跨區(qū)域材料的投放對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為的影響 學(xué)前教育專業(yè)

1、目錄 HYPERLINK l _Toc20144_WPSOffice_Level1 1 緒論2 HYPERLINK l _Toc20154_WPSOffice_Level2 1.1 問(wèn)題的提出2 HYPERLINK l _Toc16151_WPSOffice_Level2 1.2 研究背景和文獻(xiàn)綜述3 HYPERLINK l _Toc5185_WPSOffice_Level3 1.2.1 研究的理論背景3 HYPERLINK l _Toc31472_WPSOffice_Level3 1.2.2 國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)5 HYPERLINK l _Toc18833_WPSOffice_Leve

2、l3 1.2.3 當(dāng)前幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料投放中存在的問(wèn)題6 HYPERLINK l _Toc30229_WPSOffice_Level2 1.3 研究意義7 HYPERLINK l _Toc1537_WPSOffice_Level3 1.3.1提高材料與幼兒的互動(dòng)性7 HYPERLINK l _Toc14789_WPSOffice_Level3 1.3.2為教師的選材及材料的投放提供借鑒意義8 HYPERLINK l _Toc18451_WPSOffice_Level1 2. 研究?jī)?nèi)容和方法8 HYPERLINK l _Toc25546_WPSOffice_Level2 2.1 本研究相關(guān)概念

3、的界定8 HYPERLINK l _Toc12911_WPSOffice_Level3 2.1.1 結(jié)構(gòu)游戲8 HYPERLINK l _Toc16401_WPSOffice_Level3 2.2.2 跨區(qū)域材料9 HYPERLINK l _Toc19884_WPSOffice_Level2 2.2 研究方法和研究?jī)?nèi)容9 HYPERLINK l _Toc22467_WPSOffice_Level3 2.2.1問(wèn)卷調(diào)查法9 HYPERLINK l _Toc23928_WPSOffice_Level3 2.2.2觀察法9 HYPERLINK l _Toc27227_WPSOffice_Level1

4、 3. 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展及材料投放現(xiàn)狀10 HYPERLINK l _Toc3033_WPSOffice_Level2 3.1 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展現(xiàn)狀11 HYPERLINK l _Toc10329_WPSOffice_Level2 3.2 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料投放現(xiàn)狀11 HYPERLINK l _Toc926_WPSOffice_Level2 3.3幼兒園跨區(qū)域材料使用現(xiàn)狀12 HYPERLINK l _Toc1139_WPSOffice_Level2 3.4 教師投放結(jié)構(gòu)材料的策略13 HYPERLINK l _Toc6971_WPSOffice_Level2 3.5 本章小結(jié)14 HY

5、PERLINK l _Toc22395_WPSOffice_Level1 4. 跨區(qū)域材料的投放對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為的影響15 HYPERLINK l _Toc31653_WPSOffice_Level2 4.5 本章小結(jié)17 HYPERLINK l _Toc13397_WPSOffice_Level1 5. 研究結(jié)論17 HYPERLINK l _Toc19178_WPSOffice_Level2 5.1 教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料缺乏目標(biāo)意識(shí)17 HYPERLINK l _Toc29870_WPSOffice_Level2 5.2 跨區(qū)域材料促進(jìn)大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為18 HYPERLINK l _

6、Toc24719_WPSOffice_Level1 6. 研究建議18 HYPERLINK l _Toc3152_WPSOffice_Level2 6.1 教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料要有目標(biāo)意識(shí)18 HYPERLINK l _Toc31243_WPSOffice_Level2 6.2 教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料應(yīng)更具科學(xué)性19 HYPERLINK l _Toc24657_WPSOffice_Level3 6.2.1 從幼兒生理和心理的角度出發(fā)19 HYPERLINK l _Toc22475_WPSOffice_Level3 6.2.1 從幼兒的興趣出發(fā)19 HYPERLINK l _Toc2152_WPS

7、Office_Level2 6.3 本研究的不足之處20 HYPERLINK l _Toc12197_WPSOffice_Level1 參考文獻(xiàn)20 HYPERLINK l _Toc21542_WPSOffice_Level1 致謝23 HYPERLINK l _Toc1962_WPSOffice_Level1 附錄24緒論1.1 問(wèn)題的提出 結(jié)構(gòu)游戲是靠材料實(shí)現(xiàn)和支持的，是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能誘發(fā)幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。然而, 多年來(lái)，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是材料功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，而跨區(qū)域材料的多功

8、能和可變性，可以緩解這個(gè)問(wèn)題。此外，在幼兒園大班的結(jié)構(gòu)游戲中經(jīng)常存在著這樣的現(xiàn)象：活動(dòng)區(qū)內(nèi)配備了各種各樣的結(jié)構(gòu)材料，但是幼兒卻對(duì)雪花片情有獨(dú)鐘，而那些價(jià)位高且同樣美觀的建構(gòu)材料，則成為了一種昂貴的擺設(shè)。的確，在以往的各區(qū)域材料都是加以分門別類且相對(duì)固定地?cái)[放著。這無(wú)形中讓這幼兒形成了本區(qū)域材料只能在本區(qū)域玩，材料不可互為利用等思維定勢(shì)。而結(jié)構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展有著其他游戲不可替代的作用。且材料是幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，游戲材料的數(shù)量和品種也越來(lái)越豐富多樣，這對(duì)教師的選材來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)如何對(duì)材料進(jìn)行選擇，以及如何投放材料呢？本研究期

