關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)視野中的高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

1、關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)視野中的高職“雙師型教師隊(duì)伍建立論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；“雙師型教師；職后教育論文摘要：學(xué)科教學(xué)知識(shí)觀為高職“雙師型教師教學(xué)才能的形成與開展提供了新的視角，為科學(xué)建立一支高素質(zhì)的“雙師型教師隊(duì)伍提供有益的啟示。一是促進(jìn)教育、勞動(dòng)和科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的全面協(xié)調(diào)開展，二是加強(qiáng)對(duì)教師企業(yè)理論的管理和指導(dǎo)，三是通過(guò)教學(xué)和教育科研活動(dòng)使教師形成技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)，四是加強(qiáng)對(duì)從企業(yè)引進(jìn)和聘請(qǐng)教師的培養(yǎng)。在20世紀(jì)80年代西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)斯坦復(fù)大學(xué)的shulan教授，針對(duì)當(dāng)時(shí)在對(duì)教師的資格認(rèn)證中將教師的教學(xué)才能簡(jiǎn)單的理解為教師具備學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一重要

2、概念，為教師的專業(yè)化開展提供了理論基矗學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化，形成的學(xué)生可以承受的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)等進(jìn)展整合，并對(duì)教學(xué)經(jīng)歷不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整，因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有理論性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成提醒了教師教學(xué)才能開展的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)教師教學(xué)才能的研究更為深化與科學(xué)。高職學(xué)院是為消費(fèi)、建立、效勞與管理一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才，教師的知識(shí)構(gòu)造與才能構(gòu)造也不同于學(xué)科教學(xué)的教師，因此，本文把高職“雙師型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)稱為技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)，高職“雙師型教師實(shí)際上就是具備技術(shù)與高技能教學(xué)知

3、識(shí)的專業(yè)教師。當(dāng)前，在高職學(xué)院進(jìn)展的“雙師型教師建立中，對(duì)“雙師型教師內(nèi)涵的理解也存在簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，認(rèn)為“雙師型教師就是具有理論教學(xué)和理論才能的專業(yè)教師。學(xué)科教學(xué)知識(shí)觀為我們認(rèn)識(shí)“雙師型教師教學(xué)才能形成與開展提供了新的視角，對(duì)高職“雙師型教師建立也提供有益的啟示。一、促進(jìn)教育、勞動(dòng)和學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的全面協(xié)調(diào)開展普通教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成主要來(lái)源于學(xué)科教育兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而高職專業(yè)教師的技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)的形成至少來(lái)源于教育一勞動(dòng)一學(xué)科三個(gè)領(lǐng)域，此外，還需要其他領(lǐng)域的知識(shí)，如文化知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)、語(yǔ)言交際知識(shí)等。技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)的形成與以上領(lǐng)域的知識(shí)都存在聯(lián)絡(luò)，特別是勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)高職專

4、業(yè)教師來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。因此，完善高職專業(yè)教師的知識(shí)構(gòu)造，使不同領(lǐng)域知識(shí)協(xié)調(diào)開展，是“雙師型教師建立的基矗目前高職學(xué)院的專業(yè)教師，無(wú)論是從消費(fèi)一線引進(jìn)的教師，還是直接從工科大學(xué)畢業(yè)的教師，他們的知識(shí)構(gòu)造都存在一定問(wèn)題。從消費(fèi)一線引進(jìn)的教師主要缺乏教育領(lǐng)域的各種知識(shí)，專業(yè)理論知識(shí)可能滯后，技術(shù)和工藝應(yīng)用的知識(shí)也可能逐漸滯后；從工科大學(xué)畢業(yè)的教師，既缺乏教育領(lǐng)域的各種知識(shí)，又缺乏技術(shù)理論領(lǐng)域知識(shí)，而且專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)往往也需要不斷更新。這些不利因素都將制約專業(yè)教師技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)的形成，影響到“雙師型教師隊(duì)伍的建立。因此，高職學(xué)院在培養(yǎng)“雙師型教師時(shí)，首先需要對(duì)不同專業(yè)、不同成長(zhǎng)過(guò)程的教師的知識(shí)構(gòu)

