注重教學方法和教學藝術研究全面提高教學質量

1、注重教學方法和教學藝術研究全面進步教學質量【摘要】教員在教學過程中起主導作用，教員注重教學方法和教學藝術的研究進步，是全面進步教學質量的關鍵。堅持正面灌輸原那么、注重語言幽默，兼顧程度上下，注重師表作用，不懈地追請教學魅力是教員在教學過程中必須深化研究和注意的問題?！娟P鍵詞】教學方法教學藝術教學質量教學是教員的教和學員的學的雙邊活動過程。但是教員在教學過程中起主導作用。教員在教學過程中，如何實現(xiàn)有聲有色、有情有意、有智有能、有言有行等一系列同步的運轉，增強教學魅力，這是進步教學質量的關鍵，本人結合二十多年的教學體會，想就此問題，略表管見。一、堅持灌輸原那么不搞灌輸，必然營養(yǎng)不良。馬克思主義認為

2、，科學社會主義理論是不能自發(fā)產生的，必須從外部進展灌輸。按照辭典上的解釋，“灌輸是指把流水引導到需要水份的地方。假設把思想教育比作“流水，把人們的頭腦比成“禾苗，倒是非常妥帖的。缺少“水份，“禾苗肯定營養(yǎng)缺乏。但是，近幾年來人們汲取過去“居高臨下，“我打你通的教訓，對堅持灌輸?shù)脑敲刺岬暮苌?，即使提及，也往往引起一些人的疑惑或反感，甚至被指責為“老一套、“填鴨式等等。結果就象禾苗缺少水份一樣，造成人們特別是青年人普遍的精神“營養(yǎng)不良，損害了思想的“免疫功能，一些“病毒和“細菌就乘虛而入。當前在我國，資產階級的、封建主義的影響還廣泛存在，國際上的資產階級影響也還存在，假如放棄灌輸?shù)脑敲?，不用馬

3、克思主義的理論教育人民，放松思想政治工作，思想意識的陣地就會被資產階級占領。簡單灌輸，必定“消化不良。禾苗缺水會枯萎，遇水災就會被淹死。這里面有一個科學供水即如何灌溉的問題。對馬克思主義的灌輸亦同此理。歷史上曾經發(fā)生過教條主義的缺點和簡單粗暴的作法。特別是“文革中，思想戰(zhàn)線充滿了極“左的胡言亂語，嚴重損害了我們的馬克思主義教育。簡單地硬性灌輸，人們囫圇吞棗吞下去的東西，在肚腸里碰撞，嘰嘰咕嚕直打架，形成了消化不良。消化不良會帶來其他一些疾病，其危害性也不亞于營養(yǎng)不良造成的惡果。因此，堅持灌輸?shù)脑敲矗褪前凑账枷虢逃奶攸c和規(guī)律，結合實際，由淺入深，循序漸進，逐步進步；就是要區(qū)別情況，因人施教

4、，有的放矢地灌輸馬克思主義精神營養(yǎng)。正確灌輸，必須重視疏導。人們攝取物質營養(yǎng)，要講究菜和飯的科學搭配，人們汲取精神營養(yǎng)，也有一個科學搭配的問題，即“灌輸與“疏導要科學地搭配。強調思想政治工作要關心人、尊重人、理解人。進展和風細雨式的、入情入理的耐心勸導和疏導，這同灌輸并不矛盾。灌輸是從外面施加的教育，疏導是講教育要采取以情動人、以理服人、循循善誘的說服方法。二者互相聯(lián)絡，互相促進，相輔相成?？偸枪噍斨杏惺鑼В鑼е杏泄噍敗６?、注重語言幽默提到幽默，人們便立即想起卓別林、侯寶林等喜劇大師。藝術家的幽默，確實富有魅力。所謂幽默，就是幽默地考慮和表述問題。有幽默感的人，擅長不失時機地、分寸得當?shù)刈プ?/p>

