英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)

1、 PAGE PAGE 14 英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué) 英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)【摘要】新課程改在不斷地深入，中小學(xué)的英語(yǔ)教材都進(jìn)行了大改，其中一個(gè)最明顯的特征就是詞匯量的加大，從原來(lái)的2000多個(gè)增加到了3500多個(gè)，這無(wú)疑給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，閱讀理解中生詞難詞的增多給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了難度，這也要求教師和學(xué)生在平時(shí)的教與學(xué)過(guò)程中注意詞匯的積累，而背單詞恰恰又是個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，且背了之后又容易遺忘。因此，如何解決詞匯教學(xué)的問(wèn)題，如果在最短時(shí)間內(nèi)獲得最久最有效的記憶就成了迫在眉睫，急需解決的問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) 詞匯教學(xué) 英語(yǔ)閱讀 語(yǔ)言運(yùn)用 目標(biāo)詞匯 循環(huán)

2、提升一 高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題1. 如何記憶詞匯很多高中生在背單詞的過(guò)程中幾乎采用的是單一的背誦的方法。英語(yǔ)新課程一共必修五本書，選修四本，每本書的后面都有每個(gè)單元的詳細(xì)詞匯表，有單詞，音標(biāo)，以及詳細(xì)的中文解釋。大部分學(xué)生都是照著單詞表背誦每個(gè)單詞，覺(jué)得背出了這個(gè)單元的單詞，本單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)就算是完成了，課文聽(tīng)不聽(tīng)，懂不懂都無(wú)所謂了，反正課文里的新單詞都背出了。也有部分同學(xué)甚至只記憶單詞的拼寫，連讀音都忽視了，音形分離。這樣的記憶效果可想而知，沒(méi)幾天就忘記了。花的時(shí)間也不少，卻達(dá)不到理想的效果。2. 如何理解文本高中階段的閱讀理解文本長(zhǎng)，難度大，生詞難詞多，有很多詞匯都不在高考考綱內(nèi)，

3、有時(shí)候一句話當(dāng)中會(huì)有好幾個(gè)生詞，影響閱讀。涉及到詞義理解的題目更是讓學(xué)生難以入手，影響了學(xué)生對(duì)文章的正確理解。而且，目前有大部分的學(xué)生一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，就查字典，電子詞典來(lái)獲得詞義，沒(méi)有運(yùn)用上下文分析來(lái)推理詞義。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇理解來(lái)獲得詞義的能力得不到發(fā)展，這樣閱讀能力也得不到提高。3. 如何運(yùn)用詞匯人學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)槿狈β?tīng)和說(shuō)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)總是有些單薄，只學(xué)不用的現(xiàn)象比比皆是，缺乏主動(dòng)運(yùn)用，也忽視結(jié)合生活實(shí)際。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入與輸出不相對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致死學(xué)硬學(xué)，效果不理想。二 兩種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法1. 滿堂灌式教師割裂課文進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，講解這個(gè)單詞的近義詞，反義詞，同義詞，

4、變形，固定搭配，用法，面面俱到，在閱讀前掃清一切的閱讀障礙。詞匯與語(yǔ)境得不到聯(lián)系的詞匯教學(xué)，使學(xué)生失去了上下文猜詞的機(jī)會(huì)，久之，閱讀能力得不到提升。而且，你花了大量時(shí)間講解的單詞也不扎實(shí)，沒(méi)有語(yǔ)境很容易就忘，效率不高。2. 翻譯式講解教師喜歡在講解閱讀理解的過(guò)程中，同時(shí)講解生詞，碰到一個(gè)講一個(gè)，甚至脫離課本進(jìn)行拓展。這樣的教學(xué)，脫離了語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，而閱讀文本也被分割成一塊塊，以至于最后呈現(xiàn)給學(xué)生的不是一篇完整的文章，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)整個(gè)地割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。從學(xué)生和教師這兩方面來(lái)進(jìn)行分析，若要促進(jìn)詞匯教學(xué)，進(jìn)行最有效的詞匯教學(xué)，必須結(jié)合語(yǔ)境，結(jié)合閱讀文本，在閱讀教學(xué)中浸入