9、望通過(guò)對(duì)跨區(qū)域材料投放對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究，提高材料與幼兒的互動(dòng)性，促進(jìn)幼兒綜合利用結(jié)構(gòu)材料的能力，同時(shí)也為教師的選材及材料的投放提供借鑒意義。1.2 研究背景和文獻(xiàn)綜述1.2.1 研究的理論背景A.盧梭的“自然教育” 盧梭的“兒童中心論”主張，從兒童的個(gè)人愛(ài)好和興趣出發(fā)進(jìn)行教育。其教育思想的核心是“自然教育”，即要造就有理想的人，就要推行自然主義的教育。盧梭的教育原則是尊重自然，他要求教育要尊重兒童的自由、壓抑個(gè)性和束縛自由都是不可取的。而跨區(qū)域材料的使用，正需要教師尊重兒童的自由，允許幼兒跨區(qū)域的使用材料，而非局限在一個(gè)區(qū)域的材料中，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，將不同區(qū)域里的

10、材料進(jìn)行重新搭配，從而獲得更豐富的游戲體驗(yàn)。B.蒙臺(tái)梭利與福祿貝爾自由教育思想蒙臺(tái)梭利的自由教育思想強(qiáng)調(diào)教育必須服從兒童本性的自然發(fā)展和自由發(fā)展。蒙臺(tái)梭利稱傳統(tǒng)教育中的兒童為“被遺忘的公民”，“如同被針釘住的蝴蝶一樣被釘在各自的座位上，釘在課桌旁，張開(kāi)著他們所得到的乏味的，沒(méi)有意義的知識(shí)的翅膀，然而這種翅膀已失去了作用。” 任代文，蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法M,背景人名教育出版社，1993她斥責(zé)很多教育改革者，在原則上他們承認(rèn)兒童的成長(zhǎng)在于激發(fā)他內(nèi)部的潛在力量，應(yīng)使他盡可能自發(fā)地活動(dòng)，但實(shí)際上，他們?nèi)匀粡牟煌矫婵刂浦鴥和男袨?，正如在活?dòng)區(qū)中，教師對(duì)于活動(dòng)區(qū)的材料進(jìn)行劃分，規(guī)定某種材料只能在某

11、個(gè)區(qū)域使用，不允許幼兒使用跨區(qū)域材料，在這種情況下，兒童不可能得到自由的發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性的發(fā)展。福祿貝爾提出，兒童的教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童天性特點(diǎn)、遵循兒童身心發(fā)展的年齡特征、遵循教育的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)遵循心理順序，提供合適環(huán)境和相應(yīng)的各種實(shí)物，以促進(jìn)兒童發(fā)展。而跨區(qū)域材料的投放就是為幼兒“提供合適環(huán)境”，因?yàn)榭鐓^(qū)域材料的投放突破了傳統(tǒng)材料投放的局限性，并且順應(yīng)了兒童的心理和年齡特點(diǎn)，既使兒童喜歡，又富于探究性。 C.皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義教育維果茨基把游戲作為促進(jìn)兒童的抽象思維發(fā)展的一個(gè)重要因素。維果茨基指出，游戲中的兒童往往超越其實(shí)際發(fā)展的水平，材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以，游戲中材料的

12、投放是非常重要的，跨區(qū)域材料的投放是否能促進(jìn)兒童的發(fā)展呢？皮亞杰認(rèn)為，游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鷥和瘜?duì)于物體和人有關(guān)的空間、因果關(guān)系及時(shí)間等信息進(jìn)行同化。此外，皮亞杰認(rèn)為，人是在與環(huán)境的互動(dòng)中逐步使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。“要充分解釋學(xué)習(xí)是什么，則必須首先解釋個(gè)體學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行構(gòu)建和創(chuàng)造的，而不僅僅是怎樣重復(fù)和復(fù)制的。” Piaget, Piagets TheoryA In P.H. Mussen (ed). Camichaels Manual of PsychologyC. New york Wiley,1970而結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)也應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止地接受，教師通過(guò)提供各種活動(dòng)材料，允許幼兒

13、使用跨區(qū)域材料，讓幼兒在和材料的相互作用中主動(dòng)得到發(fā)展，使幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。D.陳鶴琴的學(xué)前教育思想陳鶴琴認(rèn)為，“游戲也是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲?！?北京教育科學(xué)研究所，陳鶴琴教育文集M,北京出版社，1985通過(guò)游戲的形式，游戲材料得到充分的利用，游戲材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)是多變和多樣化的。當(dāng)眾多的游戲材料供幼兒選擇時(shí)，幼兒的創(chuàng)意相當(dāng)新穎，并充滿了童趣。并且當(dāng)幼兒能自主的選擇游戲材料時(shí)，幼兒可以把各種材料看作是游戲操作的美好材料，作品更有與眾不同之處。而跨區(qū)域材料的投放正符合陳鶴琴先生的這一教學(xué)思想。1.2.2 國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì) A國(guó)外相關(guān)研究不同游戲材料

14、的投放，會(huì)影響兒童的發(fā)展。Parten（1932）研究表明 Parten, Social Participation among preschool children Journal of Abnormal and Social Psychology,1932,27,p243-239，不同材料的投放，還會(huì)引發(fā)不同認(rèn)知類型的游戲。一些相關(guān)研究(Bagley,1977Bagley,Donna M.;Chaille,Christine,1996,Transforming Play:An Analysis of First-,Third-,and Fifth-GradersPlay,Journal o

15、f Research in Childhood Education,P42-45; Chaille,1996 Chaile,Christine,1996,Understanding through Play,Childhood Education,P77-82; Rubin,1977 Rubin,The social and cognitive value of preschool toys and activities.Canadian Journal of Behavioral Science,9,1977,382-385)發(fā)現(xiàn):與團(tuán)體活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)材料，常常與戲劇性游戲有著密不可分的聯(lián)