5、事務興趣的一面，巧妙地通過語言和動作傳遞給別人，所以，人們常說幽默是調節(jié)人際關系的光滑劑。同樣，假如我們的教員在授課中能經常帶點幽默，也會帶來事半功倍的效果。原蘇聯(lián)教育家米斯維特洛夫曾說過：“我一直認為，教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。首先，幽默感在教學中有化難為易的作用。課堂上照本宣科的講解會使學員感到乏味和壓抑。而幽默的愉悅作用，有利于學員處于最正確的學習狀態(tài)。這是因為學員在心情愉快時，感知比擬敏銳，記憶力也比擬結實，所學知識容易掌握。其次，幽默感可以縮小師生的間隔 ，使師生關系變得親切、自然、和諧，老師更能贏得學員的好感。大凡擅長運用幽默的教員，常常能使學員輕松愉快地領會到知識的

6、內涵，在談笑風生中實現(xiàn)教學目的。這不能不說是一種高超的教學藝術。三、注意師表作用教員在教書育人中的師表作用，在任何時候都是不可低估的，不可無視的。因為教員是處在全部教育過程中的最前沿，教員就是以自己的人格去塑造學員的人格，以淵博的學識、高尚的品格、科學的態(tài)度、嚴謹治學的精神，使學員的心靈在耳濡目染中受到陶冶?！澳M與“思齊是年輕學生的特點。隨著知識的不斷充實，認識上的高階段的鑒別和揚棄才能增強，而這一切又孕育于不斷“反芻的過程之中，但一切心理上的“先入的影響，有時甚至是終生難忘的。?學記?在闡述老師的作用時說：“蛾子時術之，把教員教書育人的移化作用比作雛蟻跟在大螞蟻后邊，學著銜土積丘，最后才學

7、會造蟻冢的本領。傳說孔子的門人學孔步，“亦步亦趨，這從學生心理分析的角度看，絕非不可信。教員在教書育人中不單是“傳道、“授業(yè)、“解惑，而更重要的是，“長其善而救其失者也。不僅使學生在知識、才能上的“善得到充分的開展，知識、才能上的“失得到補“救；而且使更學生思想、品格上的“善得到充分的肯定和鼓勵，思想、品格上的“失得到補“救，從而使之逐漸到達完善。有鑒于此，我們教育工作者都要研究些當代青年的心理特點，自覺在教書育人中發(fā)揮師表的積極總用。四、追請教學魅力自古以來每個教育工作者都在刻意追求自己的教學魅力?？墒墙虒W魅力終究從何而來？有人認為，教學魅力來自教員博大精深的知識，這些知識能強烈地吸引學生；

8、有人認為教學魅力來自于教員的技能技巧，生動活潑的授課藝術能使學員的注意力高度集中；也有人認為它來自教員高尚的師德風范何優(yōu)雅的氣質風度這些都有一定的道理，但還不夠全面。博大精深的知識假如被教員講得呆板枯燥，只會使學生索然無味而昏昏欲睡。高超的技能技巧，繪聲繪色的講演以及高尚優(yōu)雅的師德風范，屬于教學的形式美，假設不與知識的傳授嚴密結合，也只能是“銀樣臘槍頭。本人認為，教學魅力產生于諸多因素，概括起來，主要有“形“神兩方面。形，即教學的形式美；神，即教學的內容美。二者之中，內容美是關鍵。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說：“有經歷的老師可以拴莊兒童的注意，他們不是靠什么特別的措施，而是靠講課的內容。同樣，課堂教學假如沒有完美的構造節(jié)奏、技能技巧等表現(xiàn)形式，內容美就無所寄托，教學魅力也難以產生。只有當教學的內容美與教學形式美嚴密結合，到達完善的境界時，教學的魅力才能產生。而這個完美的境界主要產生在教員的創(chuàng)造性勞動中。老師只有在艱辛的探究中，由無序變成有序的感性形態(tài)，并轉化為美的形態(tài)，從而使學員產生驚異感、新穎感、敬慕感、親切感、榮譽感、成功感時，教學魅力就產生了。蔡元培曾經說過：“事事模擬別人家，終不免帶有機械性質，于美育上就不算美。因此，照抄教參教