關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)方式的思考與言說

1、關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)方式的思考與言說一、教學(xué)方式的定義教學(xué)方式“instructional mode”，也可以稱為教學(xué)樣式。它是指教學(xué)過程中專門活動(dòng)組織開展的方法、結(jié)構(gòu)及其特性等相統(tǒng)一的特殊形式，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教授方式、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生互動(dòng)方式及其相互關(guān)系。教學(xué)方式不等同于教學(xué)方法。教學(xué)方式構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方式既有教學(xué)模

2、式的標(biāo)準(zhǔn)性，也有教學(xué)策略的變通性，是當(dāng)代教育、課程與教學(xué)研究中的新的發(fā)展方向。二、教學(xué)方式的類型教學(xué)方式可以分為簡單方式和混合方式。簡單的教學(xué)方式，是一種教學(xué)活動(dòng)以同一種形式而結(jié)合和呈現(xiàn)，與具體而單一的方式、方法相聯(lián)系，像講演、練習(xí)、提問、討論、演示、角色扮演、模仿游戲、個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。而混合的教學(xué)方式，就是不同的教學(xué)方式結(jié)合為一種復(fù)合的教學(xué)形式，比如“程序教學(xué)”“問題解決學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“掌握學(xué)習(xí)”以及“活動(dòng)學(xué)習(xí)”等。三、小學(xué)英語常用的教學(xué)方式根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有五大塊：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。其中語言技能包括聽說讀寫四個(gè)技能，而小學(xué)階段還

3、包括玩演視聽；語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能用語（句型）和話題（課文）五個(gè)方面。因此不同的內(nèi)容，需要不同的教學(xué)方式。1. 語言技能的教學(xué)。根據(jù)人類學(xué)習(xí)語言的次序，聽、視是信息的輸入，說、寫是信息的輸出，因此教學(xué)中先訓(xùn)練聽說，后訓(xùn)練讀寫，每課時(shí)的設(shè)計(jì)、每單元的設(shè)計(jì)，甚至各年段的側(cè)重點(diǎn)都遵循如此。其次，針對(duì)聽、說、讀、寫四方面，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)訓(xùn)練耳朵、嘴巴、眼睛和大腦，讓這些器官的控制區(qū)域快速地與語言建立聯(lián)結(jié)與反應(yīng)。最后，教學(xué)中無可避免地要把聽說讀寫四方面相結(jié)合訓(xùn)練。玩演視聽一般作為教學(xué)手段去輔助某項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。2. 語言知識(shí)的教學(xué)。語音的教學(xué)，一般不獨(dú)立地教，要結(jié)合單詞學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊教，

4、理解發(fā)音規(guī)律，最后運(yùn)用回單詞學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)單詞的方法。詞匯的教學(xué)，一不離句結(jié)合單元重點(diǎn)句型一起學(xué)習(xí)，二不離情景把單詞放在特定的主題或設(shè)計(jì)的情景中學(xué)習(xí)，便于理解詞匯的意思。語法的教學(xué)，要先感知，后觀察，再小結(jié)歸納成規(guī)律，最后回到練習(xí)實(shí)踐中去。功能用語的教學(xué)，通過先整體輸入并記憶，再在實(shí)踐中運(yùn)用。話題的教學(xué)，先整體感知話題的信息，然后抽出主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再創(chuàng)設(shè)任務(wù)，綜合運(yùn)用。3. 情感態(tài)度的教學(xué)。采用豐富多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的情感態(tài)度，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，結(jié)合教學(xué)，滲透堅(jiān)毅、自信、虛心、向上和有合作精神等品質(zhì)教育。4. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)?？梢韵泉?dú)立地教策略，然后結(jié)合

5、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)情景的不同，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略用到具體知識(shí)的運(yùn)用上去。5. 文化意識(shí)的教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講解相關(guān)的人文與風(fēng)俗，幫助學(xué)生了解西方的文化。通常在一節(jié)英語課中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生更有效率地掌握語言目標(biāo)，我們會(huì)通過開展各種活動(dòng)來組織課堂上的學(xué)習(xí)。配合不同的活動(dòng)，我們會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)方式，其中比較常用的有唱歌、吟小詩、順口溜、畫畫、做游戲、模仿朗讀（對(duì)話）、情景對(duì)話、表演、做調(diào)查、口頭描述和小寫作等。四、小學(xué)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程

6、從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在這個(gè)觀念下，我們可以看到現(xiàn)在小學(xué)英語課堂中教學(xué)方式的一些變化：1. 強(qiáng)調(diào)在情景中教學(xué)，“meaning first”。即在英語課堂中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言情景，老師在這個(gè)情景下向?qū)W生滲透新的語言知識(shí)，或開展形式多樣、有意義的語言交際活動(dòng)。例如：在一節(jié)以衣服單詞和“is wearing”這個(gè)句型為主要語言點(diǎn)的課上，老師可以在導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意班上同學(xué)的穿著，有意無