16、系。顏料、蠟筆、橡皮泥、黏土、沙水等即運(yùn)用于結(jié)構(gòu)性游戲，也常常運(yùn)用于象征性游戲。不同材料的投放，同樣與兒童的行為有關(guān)系。兒童的行為和材料的布局，搭配有直接的關(guān)系。Robinson和Jackson(1987)年的研究中發(fā)現(xiàn)，只著重于提高游戲本身的復(fù)雜度，并不能促進(jìn)兒童有更加復(fù)雜的行為產(chǎn)生，而增加一些輔助工具，則會(huì)引發(fā)兒童相應(yīng)的行為。比如，孩子所使用的玩具車，通過(guò)增加模擬道路等的輔助工具，可促進(jìn)兒童的游戲行為。根據(jù)Dempsey和Frost(1993)的研究表明，大一點(diǎn)年齡的孩子喜歡由“難以定義功能的材料”和“明確功能的材料”相結(jié)合的游戲材料。而一些相關(guān)研究（Cheryl A.Kinsman&La

17、ura E.Berk,1998 Cheryl A.Kinsman & Laura E.Berk,Joining the block and housekeeping areas,Changes in Play and Social Behavior,Young Children,v35 nl p66-75 Nov 1979; Karyn Wellhousen & Rebecca M.Giles,2006 Karyn Wellhousen & Rebecca M.Giles, Building literacy opportunities into childrens block play,Ch

18、ildhood education,2006,04）也表明：不同區(qū)域材料的互換使用，對(duì)于兒童的發(fā)展是有利的。比如將結(jié)構(gòu)游戲區(qū)與象征游戲區(qū)的材料互換使用，更有利于兒童利用完成的建構(gòu)游戲作品進(jìn)行娃娃家等游戲；結(jié)構(gòu)游戲區(qū)放入合適的閱讀材料也能為兒童提供較多的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。B.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究材料的不同的投放方式影響幼兒的游戲。朱若華（2005）朱若華，幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究D，華東師范大學(xué)碩士論文,2005研究表明，同一種材料，如果允許兒童自己隨意玩弄的話，那么這種材料對(duì)兒童而言就是一種游戲，反之，如果要求兒童對(duì)此種材料按照某一特征進(jìn)行分類的話，那么這種材料對(duì)兒童來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)工具。褚曉

19、瑜（2001）褚曉瑜，區(qū)域活動(dòng)立體化的有效策略J，幼兒教育，2001,3.也指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒一物多玩。司馬君（2003）司馬君，江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文集M，2003.的研究表明，材料種類之間搭配的投放方式對(duì)游戲的主題有影響。劉焱（1986）劉焱，我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實(shí)踐N，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997,4.的研究也表明：玩具的種類、性質(zhì)、數(shù)量搭配關(guān)系影響著兒童的游戲。華愛(ài)華（2003）華愛(ài)華，幼兒游戲理論M，2版，上海教育出版社，2003.提倡不把玩具種類分得過(guò)細(xì)，因?yàn)槟菚?huì)使兒童造成思維定勢(shì)，不利于兒童對(duì)多種游戲材料進(jìn)行

20、組合，進(jìn)行更復(fù)雜的游戲。邱學(xué)青（2005）邱學(xué)青，學(xué)前兒童游戲M，江蘇教育出版社，2005的研究發(fā)現(xiàn)，如果給兒童提供不同種類的游戲材料，兒童會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力玩出不同的游戲情節(jié)。而對(duì)于跨區(qū)域材料是否促進(jìn)幼兒游戲，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。劉焱劉焱，我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實(shí)踐N，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997,4.認(rèn)為：可以通過(guò)添加玩具或游戲材料來(lái)增加活動(dòng)的數(shù)量與種類，提高活動(dòng)的復(fù)雜程度。而也有些研究者（福祿貝爾積木研究中心，1992）認(rèn)為，在結(jié)構(gòu)游戲中，添加了跨區(qū)域有可能會(huì)使兒童熱衷于建構(gòu)簡(jiǎn)單物體進(jìn)行戲劇游戲而降低建構(gòu)物的復(fù)雜程度。1.2.3 當(dāng)前幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料投放中存在的問(wèn)題A.對(duì)于

21、教師投放材料的指導(dǎo)的問(wèn)題教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲材料的投放乃至整個(gè)活動(dòng)區(qū)材料的投放都“只得皮毛，不得要領(lǐng)”。朱若華（2005）朱若華，幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究D，華東師范大學(xué)碩士論文,2005的調(diào)查顯示：22.4%的教師表示，自己更多地是通過(guò)老師間的觀摩學(xué)習(xí)和幼兒園間的交流獲得相關(guān)的信息。這種“跟風(fēng)”的實(shí)踐模式花費(fèi)了教師大量的精力，但實(shí)際取得的效果卻很有限。也有一些教師對(duì)于材料的投放過(guò)多地依賴于經(jīng)驗(yàn)之談，其材料投放的有效性、科學(xué)性、客觀性值得一探。B.教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的目標(biāo)取向問(wèn)題教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲材料的投放，更多地傾向于材料對(duì)幼兒的認(rèn)知作用，比如投放兩塊三角形的積木，使兒童認(rèn)識(shí)三角形