5、詞匯處理，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)詞匯才是上策。三 在閱讀教學(xué)中浸入詞匯教學(xué)的意義在閱讀教學(xué)中浸入詞匯教學(xué)，與情景語(yǔ)境教學(xué)相似，對(duì)學(xué)生記憶詞匯，運(yùn)用詞匯有著積極的作用。1. 有助于準(zhǔn)確理解詞匯盡管閱讀文本中有很多新單詞，新短語(yǔ)出現(xiàn)，但是前后都有著明顯，緊密的聯(lián)系，與所在句子，所在段落都是緊密聯(lián)系，不可分離。在閱讀材料的過(guò)程中，通過(guò)上下文分析，段落分析，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的猜測(cè)生詞的含義，掌握閱讀技巧，擺脫字典的束縛，是高中生必須獲得的一項(xiàng)閱讀技能。因此，教師堅(jiān)持整體閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在文本中理解和分析語(yǔ)篇，并且在文本理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各項(xiàng)閱讀技能來(lái)理解生詞，長(zhǎng)此以往，收益必定匪淺。2

6、. 有助于形象記憶詞匯單個(gè)的單詞總是讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，且屬于抽象記憶，機(jī)械地中英結(jié)合不利于單詞的長(zhǎng)久記憶。因此，把單詞記憶轉(zhuǎn)化為形象，豐富，生動(dòng)的記憶，通過(guò)語(yǔ)境，圖片，對(duì)話，描述等各種各樣的方式讓單詞活起來(lái)，記憶的效果也會(huì)隨之增強(qiáng)。3. 有助于正確運(yùn)用詞匯詞匯的運(yùn)用是詞匯記憶的目的和檢驗(yàn)，在閱讀文本的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯才能讓學(xué)生從真正意義上掌握詞匯，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)也從輸入過(guò)程進(jìn)步到輸出過(guò)程。同時(shí)，詞匯的運(yùn)用讓學(xué)生牢記詞匯于心中，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握。四 閱讀教學(xué)中的詞匯處理1. 教師在上閱讀課前,首先熟知本單元的詞匯和課文文本,確定在閱讀課中需運(yùn)用到的關(guān)鍵詞匯,在此稱作目標(biāo)詞匯.以

7、選修六 Unit 1 Art 為例，課前老師先挑選了五到十個(gè)課文中影響閱讀的重點(diǎn)單詞，可先給出例句，讓學(xué)生猜測(cè)其詞義，隨后便給出英文解釋，要求學(xué)生對(duì)其做連線練習(xí)，對(duì)新詞匯有了初步的感知。如果學(xué)生在課前沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)生詞的中文意思，此項(xiàng)練習(xí)幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)其詞義，然后又通過(guò)連線練習(xí)確定其詞義，如此循環(huán)過(guò)程加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的詞義理解，比生硬地背誦中文意思，講解用法，效果要好得多。4. classical, of old beliefs5. being in thought but having a physical or practical existence注意，選擇目標(biāo)詞匯的時(shí)候必須是生活中

8、的高頻詞，并與本單元的話題緊密聯(lián)系，這樣容易在閱讀理解的教學(xué)中浸入并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用掌握。這樣才能達(dá)到我在閱讀中浸入詞匯教學(xué)，并運(yùn)用語(yǔ)言的目的。2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)深化理解詞匯創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法有很多，不一定要老師口述，舉例，學(xué)生有可能理解不了，也不直觀。隨著多謀體在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，圖片就是一個(gè)很好輔助教學(xué)手段。還是以選修六 Unit 1 Art 為例，本身藝術(shù)這個(gè)話題就比較抽象，不一定所有的同學(xué)都感興趣，沒(méi)有直觀地教學(xué)更使學(xué)習(xí)能容抽象難懂。教師可嘗試找?guī)追嬜鳎?，外?guó)的著名畫作，并通過(guò)圖片情境討論這些畫作，有些畫描繪真實(shí)，有些畫描繪抽象，且畫家各異，學(xué)生在表述畫作的過(guò)程中就自然而然地把目標(biāo)詞匯運(yùn)

9、用進(jìn)去了。圖片也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，如：Do you ever visit art galleries? What kind of paintings have you seen in galleries? If you could have three paintings on the walls of your classroom, which would you choose? Discuss your reasons. 討論中學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯各抒己見(jiàn)，發(fā)表見(jiàn)解，詞匯得到了很好地鞏固運(yùn)用。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生輸出內(nèi)容緊緊圍繞主題，緊扣目標(biāo)詞匯，教師亦可與學(xué)生共同參與，使得氣氛

10、熱烈。既玩了，又學(xué)了單詞，又用了新詞，何樂(lè)而不為。3. 抓住學(xué)習(xí)的契機(jī)單詞的講解也是有必要的，因?yàn)楹枚嘣~匯的用法高考要考，因此不可不講，教師們總是生怕少講了一個(gè)，但是單詞的講解也要注意方法，抓住契機(jī)。利用整整一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解不是最好的辦法。在一節(jié)單詞講解可中，老師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，至于記住多少卻不得而知。因此在什么時(shí)候講解單詞也是一種技巧。其實(shí)在處理文本的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行講解也是一種藝術(shù)。繼續(xù)以選修六 Unit 1 Art 為例，全文一共五個(gè)部分，可讓學(xué)生找出每一個(gè)部分的中心句，如第二個(gè)部分的中心句為the main aim of painters was to represent re