7、意地用上熟悉的句型“This is a .”,向?qū)W生粗略地呈現(xiàn)一遍衣服的單詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生注意老師身上的衣著，并一邊用上“is wearing”來描述。盡管這個(gè)過程只有一二分鐘的時(shí)間，但是在學(xué)生的腦海里就會(huì)形成“哦，原來這節(jié)課我要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”的認(rèn)識(shí)，接下來的課學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和活動(dòng)就有目的了。因此，通過在情景中的輸入，學(xué)生能夠通過聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)，結(jié)合他們?cè)谏钪械挠H身體驗(yàn)，更好地理解語言的意思，并知道這項(xiàng)語言可以在什么時(shí)候使用，以及如何使用。因此，在現(xiàn)行的教材中，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題，都是以學(xué)生喜歡的、需要的生活中的場景、情境為內(nèi)容，同時(shí)還有相關(guān)的文化、道德意識(shí)方面的信息，學(xué)生從中獲

8、得的是更加豐富的體驗(yàn)。2. 整體輸入。以往，由于教材是按照知識(shí)體系編寫的，因此教學(xué)時(shí)習(xí)慣先部分，后整體。例如教一段對(duì)話，我們習(xí)慣先把它拆分成一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)來教，學(xué)生操練熟悉后，再整合回一段對(duì)話，朗讀并背誦。而現(xiàn)在則是反過來，提倡先在情景中給學(xué)生一個(gè)整體的感覺，先把一段語言“吃”下去，然后再把主要的知識(shí)點(diǎn)抽出來，慢慢地消化、理解、掌握。例如：在教詢問價(jià)錢的功能語句“How much .?”的時(shí)候，老師們習(xí)慣先練習(xí)一下數(shù)字110，再教兩位數(shù)的認(rèn)讀，然后進(jìn)入說價(jià)錢，最后練習(xí)說“How much .?”。而在整體輸入的觀念下，老師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情景，像先自問自答“How much is my skirt?

9、”,“Oh, Its forty-five yuan.”，接著承上再提問“How much is teachers blouse?”然后讓學(xué)生模仿老師的說法“Its . yuan.”，猜一猜blouse的價(jià)錢。學(xué)生在猜的過程中，你一言我一語，把很多的兩位數(shù)都說了出來，盡管有時(shí)候會(huì)有錯(cuò)誤，但老師幫助糾正后，學(xué)生同樣完成了此項(xiàng)語言點(diǎn)的習(xí)得。在完成這個(gè)猜的活動(dòng)后，學(xué)生不僅對(duì)句型的“意義”理解，同時(shí)還對(duì)兩位數(shù)的說法以及價(jià)錢的表達(dá)也理解了。最后，老師對(duì)兩位數(shù)字的英語表述再“點(diǎn)明一下”，小結(jié)規(guī)律。可見，整體輸入對(duì)學(xué)生形成完整的表象是有利的。3. 注重實(shí)踐。語言是一種工具，要使用才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的意義。注重

10、語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律傳授的教學(xué)方式，證明了其結(jié)果造就了很多的“啞巴英語”。在中國，語言學(xué)習(xí)的環(huán)境主要在課堂，學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)和時(shí)間是有限的，因此拓展語言使用的空間就成為必要。因此，現(xiàn)在在課堂上我們更關(guān)注英語口語的訓(xùn)練，堅(jiān)持以聽說為先，設(shè)計(jì)更多有效的活動(dòng)來運(yùn)用語言；在課外，通過開展如朗誦、唱歌、故事、演講、表演、英語角、英語墻報(bào)、主題班會(huì)、作業(yè)作品展覽和英語日、英語集會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，更有意義地去實(shí)踐語言、學(xué)習(xí)語言。 4. 以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主。以往，英語學(xué)習(xí)側(cè)重在教師的作用下，學(xué)生消極被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，依賴?yán)蠋煆氖赂黜?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師有意無意地把學(xué)生看成一個(gè)知識(shí)的容器?，F(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師

11、的激發(fā)誘導(dǎo)下，自己積極主動(dòng)地探索知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而全身心投入到探求知識(shí)的活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，由消極變成積極。通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。5. 遵循兒童發(fā)展心理。根據(jù)小學(xué)生的思維處于從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡發(fā)展的心理發(fā)展規(guī)律，提出教學(xué)順序也應(yīng)該由具體過渡到抽象，先感知語言，后習(xí)得語感，再學(xué)得語法規(guī)則；根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，提出游戲教學(xué)的方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維能力不強(qiáng)，提出堅(jiān)持教學(xué)中通過事物、模型、多媒體、語言等手段形成直觀形象來描述有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生形成清晰的表象，豐富感性的經(jīng)驗(yàn)。6. 重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。以往在課堂上