22、，或者讓幼兒通過(guò)拼搭，認(rèn)識(shí)到兩塊三角形可以組成一個(gè)正方形，也可以組成一個(gè)平行四邊形或者一個(gè)菱形。然而，教師卻忽略了材料投放與兒童游戲行為之間的關(guān)系，在材料種類的搭配，即跨區(qū)域材料的投放上缺乏思考和策略。C.材料更換頻率與教師工作量的問(wèn)題沈曉燕（2004）的調(diào)查顯示，百分之51.7%的教師花費(fèi)40%以上的備課時(shí)間用于活動(dòng)材料的制作，同時(shí)95.6%的教師是“主要利用平時(shí)空余時(shí)間制作”活動(dòng)材料的，而80.9%的教師對(duì)于這些材料的制作還會(huì)擠占他們的休息時(shí)間。材料應(yīng)經(jīng)常更換，但是大多數(shù)教師的工作量卻很大，時(shí)間不夠用，怎么辦？是否可以通過(guò)跨區(qū)域材料的投放而使這一問(wèn)題得到改善呢？ 綜上，在幼兒園的活動(dòng)區(qū)實(shí)踐

23、中，盡管幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的重要性予以了充分肯定，但是教師對(duì)于目前材料投放的現(xiàn)狀，怎樣投放等方面都存在著一定程度的困惑。此外，結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園的實(shí)際地位也有所下降，這不利于幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為的發(fā)展。1.3 研究意義 1.3.1提高材料與幼兒的互動(dòng)性幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲經(jīng)常存在著這樣的現(xiàn)象：活動(dòng)區(qū)內(nèi)配備了各種各樣的結(jié)構(gòu)材料，但是幼兒卻對(duì)雪花片情有獨(dú)鐘，而那些價(jià)位高且同樣美觀的建構(gòu)材料，則成為了一種昂貴的擺設(shè)。的確，在以往的各區(qū)域材料都是加以分門別類且相對(duì)固定地?cái)[放著。這無(wú)形中讓這幼兒形成了本區(qū)域材料只能在本區(qū)域玩，材料不可互為利用等思維定勢(shì)。比如橡皮泥只能在美工區(qū)玩，幼兒根本想不到可以把它運(yùn)用于搭建小

24、房子。由于幼兒在活動(dòng)區(qū)中主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展，因此，怎樣提升這些結(jié)構(gòu)材料的品質(zhì)和教育價(jià)值，讓它們與幼兒充分地互動(dòng)起來(lái)，跨區(qū)材料的投放對(duì)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為是否有影響，有哪些影響，是本研究的意義所在。 正文1.3.2為教師的選材及材料的投放提供借鑒意義皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是連接主客體的橋梁”張影，淺談結(jié)構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展中的作用，天津市教科院學(xué)報(bào)，2002.2,P77-78幼兒就是在操作中感知、體驗(yàn)、發(fā)展的。結(jié)構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展有著其他游戲不可替代的作用。而材料是幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，游戲材料的數(shù)量和品種也越來(lái)越豐富多樣，這對(duì)教師的

25、選材來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)如何對(duì)材料進(jìn)行選擇，以及如何投放材料呢？對(duì)此，前人已經(jīng)做過(guò)一些相關(guān)的研究，而對(duì)于跨區(qū)域材料的投放對(duì)幼兒是否有積極意義，前人雖有涉獵，但卻比較寬泛，本研究期望通過(guò)針對(duì)性地研究為教師在結(jié)構(gòu)游戲中選擇和投放跨區(qū)域材料提供一定的參考。研究?jī)?nèi)容和方法2.1 本研究相關(guān)概念的界定2.1.1 結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲通常是指兒童利用積木、積塑等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)或造型活動(dòng)的游戲。在本文的研究中，結(jié)構(gòu)游戲不僅僅是用積木和積塑拼搭建筑物，而是利用結(jié)構(gòu)游戲材料和跨區(qū)域材料的結(jié)合，發(fā)展幼兒的多種能力的游戲。2.2.2 跨區(qū)域材料跨區(qū)域材料是指用于其他區(qū)域的材料投放到某一區(qū)域中，該種材料一般不在此

26、區(qū)域出現(xiàn)。本研究所涉及的跨區(qū)域材料是角色游戲材料和運(yùn)動(dòng)游戲材料，本研究所投放的角色游戲材料是娃娃、玩具果蔬、植物、汽車等模擬物，運(yùn)動(dòng)游戲材料是繩子和球。2.2 研究方法和研究?jī)?nèi)容2.2.1問(wèn)卷調(diào)查法為了了解現(xiàn)今幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織實(shí)施及材料投放現(xiàn)狀及教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲材料投放的認(rèn)識(shí)，在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定問(wèn)卷調(diào)查表的方法對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容包括：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展情況（幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的時(shí)間、場(chǎng)所等）、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料投放情況（幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的種類、數(shù)量）、幼兒園跨區(qū)域材料使用現(xiàn)狀（教師對(duì)跨區(qū)域材料的看法等）、幼兒教師的結(jié)構(gòu)游戲投放策略，調(diào)查表發(fā)

27、放給上海市幼兒園教師，共發(fā)放75份，回收的有效問(wèn)卷為70份，涵蓋市區(qū)和郊區(qū)、示范園、一級(jí)園、二級(jí)園的幼兒教師，于撰寫(xiě)論文前期進(jìn)行。2.2.2觀察法觀察了解投放不同跨區(qū)域材料時(shí)兒童的結(jié)構(gòu)游戲行為表現(xiàn)。觀察記錄的方式主要通過(guò)擬定的觀察表進(jìn)行。觀察表的編制主要是在根據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析，根據(jù)所要研究的內(nèi)容編制完成的，并根據(jù)使用結(jié)果對(duì)觀察表進(jìn)行修改，觀察由本人完成，在幼兒活動(dòng)區(qū)時(shí)間段進(jìn)行。主要對(duì)兒童在三種跨區(qū)域材料投放方式下的結(jié)構(gòu)游戲行為進(jìn)行觀察：不投放材料，投放角色游戲材料，投放運(yùn)動(dòng)游戲材料。而對(duì)觀察對(duì)象的選取，則是通過(guò)抽樣法隨機(jī)抽取某幼兒園的一個(gè)大班的10名幼兒，男女各5名。觀察表有四個(gè)， 分別觀察

