務(wù)是由多人合作完成的，這就需要有一定的組織與管理。當(dāng)前，教育科研一般的組織形式與管理形式大體有以下三種：一是統(tǒng)一課題集體研究（一般在一個(gè)單位）。即組建統(tǒng)一的課題組，研究人

54、員集中研究。二是統(tǒng)一課題分散研究（一般研究涉及多個(gè)單位）。即組建統(tǒng)一的課題組，研究人員有所分工，按分工分散研究。三是自選課題自行研究。即研究人員按需要自己選定課題，經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)后自行研究。采取何種組織與管理形式，可根據(jù)實(shí)際情況而定。為保證課題研究的順利實(shí)施，還應(yīng)建立嚴(yán)格的科研制度。主要科研制度有：學(xué)習(xí)制度；匯報(bào)小結(jié)制度；研討論證制度；材料收集、記錄、整理、分析制度；檢測(cè)評(píng)價(jià)制度；成果鑒定制度；保密制度。如果采用教育實(shí)驗(yàn)研究法，還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)操作制度、控制制度。十）參考文獻(xiàn)說(shuō)明選題過(guò)程中參考過(guò)的資料名稱、作者和出處，以便查詢。參考文獻(xiàn)應(yīng)為學(xué)員親自閱讀過(guò)的主要文獻(xiàn)，書寫格式：序號(hào)作者.文獻(xiàn)名標(biāo)識(shí).期

55、刊名（或出版地：出版社），年，期.標(biāo)識(shí)：期刊文章一專著一報(bào)紙一論文集一學(xué)位論文一報(bào)告一標(biāo)準(zhǔn)一專刊J/OL網(wǎng)上期刊一未定義文獻(xiàn)例如：彭智勇關(guān)于課程改革若干問(wèn)題的思考課程教材教法，（）徐繼存段兆兵陳瓊論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用學(xué)科教育，（）3陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略4趙小雅.從“教材”到“課程資源”龐立娟，教師教育思考/北京.：人民教育出版社,19中國(guó)教育報(bào)，.中國(guó)知識(shí)管理網(wǎng)（或網(wǎng)址）課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，比較重要的課題（特別是國(guó)家級(jí)、省級(jí)的重點(diǎn)課題或涉及單位、部門、人員多的課題），在開(kāi)始研究之前，要舉行一個(gè)開(kāi)題儀式，其目的是公布課題，闡明目的、意義和做法，征詢意見(jiàn)，以引起課題組成員的重視、同行的關(guān)注和

56、有關(guān)部門的支持。如果是個(gè)人的課題或本單位少數(shù)人承擔(dān)的課題，一般不需要舉行開(kāi)題儀式就可以直接進(jìn)入研究階段。研究資料是指在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中所得到的新資料（比如，通過(guò)觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法獲取的材料），它們可以為分析、總結(jié)和得出結(jié)論提供依據(jù)，使成果完整、充實(shí)、可靠。所以，要進(jìn)行認(rèn)真的篩選，以保留有價(jià)值的東西。另外，研究過(guò)程中的其他資料也要進(jìn)行搜集整理，比如，圖片、文字資料、音像資料、階段性總結(jié)、發(fā)表的論文和報(bào)告等都要注意保存。資料收集后，要進(jìn)行認(rèn)真的加工整理，使之有條理、有次序，以便在課題研究過(guò)程中保管、查找和利用。（一）資料的積累方法1總體序列積累法即根據(jù)課題研究運(yùn)行的軌跡

