培智學(xué)校生活適應(yīng)教學(xué)法：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機的含義學(xué)習(xí)動機是由多種心理成分構(gòu)成的，其中學(xué)習(xí)自覺性和認識興趣 是兩種重要的心理成分。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的目的 或?qū)W習(xí)的社會意義并表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。認識興趣是 學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。學(xué)習(xí)自覺性和認識興趣都可以看做 內(nèi)驅(qū)力，后天習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機可分為外來動機和內(nèi)在動機兩個范疇。“外來動機是指 由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動以外的因素作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動學(xué) 生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)活動只是到達目標(biāo)的手段?！薄皟?nèi)在動機是指由 學(xué)習(xí)活動本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力”兩種 動機在學(xué)習(xí)活動中的動力作用是不同的。外來動機離不開各種

2、誘因, 如表揚批評，獎勵、分數(shù)升學(xué)等。這些外部誘因?qū)W(xué)習(xí)活動的推動作 用可能是巨大的，同時也可能是短暫和容易變化的，其動力作用會隨 著目標(biāo)的滿足而降低。內(nèi)在動機對學(xué)習(xí)的推動作用是穩(wěn)定而持久的, 因為由學(xué)習(xí)需要求知欲等引發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以獲取知識和學(xué)習(xí)活動 本身作為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中獲得的滿足不但不會使求知欲、學(xué)習(xí)興 趣降低，相反，會使之更加強烈，成為自我強化的內(nèi)部推動力量。在 學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中，兩種動機既可以同時發(fā)揮作用，也可能交替發(fā)揮 作用，兩者之間還可以相互轉(zhuǎn)化。教師不僅要注意調(diào)動外來動機，更 應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的措施（一）激發(fā)外部動機的措施.向?qū)W生提出明確、具

3、體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有指引學(xué)習(xí)的動機作用。長遠目標(biāo)的動機作用較為穩(wěn)定和持久，但離開近期具體目 標(biāo)，其功能是無法實現(xiàn)的。所以，在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W 生提出具體的目標(biāo)要求。目標(biāo)的高低要因人而異，要盡力與個人的學(xué) 習(xí)能力相一致。過高的目標(biāo)與學(xué)生已有的知識和技能差距較大,學(xué)生 可望而不可即;過低的目標(biāo)又缺乏挑戰(zhàn)性，不能引起學(xué)生的關(guān)注;只有 在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，又具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，才能有最正確的動 機激發(fā)作用。這就需要教師在為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時對學(xué)生的最近發(fā) 展區(qū)有一個準(zhǔn)確的預(yù)估和判斷，在其最近開展區(qū)之內(nèi)來選定學(xué)習(xí)目標(biāo)。.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)作用。學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，既 可以看

4、到自己的進步，又可以通過反應(yīng)看到自己的缺點和缺乏，從而 調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要對學(xué)生的作業(yè)及時批改及時發(fā)放， 學(xué)業(yè)測試成績要及時告知學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以看到自己點點滴滴 的進步，發(fā)現(xiàn)尚存在的問題和缺乏，從而找到進一步 努力的方向， 發(fā)奮學(xué)習(xí)。.利用表揚、批評等評價手段。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其過程 與結(jié)果的適當(dāng)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有激發(fā)作用。心理學(xué)家佩奇和 赫洛克通過反復(fù)的試驗證明:對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，能強化學(xué)習(xí)動機， 對學(xué)習(xí)起促進作用。表揚和批評作為學(xué)習(xí)的外部誘因能夠給學(xué)生的學(xué) 習(xí)以肯定或否認的強化，從而鞏固和開展學(xué)習(xí)動機。般說來，表揚的 效果優(yōu)于批評，批評的效果比不做任何評價

5、要好。批評學(xué)生時一定要 注意讓學(xué)生明白，不是老師看他不順眼，故意跟他過不去，或者無端 地對他發(fā)泄怒火，而是幫他找出自身的缺乏，分析存在的問題，指出 改正的方法。.適當(dāng)開展競賽活動。競賽是利用學(xué)生的爭勝心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機 的常用手段。成功的競賽可以形成學(xué)生相互之間比學(xué)趕超的積極的學(xué) 習(xí)氣氛。但競賽活動的組織要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段適量安排。同時要 根據(jù)競賽的性質(zhì)和目的，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑共煌膶W(xué)生在競賽中都 有獲勝的機會。（二）激發(fā)內(nèi)在動機的措施.創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認知矛盾，激發(fā)求知欲。創(chuàng)設(shè)問題 情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能立 即解決的問題，從而在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知

6、心理之間造成一種不協(xié) 調(diào)，引起學(xué)生的認知矛盾，把學(xué)生引人到與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā) 學(xué)生展開積極的思考，從新的角度探究解決問題的方法。.利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生向自己的能力和智慧挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索操作和思考，自行 發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者是美國當(dāng) 代認知派心理學(xué)家布魯納，他認為：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對 所學(xué)材料具有一種內(nèi)在的興趣，具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生把有所發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，使學(xué)生有可 能把發(fā)現(xiàn)本身作為一種自我獎賞而推動自己的學(xué)習(xí)行為。”.利用原有興趣、動機的遷移。興趣、動機的遷移是指在學(xué)生缺 乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確學(xué)習(xí)目的的情況下，把學(xué)生從事自己喜歡的活 動的興趣和動機轉(zhuǎn)移到學(xué)