28、不同類型跨區(qū)域材料時(shí)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的頻率與持續(xù)時(shí)間、幼兒的社會(huì)性水平、游戲爭(zhēng)執(zhí)情況及幼兒的創(chuàng)造行為，每個(gè)表格的每種情況觀察一次，每個(gè)表格觀察3次，即共觀察12次，每次觀察時(shí)間為30分鐘，每3分鐘記錄一次兒童的游戲狀態(tài)。幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展及材料投放現(xiàn)狀為了了解現(xiàn)今幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織實(shí)施及材料投放現(xiàn)狀及教師對(duì)于跨區(qū)域材料投放的看法，也為了進(jìn)一步聚焦研究重點(diǎn)，在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定問(wèn)卷調(diào)查表（見(jiàn)附錄）的方法對(duì)上海市市區(qū)及郊區(qū)的示范園、一級(jí)園、二級(jí)園的幼兒教師進(jìn)行了一次結(jié)構(gòu)游戲問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷75份，回收的有效問(wèn)卷為70份。3.1 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展現(xiàn)狀表3.1.1 教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的重

29、要程度的認(rèn)識(shí)很重要87.1%（61名教師）一般12.9%（9名教師）不重要0表3.1.2 班級(jí)建構(gòu)區(qū)的設(shè)置有建構(gòu)區(qū)84.3%（59名教師）無(wú)建構(gòu)區(qū)14%（1名教師）無(wú)建構(gòu)區(qū)，但園內(nèi)有建構(gòu)室14.3%（10名教師）表3.1.3 結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵤┣闆r（有無(wú)專門的結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間）有，每天11.4%（8名教師）有，每周32.9%（23名教師）無(wú)，但在區(qū)角游戲時(shí)間可自行選擇54.3%（38名教師）無(wú)建構(gòu)區(qū)1.4%（1名教師）表3.1.4 幼兒在區(qū)角游戲時(shí)選擇結(jié)構(gòu)游戲的頻率高27.1%（19名教師）一般42.9%（30名教師）低30%（21名教師）從表3.1.1至表3.1.4可見(jiàn)，絕大部分教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的重要性

30、給予了充分肯定，且在班內(nèi)區(qū)角活動(dòng)中設(shè)有建構(gòu)區(qū)，并且有44.3%的教師固定時(shí)間開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲，但是也有不少教師沒(méi)有安排結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間，結(jié)構(gòu)游戲只是區(qū)角活動(dòng)的一種，并且有72.9%的教師認(rèn)為，幼兒選擇結(jié)構(gòu)游戲的頻率一般或低，可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)游戲?qū)和奈Σ⒉淮?。那么，要如何使結(jié)構(gòu)游戲變得有吸引力呢？跨區(qū)域材料的投放是否會(huì)有效改變這一現(xiàn)象呢？3.2 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料投放現(xiàn)狀表3.2.1 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的種類（多選）積木95.7%（67名教師）積塑71.4%（50名教師）泡沫積木22.9%（16名教師）金屬積木2.9%（2名教師）自制積木12.9%（9名教師）表3.2.2 幼兒園積木的數(shù)量沒(méi)有4.3%

31、（3名教師）一套8.6%（6名教師）兩套11.4%（8名教師）三套17.1%（12名教師）四套或以上58.6%（41名教師） 從表3.2.1和表3.2.2可見(jiàn)，幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料以積木和積塑為主，其他材料為輔，并且有超過(guò)一半以上的幼兒園擁有四套或四套以上的積木，可見(jiàn)積木游戲在結(jié)構(gòu)游戲中的主體地位。但是，也有相當(dāng)一部分幼兒園積木的數(shù)量在三套以下，積木數(shù)量的不足，有可能會(huì)直接影響幼兒的結(jié)構(gòu)游戲體驗(yàn)與建構(gòu)水平。3.3幼兒園跨區(qū)域材料使用現(xiàn)狀表3.3.1 教師允許幼兒使用跨區(qū)域材料的情況允許5.7%（4名教師）不允許60%（42名教師）有時(shí)候允許34.3%（24名教師）表3.3.2 教師本身投放跨區(qū)域

32、材料的情況投放4.3%（3名教師）不投放51.4%（36名教師）有時(shí)候投放44.3%（31名教師） 表3.3.3 教師對(duì)投放跨區(qū)域材料的看法（多選）吸引更多的兒童參與結(jié)構(gòu)游戲81.4%（57名教師）促進(jìn)建構(gòu)主題的生成62.9%（44名教師）增加建構(gòu)作品復(fù)雜度32.9%（23名教師）促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力78.6%（55名教師）分散兒童建構(gòu)游戲的精力28.6%（20名教師）限制建構(gòu)主題8.6%（6名教師）建構(gòu)作品復(fù)雜程度下降34.3%（24名教師）從表3.3.1至表3.3.3可見(jiàn)，大部分教師都認(rèn)為投放跨區(qū)域材料的投放會(huì)起到積極作用，其中有81.4%的教師認(rèn)為跨區(qū)域材料的投放會(huì)吸引更多的兒童參與結(jié)構(gòu)游戲