11、ligious themes. 圍繞著這句話，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，擴(kuò)展aim, 如aim to do，be aimed at等，學(xué)生通過(guò)課文實(shí)例理解aim的含義，比單純地中文講解有效地多了。因?yàn)檫@樣的機(jī)會(huì)不多，需要教師多加留心，有意浸入。4. 挖掘文本教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以此為主線，層層深入，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，尋找關(guān)鍵詞匯和句子。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉文本，快速尋找關(guān)鍵詞匯和句子，在其過(guò)程中，思考文本深層含義，閱讀與思考相結(jié)合。選修六 Unit 1 Art這個(gè)單元中，reading課后第一個(gè)活動(dòng)就是尋找各個(gè)時(shí)期的 characteristics of the painti

12、ngs,目標(biāo)詞匯realistic, abstract 等反復(fù)出現(xiàn)，詞匯在活動(dòng)中不斷循環(huán)使用，老師再繼續(xù)追問(wèn)，深入引導(dǎo)，效果顯著。5. 時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)詞匯，時(shí)刻設(shè)計(jì)運(yùn)用環(huán)節(jié)詞匯的循環(huán)使用是閱讀教學(xué)中浸入詞匯教學(xué)的精髓。如文本中the Middle Ages 這一階段，教師可以圖片熱身，然后ask students : What s people s faith in this period. 學(xué)生答： People have faith in God. 教師可繼續(xù)引入： What is your faith? 并要求學(xué)生用have faith in 回答。 由此，faith 這個(gè)詞已循環(huán)利用三次

13、，學(xué)生必然掌握得要比老師一味講解要好得多了。在這一環(huán)節(jié)中，合理的操練尤為重要，而操練的設(shè)計(jì)也需再三斟酌，需要教師了解學(xué)生，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，并提供相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)。6. 以多樣化的任務(wù)形式推動(dòng)詞匯的運(yùn)用課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣化是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用詞匯的最有效的催化劑。首先，教師要注意對(duì)教學(xué)資源的整合，對(duì)閱讀文本進(jìn)行一定程度的選擇和挑選，包括課后作業(yè)部分，取其精華。另外，在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)計(jì)詞匯處理的多樣化活動(dòng)，如連線，選擇，完成句子，改錯(cuò)，短文填空，對(duì)話，仿寫，問(wèn)答，改錯(cuò)等等。最后，活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要有層次性，由淺入深，把枯燥的單詞融入閱讀，巧妙實(shí)現(xiàn)目標(biāo)詞匯的階段性循環(huán)運(yùn)用。五 詞匯教學(xué)的步驟根據(jù)

14、布魯諾的教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括識(shí)記，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)這六個(gè)階段。而目前常用的閱讀教學(xué)法也分為讀前，讀中，讀后三個(gè)階段。以此類推，詞匯的教學(xué)也應(yīng)分階段進(jìn)行，而非一蹴而就，暫且可分為詞匯的初識(shí)階段，詞匯的理解階段，詞匯的運(yùn)用這三個(gè)階段。下面我將以選修七第二單元robots的兩篇閱讀課文為例，逐一分析這三個(gè)階段，以解析閱讀課中詞匯教學(xué)的步驟。1. 詞匯初識(shí)階段在這一階段中，學(xué)生初識(shí)本單元中的新單詞，只要求學(xué)生識(shí)記單詞，能夠順利地閱讀課文。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師通常會(huì)逐一講解單詞表中的單詞，單詞用法例句，如此枯燥無(wú)味，學(xué)生提不起興趣，記過(guò)就忘。識(shí)記單詞其實(shí)有很多鮮活的方法：1) 給出英

15、文解釋，讓學(xué)生用目標(biāo)詞匯替換如在講解envy 這個(gè)單詞時(shí)，教師可先給出其英文解釋 to wish you have someone else s possession, abilities. 或者給出多個(gè)單詞的英文解釋，讓學(xué)生做連線練習(xí)。2）通過(guò)語(yǔ)境引出目標(biāo)詞匯.如：本單元重點(diǎn)詞匯desire的講解就可通過(guò)語(yǔ)境引出。教師和與學(xué)生討論人生理想目標(biāo)，個(gè)人抱負(fù)，引導(dǎo)學(xué)生討論 What do most people desire to do? What is your desire? How about the people in the Middle East and Africa? 通過(guò)語(yǔ)境深入理