5、造進(jìn)展科學(xué)的診斷，確定培養(yǎng)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)校和專業(yè)實(shí)際，采取不同的培養(yǎng)形式和不同途徑完善教師的知識(shí)構(gòu)造，使不同領(lǐng)域的知識(shí)構(gòu)造更加合理，為教師技術(shù)與高技能教學(xué)才能的形成與開展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基矗二、加強(qiáng)對(duì)教師企業(yè)理論的管理和指導(dǎo)勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)是高職業(yè)專業(yè)教師知識(shí)構(gòu)造與學(xué)科教學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)造不同之處，也是高職教育職業(yè)性與技術(shù)性的表達(dá)。因此，參加企業(yè)理論，獲取勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，是培養(yǎng)“雙師型教師的必由途徑。政府管理部門和學(xué)校都非常重視專業(yè)教師的企業(yè)理論培訓(xùn)，但從目前的情況來(lái)看，在教師參加企業(yè)理論的工作中，還存在一些問(wèn)題，主要表如今對(duì)教師參加企業(yè)理論工作缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)，在一定程度上影響了培養(yǎng)效果。因此

6、，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師企業(yè)理論的管理和指導(dǎo)。首先，要明確參加企業(yè)理論的目的和任務(wù)。專業(yè)教師參加一線消費(fèi)與管理活動(dòng)，其目的就在于進(jìn)步自己的理論才能，最終進(jìn)步自己技術(shù)與高技能教學(xué)才能。因此需要理解一線技術(shù)人才和高技能人才的素質(zhì)、才能和人才成長(zhǎng)規(guī)律等勞動(dòng)領(lǐng)域的各種知識(shí)，防止只是把任務(wù)局限在進(jìn)步專業(yè)教師的專業(yè)理論才能上，將企業(yè)理論的意義簡(jiǎn)單化。其次，在參加企業(yè)理論前做好知識(shí)儲(chǔ)藏工作。在教師加企業(yè)理論之前，需要對(duì)專業(yè)教師的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)展評(píng)估，針對(duì)性地完善其知識(shí)構(gòu)造，特別是職業(yè)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)藏，以保證在企業(yè)理論活動(dòng)中，可以用職業(yè)教育理論知識(shí)去整合理論知識(shí)，有效地進(jìn)步教師的技術(shù)與高技能教學(xué)才能。最后，加強(qiáng)對(duì)

7、教師企業(yè)理論活動(dòng)的指導(dǎo)與管理。一方面，需要學(xué)校和企業(yè)共同參加教師企業(yè)理論的管理。企業(yè)需要保證教師可以在消費(fèi)一線獲得盡可能多的消費(fèi)技術(shù)信息、人才管理信息，并對(duì)操作才能進(jìn)展考核；另一方面，學(xué)院應(yīng)引導(dǎo)教師在理論活動(dòng)中，要從職業(yè)教育的需要出發(fā)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、技術(shù)人才成長(zhǎng)的知識(shí)等有教育價(jià)值的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成良好的職業(yè)技術(shù)教學(xué)才能，并對(duì)教師的職業(yè)技術(shù)與高技能教學(xué)才能開展情況予以評(píng)估。三、通過(guò)教學(xué)和教育科研活動(dòng)使教師形成技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)的形成是基于教學(xué)理論，需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷改造，轉(zhuǎn)化為有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和高技能的內(nèi)容，并以有利于學(xué)生承受的形式呈現(xiàn)。

8、因此，專業(yè)教師具備完善的知識(shí)構(gòu)造，并不意味著就具備良好是技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)，還需要通過(guò)教學(xué)理論和教學(xué)科研活動(dòng)，把不同領(lǐng)域的知識(shí)不斷整合，在理論中不斷反思，逐漸形成獨(dú)特的具有自我經(jīng)歷的技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)。需要特別指出的是，教學(xué)科研是當(dāng)前培養(yǎng)教師技術(shù)與高技能教育才能的重要途徑，但也是當(dāng)前高職學(xué)院科研管理工作比較薄弱的地方。高職學(xué)院應(yīng)充分調(diào)動(dòng)基層教研組開展教研活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)基層教研組以職業(yè)課程理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)際等情況，大力開展主題教育教學(xué)科研活動(dòng)。四、加強(qiáng)對(duì)從企業(yè)引進(jìn)和聘請(qǐng)教師的培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)觀認(rèn)為教師的職業(yè)具有專業(yè)化與不可替代性，因此“雙師型教師隊(duì)伍建立是一項(xiàng)專業(yè)和系統(tǒng)的工作。當(dāng)前，在進(jìn)展“雙師型教師隊(duì)伍建立時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)從企業(yè)引進(jìn)或聘請(qǐng)技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)教師，但我們應(yīng)看到，從企業(yè)引進(jìn)或聘請(qǐng)技術(shù)人才只是“雙師型教師隊(duì)伍建立的初步階段，只能緩解當(dāng)前職業(yè)教育存在的問(wèn)題?！半p師型教師隊(duì)伍建立的最終目的是實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)教師專業(yè)化，因此，對(duì)企業(yè)引進(jìn)和