33、也有超過(guò)一半以上的教師認(rèn)為跨區(qū)域材料的投放會(huì)促進(jìn)建構(gòu)主題的生成，但是，卻有相當(dāng)一部分教師不允許幼兒使用跨區(qū)域材料，本身也不投放跨區(qū)域材料。在向其中一些教師了解情況后，得知，雖然大部分教師認(rèn)可跨區(qū)域材料的投放，但是他們也存在一些疑慮，比如擔(dān)心材料投放不當(dāng)會(huì)使幼兒分散建構(gòu)游戲的精力、限制建構(gòu)主題，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ν斗沤?jīng)驗(yàn)，缺乏投放的依據(jù)，因此沒(méi)有實(shí)施跨區(qū)域材料的投放。希望通過(guò)本文的研究，對(duì)教師跨區(qū)域材料投放提供一些依據(jù)。3.4 教師投放結(jié)構(gòu)材料的策略表3.4.1 教師投放結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)性有37.1%（26名教師）沒(méi)有51.4%（36名教師）很難說(shuō)11.4%（8名教師）表3.4.2 教師投放結(jié)構(gòu)材料的困

34、惑度常常有54.3%（38名教師）有時(shí)有32.9%（23名教師）沒(méi)有12.9%（9名教師） 表3.4.3教師投放結(jié)構(gòu)材料的滿意度好22.9%（16名教師）一般37.1%（26名教師）不好40%（28名教師）表3.4.4教師投放結(jié)構(gòu)材料的依據(jù)（多選）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)75.7%（53名教師）園所交流51.4%（36名教師）專家指導(dǎo)12.9%（9名教師）書(shū)本期刊等25.7%（18名教師）其他7.1%（5名教師） 從表3.4.1至表3.4.4可見(jiàn)，有相當(dāng)一部分教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料缺乏目標(biāo)性，且在投放材料時(shí)有困惑，對(duì)材料投放的滿意度也不高。教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料的主要依據(jù)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和園所之間的交流，其好處是操作性

35、強(qiáng)，但其弱點(diǎn)就是只停留在相互模仿，“只得皮毛，不得要領(lǐng)”，沒(méi)有得到實(shí)用又科學(xué)的投放策略。本人覺(jué)得有必要對(duì)于結(jié)構(gòu)區(qū)跨區(qū)域材料投放進(jìn)行研究，從而改善上述現(xiàn)象。3.5 本章小結(jié)從上述調(diào)查中，可以看出教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的重要性給予了充分的肯定，這與英國(guó)教育家、咨詢家KarenMiller的理念相一致，KarenMiller 說(shuō)：“積木是十分有價(jià)值的游戲材料，孩子可以通過(guò)積木來(lái)學(xué)習(xí)任何東西。我要求教師長(zhǎng)期關(guān)注積木，盡可能的增加積木。我要讓他們認(rèn)識(shí)到這是一種十分有價(jià)值的游戲材料，能夠構(gòu)成幼兒園課程的核心?！钡牵M管教師也認(rèn)為跨區(qū)域材料投放會(huì)對(duì)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為會(huì)有影響，卻只是停留在理論的基礎(chǔ)上，其理念和實(shí)

36、踐存在差異。柏拉圖在其著作法律篇中提到：“我們應(yīng)該嘗試?yán)煤⒆觽兊挠螒蛉ゼぐl(fā)他們的興趣和活動(dòng)的期望。” 柏拉圖，法律篇M，張智仁、何勤華譯，上海人名出版社，2001，P58-59而游戲材料是兒童游戲的物質(zhì)支柱。游戲材料可以是任何東西，“只要一個(gè)小孩能用它來(lái)玩的都是玩具” 斯蒂芬森，學(xué)齡前兒童的玩具M(jìn)，黃人頌譯，學(xué)前教育學(xué)參考資料（三）M北京師范得學(xué)教育系學(xué)前教育教研室1984年編，P111。其他活動(dòng)區(qū)的材料也同樣可以成為結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的材料。將不同活動(dòng)區(qū)的材料放入積木區(qū)混合使用，例如，將沙、水放入積木區(qū)會(huì)有利于提高建構(gòu)作品的復(fù)雜程度和更好地利用輔助材料；將結(jié)構(gòu)游戲區(qū)與象征游戲區(qū)的材料互換使用，更有

37、利于兒童利用完成的建構(gòu)游戲作品進(jìn)行戲劇游戲；結(jié)構(gòu)游戲區(qū)放入合適的閱讀材料也能為兒童提供較多的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)?？鐓^(qū)域材料的投放對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為的影響結(jié)構(gòu)游戲是靠材料實(shí)現(xiàn)和支持的，是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)， Hutt The Froebel blockplay research group.1992.Exploring learning:young children and blockplay. Paul Chapman publishing Ltd.,P22建議幼兒園將不同活動(dòng)區(qū)的材料放入積木區(qū)混合使用，例如，將沙、水放入積木區(qū)會(huì)有利于提高建構(gòu)作品的復(fù)雜程度和更好地利用輔助材料。在此,主要對(duì)兒童在三

38、種跨區(qū)域材料投放方式下的結(jié)構(gòu)游戲行為進(jìn)行觀察：不投放跨區(qū)域材料，投放角色游戲材料，投放運(yùn)動(dòng)游戲材料。對(duì)某幼兒園的一個(gè)大班的10名幼兒，男女各5名，每個(gè)表格的每種情況進(jìn)行1次觀察，有四個(gè)表格，即共觀察12次，每次觀察時(shí)間為30分鐘，每3分鐘記錄一次兒童的游戲狀態(tài)。幼兒的原始結(jié)構(gòu)游戲材料為三套積木、兩套積塑。投放的角色游戲材料為娃娃、玩具果蔬、植物、汽車，投放的運(yùn)動(dòng)游戲材料為繩子、球。表4.1中“每人平均持續(xù)時(shí)間”是指幼兒進(jìn)入該區(qū)域持續(xù)時(shí)間除以幼兒人數(shù)。表4.1投放不同類型跨區(qū)域材料與選擇頻率和持續(xù)時(shí)間的關(guān)系表現(xiàn)頻次不投放角色游戲材料運(yùn)動(dòng)性游戲材料進(jìn)入該區(qū)域的人數(shù)4人9人6人每人平均持續(xù)時(shí)間10分