16、解desire的意義和用法。3）借助英文歌曲，英文電影等視頻音頻材料圖片音頻視頻能夠形象地向?qū)W生展示目標(biāo)詞匯，如本單元中 sympathy 講解過(guò)程中，教師可向?qū)W生展示殘疾人的圖片，或是貧困地區(qū)生活方式的視頻，引導(dǎo)學(xué)生表述We should show sympathy for the disabled and the poor. 既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)到了情感目標(biāo)，一舉兩得。 2. 詞匯的理解階段這個(gè)階段學(xué)生通過(guò)文章內(nèi)容開(kāi)始理解如何使用單詞，教師也逐步向?qū)W生浸入單詞的意義和用法。通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生反復(fù)使用目標(biāo)詞匯，詞匯的循環(huán)使用在這一階段得以體現(xiàn)。在這一階段中，豐富多彩的課堂活動(dòng)起到

17、了推波助瀾的作用，使單詞的學(xué)習(xí)和閱讀課文很好地結(jié)合起來(lái)。1）通過(guò)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，層層深入，再現(xiàn)目標(biāo)詞匯。如：選修七unit2Reading satisfaction guaranteed 可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：1. Why did Tony open the curtains?He wanted Claire s guests to see him and Claire together so that she would be envied by women guests.在此問(wèn)題中目標(biāo)詞匯envy 復(fù)現(xiàn)。2. What did Tony do to prevent Claire f

18、rom being harmed?By making her feel good about herself. He helped her make her and her home elegant so that she would not feel like a failure.在此問(wèn)題中目標(biāo)詞匯elegant 復(fù)現(xiàn)2）通過(guò)課文填空形式鞏固目標(biāo)詞匯如：選修七 Unit 2 using language A biography of Issac Asimov 讀后，可用課文填空形式鞏固目標(biāo)詞匯。Isaac Asimov was a Russian-born American writer.

19、His family moved to the United States when he was three years old and _in New York. He_a master s degree in chemistry and later_.After he graduated, he _ at Boston University.He was_in writing. When he realized it, he gave up _.In 1939 he had stories_ in _ magazines and in 1950 he published his nove

20、l. He _for his fiction stories and received_. His works _other writers and scientists_artificial intelligence .Asimov _ twice and had two children. His first marriage _ 31 years, ending in _. He married again soon after his _ but had no children with his second wife.這樣，不僅回顧了課文內(nèi)容，目標(biāo)詞匯talent, divorce

21、等都得到了鞏固提升。3）通過(guò)尋找重要信息顯示目標(biāo)詞匯如：選修七unit2Reading satisfaction guaranteed 可引導(dǎo)學(xué)生尋找以下信息：How many characters are mentioned ? Who are they? Or what are they? What is the relation between them? Find out the information about Tony.通過(guò)討論這些信息，目標(biāo)詞匯得以復(fù)現(xiàn)。3. 詞匯的運(yùn)用階段在這一階段中，學(xué)生把所學(xué)的詞匯加以運(yùn)用輸出，實(shí)現(xiàn)了真正意義上對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師們常

22、常忽略這一階段，省略讀后活動(dòng)，使學(xué)生失去了運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)。單詞運(yùn)用的形式多樣，不同的課文內(nèi)容可不同的運(yùn)用輸出形式，在此只列舉幾種。1）讀后寫作形式如：讀完選修七unit2Reading satisfaction guaranteed 后，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)詞匯，先翻譯句子，然后將這些句子連成一篇短文。1Lily與Tom離婚的事讓大家驚愕不已。(divorce，alarm)2Tom 是一個(gè)英俊富有的年輕人。(handsome)3許多女孩包括Lily都渴望嫁給他。(desire to do sth.)4Tom 說(shuō)更喜歡Lily，她不太漂亮但很溫柔。(favor)5Tom 宣布選擇安娜后不久就與Lili結(jié)婚了。(declare)6可是婚后不久，Lily發(fā)現(xiàn)托馬斯總是要求她毫無(wú)理由的服從他。(obey)7他經(jīng)常深夜不歸，把她一個(gè)人丟在家里，卻從不打電話告訴Lily他在哪里。(ring sb.up，leavealone)8他甚至說(shuō)妒忌他的朋友有個(gè)漂亮的妻子。(envy)9Lily說(shuō)Tom對(duì)婚姻不嚴(yán)肅。(take sth.seriously)10她堅(jiān)決要離開(kāi)Tom，開(kāi)始新生活。(determine)通過(guò)寫作連句成文，學(xué)生運(yùn)用了目標(biāo)詞匯，運(yùn)用能力得到提升。2）讀后表演形式，包括短劇，對(duì)話，獨(dú)白等如：選修七un