57、來(lái)積累和搜集資料。通常包括研究方案、方案的論證材料、研究全過(guò)程的情況實(shí)錄、研究對(duì)象變化的觀察記錄（個(gè)體變化及群體變化資料）、檢測(cè)資料（試題、答卷、測(cè)試成績(jī)、學(xué)生作業(yè)、有價(jià)值的學(xué)生作品獲獎(jiǎng)證書）、各階段的自我評(píng)價(jià)資料、反映成果的報(bào)告、成果的鑒定、各階段成果以及教育科研成果獲獎(jiǎng)證書或在報(bào)刊上發(fā)表的與本課題有關(guān)的文章。簡(jiǎn)單說(shuō)，按照研究的進(jìn)程，只要與課題有關(guān)的資料都要積累。2專項(xiàng)序列積累法從課題研究實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)所需資料進(jìn)行分類、搜集、整理。專項(xiàng)序列分六類：（1理）論類：指其他人對(duì)自己所選定的研究課題相關(guān)內(nèi)容的論述以及該課題提出的理論依據(jù)，這類資料可能是一本書、一篇文章、某篇文章的章節(jié)段落或幾句話。

58、（2方）法類：包括研究采用的各種方法、采用該方法的依據(jù)以及如何使用這些方法。（3事）例類：指能說(shuō)明研究?jī)?nèi)容的典型事例，包括師生思想轉(zhuǎn)變的典型事例，學(xué)生思維得到發(fā)展的課內(nèi)外事例，促使學(xué)生在其他方面明顯發(fā)展的事例，學(xué)生在各種情況下所表現(xiàn)的創(chuàng)造性思維，教師優(yōu)秀教案，課堂實(shí)錄及課堂上的精彩片斷，板書或課堂提問(wèn)的效果，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有說(shuō)服力的反映，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)或有創(chuàng)見(jiàn)的解題思路等。另外，還包括由于某種作法不當(dāng)而引起的不良后果的實(shí)例。（4數(shù)）據(jù)類：主要包括研究前的測(cè)試、研究過(guò)程中的測(cè)試、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的各種成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析、師生參加競(jìng)賽人數(shù)、獲獎(jiǎng)名次或成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生回答問(wèn)題的正確率與錯(cuò)誤率、學(xué)生用于復(fù)習(xí)

59、某種實(shí)驗(yàn)教材和作業(yè)的時(shí)間、課外讀物書目、學(xué)生發(fā)表作品名稱數(shù)量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和學(xué)生各級(jí)獲獎(jiǎng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)等。（5表）格類：為了便于對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)研究都要有明確的研究目標(biāo)，同時(shí)要設(shè)計(jì)各種配套的檢測(cè)量表，把研究過(guò)程中獲得的大量數(shù)據(jù)分類設(shè)計(jì)成圖表。（6實(shí)）物類：即研究過(guò)程中有關(guān)的實(shí)物，如開(kāi)展研究活動(dòng)的照片、上公開(kāi)課的照片、錄音帶、錄像帶、光盤、制作的課件與教具、師生獲獎(jiǎng)的作品、有關(guān)的文字材料、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、期刊、報(bào)紙等。（二）資料的加工整理資料搜集后要按科學(xué)的方法加以整理，使之有條理、有次序，以便保管、查找和利用，因此，資料的整理加工也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)檠芯拷Y(jié)論最終是從觀察、調(diào)查、測(cè)量中獲得的事

60、實(shí)資料中分析并推論出來(lái)的，被整理的事實(shí)資料是否真實(shí)、可靠、準(zhǔn)確，將直接影響到結(jié)論是否正確、可靠，所以，做好資料的整理是作出科學(xué)結(jié)論的前提。而資料整理的核心工作就是資料分類。要進(jìn)行資料分類首先要解決按什么標(biāo)志分類，而分類標(biāo)志就是資料分類所依據(jù)的特征。它有兩條原則：第一，應(yīng)根據(jù)研究課題的目的來(lái)確定分類標(biāo)志。例如，進(jìn)行中小學(xué)輟學(xué)率的研究，可以按年級(jí)、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等標(biāo)志進(jìn)行分類，研究者根據(jù)自己的研究目的去確定選取其中哪一個(gè)或哪幾個(gè)分類標(biāo)志。第二，應(yīng)選擇能反映研究事物的本質(zhì)的分類標(biāo)志。對(duì)被研究的事物有本質(zhì)意義的分類標(biāo)志要通過(guò)分析提出。例如，進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)中小學(xué)生英文打字技能的研究，應(yīng)以中小學(xué)生接