39、鐘23分鐘19分鐘由上表可見(jiàn)，在投放角色游戲材料和運(yùn)動(dòng)性游戲材料后，參與結(jié)構(gòu)游戲的幼兒人數(shù)與持續(xù)時(shí)間都有所增加，特別是投放了角色游戲材料之后，參與人數(shù)與持續(xù)時(shí)間增長(zhǎng)明顯。因此，通過(guò)投放跨區(qū)域材料，可以吸引更多的幼兒更長(zhǎng)時(shí)間地參與到結(jié)構(gòu)游戲中。表4.2投放不同類型跨區(qū)域材料時(shí)大班結(jié)構(gòu)游戲的社會(huì)性水平游戲類型/材料不投放角色游戲材料運(yùn)動(dòng)性游戲材料獨(dú)自或平行游戲745聯(lián)合或合作游戲598總計(jì)121313（單位：次）由上表可見(jiàn)，在結(jié)構(gòu)游戲中投放角色材料和運(yùn)動(dòng)性游戲材料時(shí)，兒童的獨(dú)自或平行游戲有小幅下降；而兒童的聯(lián)合或合作游戲明顯增加。因此，在結(jié)構(gòu)游戲中投放角色游戲材料和運(yùn)動(dòng)性游戲材料可以促進(jìn)兒童的聯(lián)合

40、或合作游戲行為。表4.3投放不同類型跨區(qū)域材料時(shí)大班兒童的游戲爭(zhēng)執(zhí)情況爭(zhēng)執(zhí)原因/材料不投放角色游戲材料運(yùn)動(dòng)性游戲材料爭(zhēng)搶積木531爭(zhēng)搶跨區(qū)域材料095碰倒積木作品255合作建構(gòu)方式332總計(jì)102013（單位：次）由上表可見(jiàn)，不投放跨區(qū)域材料時(shí)，兒童發(fā)生游戲爭(zhēng)執(zhí)的主要原因是爭(zhēng)搶積木，而投放跨區(qū)域材料后，兒童的爭(zhēng)執(zhí)行為主要發(fā)生在爭(zhēng)搶跨區(qū)域材料時(shí)，特別是投放了角色游戲材料后。由此可見(jiàn)，跨區(qū)域材料的投放對(duì)兒童的游戲爭(zhēng)執(zhí)行為有影響。表4.4投放不同類型跨區(qū)域材料時(shí)兒童的創(chuàng)造行為變現(xiàn)頻次不投放角色游戲材料運(yùn)動(dòng)性游戲材料一物多用153材料替代075（單位：次）由上表可見(jiàn)，不投放跨區(qū)域材料時(shí)，兒童一物多用的

41、情況只出現(xiàn)了一次，而投放跨區(qū)域材料后，兒童一物多用及材料替代的次數(shù)明顯增加，可見(jiàn)，跨區(qū)域材料的投放可以促進(jìn)兒童的創(chuàng)造行為。4.5 本章小結(jié)在結(jié)構(gòu)游戲中投放跨區(qū)域材料，可以吸引更多的兒童更久的參與到結(jié)構(gòu)游戲中，并促進(jìn)幼兒的聯(lián)合或合作游戲，這與一些相關(guān)研究(Bagley,1996 Bagley,Donna M.;Chaille,Christine,1996,Transforming Play:An Analysis of First-,Third-,and Fifth-GradersPlay,Journal of Research in Childhood Education,P42-45; Ch

42、aille,1996 Chaile,Christine,1996,Understanding through Play,Childhood Education,P77-82; Rubin,1977 Rubin,The social and cognitive value of preschool toys and activities.Canadian Journal of Behavioral Science,9,1977,382-385)的研究結(jié)果有相似之處:與團(tuán)體活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)材料，常常與戲劇性游戲有著密不可分的聯(lián)系。顏料、蠟筆等既運(yùn)用于結(jié)構(gòu)性游戲，也常常運(yùn)用于象征性游戲。此外，兒童的

43、一物多用以及材料替代現(xiàn)象也明顯增多，由此可見(jiàn)，跨區(qū)域材料投放也促進(jìn)了兒童的創(chuàng)造行為。研究結(jié)論5.1 教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料缺乏目標(biāo)意識(shí)在本人的調(diào)查中，有62.8%的教師在投放結(jié)構(gòu)游戲中沒(méi)有目標(biāo)或明確目標(biāo)，大部分教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)缺乏目標(biāo)意識(shí)，他們對(duì)于所投放的材料會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的影響不明確，在本人的調(diào)查中，大多數(shù)教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或園所交流投放材料，例如教師在教室的區(qū)角布置中常常是根據(jù)他們?cè)谄渌變簣@參觀時(shí)所拍得的照片“依樣畫(huà)葫蘆”，并沒(méi)有考慮不同地區(qū)不同幼兒園的環(huán)境等各方面因素所造成的幼兒群體與個(gè)體的差異，材料的投放缺乏科學(xué)性。 此外，雖然教師認(rèn)可結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，且多數(shù)教師都

44、在班級(jí)內(nèi)設(shè)置了建構(gòu)區(qū)，但是幼兒在區(qū)角游戲時(shí)選擇結(jié)構(gòu)游戲的頻率一般，幼兒對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的興趣一般。此外，由于缺乏投放經(jīng)驗(yàn)，缺乏投放的依據(jù)，教師所投放的結(jié)構(gòu)游戲材料以積木和積塑為主，不投放跨區(qū)域材料或不允許幼兒跨區(qū)域使用材料。5.2 跨區(qū)域材料促進(jìn)大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為 在對(duì)某幼兒園的一個(gè)大班的10名幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)：投放跨區(qū)域材料后幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的人數(shù)多于不投放跨區(qū)域材料時(shí)，持續(xù)時(shí)間也更長(zhǎng)；投放跨區(qū)域材料后幼兒的聯(lián)合或合作游戲行為增加，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展；投放跨區(qū)域材料后幼兒一物多用及材料替代次數(shù)增多，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。研究建議6.1 教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料要有目標(biāo)意識(shí) 根據(jù)剛要，幼兒園的教

45、育活動(dòng)應(yīng)是教師以多形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。結(jié)構(gòu)游戲是教育過(guò)程中的一種活動(dòng)形式，應(yīng)有其目的性，因此，教師在投放結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)應(yīng)確定合理的目標(biāo)。6.2 教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料應(yīng)更具科學(xué)性 大多數(shù)教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或園所交流投放材料，缺乏科學(xué)性。實(shí)際上，應(yīng)根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需要、抓住幼兒的興趣投放材料，比如適時(shí)地投放適當(dāng)及適量的跨區(qū)域材料，既可以避免結(jié)構(gòu)游戲材料的單一性，又可以提高幼兒的興趣，滿足幼兒的需要。6.2.1 從幼兒生理和心理的角度出發(fā)從生理上講，投放材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如5-6歲的大班幼兒喜歡色彩鮮艷、造型多樣、有多種建構(gòu)方法的材料

46、。那么我們除了投放主要結(jié)構(gòu)材料（積木、積塑等材料），還可以用根據(jù)幼兒的需要投放合適的跨區(qū)域材料的方法替代原先只投放基本結(jié)構(gòu)材料的做法。從心理上講，幼兒具有游戲自主的心理需要。幼兒是游戲的主人，擁有游戲自主權(quán)；教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師要尊重幼兒，與幼兒情感交融，形成和諧、民主、愉快的氛圍，讓幼兒敢于表達(dá)心聲，表現(xiàn)才能，允許鼓勵(lì)幼兒使用跨區(qū)域游戲材料。6.2.1 從幼兒的興趣出發(fā)A.認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料的各種性能，探究材料的各種結(jié)構(gòu)方式結(jié)構(gòu)材料是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒富于想象，因?yàn)橥环N材料，有時(shí)會(huì)因結(jié)構(gòu)方式不同，產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)效果不同，一種材料可以為多個(gè)主題服務(wù)。比如

47、給幼兒幾種彩色的吸管，讓他們擺弄操作，幼兒可以一根接一根的擺放，也可以用細(xì)繩串起來(lái)，也可以一根搭在一根上面。在物體造型上，鼓勵(lì)幼兒用一種材料構(gòu)造出不同的物體；也可以用幾種材料造出物體的共同特征并能架構(gòu)。B.適宜地投放跨區(qū)域材料幼兒的興趣是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。雖然大部分教師肯定了跨區(qū)域材料對(duì)于幼兒的積極作用，但是同樣也存在困惑，怎么辦呢？研究者建議可以讓兒童根據(jù)他們已獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行放射性聯(lián)想，自己去尋求一些其他區(qū)域的材料來(lái)不斷補(bǔ)充結(jié)構(gòu)游戲材料，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，所要做的就是允許幼兒跨區(qū)域使用材料，并提醒幼兒用完了材料要物歸原處。這樣可使幼兒產(chǎn)生新鮮感，推進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲，而教師也可以通過(guò)觀察研究?jī)和?/p>

48、選擇的跨區(qū)域材料所產(chǎn)生的游戲行為來(lái)獲得跨區(qū)域材料投放的依據(jù)。但是，在對(duì)幼兒的觀察中也發(fā)現(xiàn)，在投放了跨區(qū)域材料后，引起幼兒爭(zhēng)執(zhí)行為的主要原因是爭(zhēng)奪跨區(qū)域材料，因此，教師要為幼兒提供充足的游戲材料以避免幼兒把過(guò)多的精力集中在材料的爭(zhēng)奪上而忽視了原本的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。6.3 本研究的不足之處本研究中，由于條件限制，本研究的每種情況只觀察了一次，因幼兒會(huì)受到環(huán)境因素及幼兒自身的狀態(tài)等客觀因素的影響，因此本研究存在局限性，因此只能為教師在投放跨區(qū)域材料時(shí)提供一些建議。從跨區(qū)域材料投放的切入角度來(lái)說(shuō)，除了本研究所針對(duì)的種類外，還可以有其他切入點(diǎn)，比如投放的數(shù)量。此外，本研究跨區(qū)域材料也只涉及了角色游戲材料和

49、運(yùn)動(dòng)游戲材料兩種，還可以有其他區(qū)域的材料投放。以上本研究的不足之處希望可以通過(guò)本人的后續(xù)研究彌補(bǔ)。本人在今后的工作中會(huì)更多地觀察幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為，并且會(huì)更多地嘗試投放跨區(qū)域材料和鼓勵(lì)幼兒使用跨區(qū)域材料，不僅僅是建構(gòu)區(qū)，其他區(qū)域也同樣可以。參考文獻(xiàn)1Parten, Social Participation among preschool children Journal of Abnormal and Social Psychology,1932,27,p243-239.2Bagley,Donna M.;Chaille,Christine,1996,Transforming Play:An A

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