調(diào)查與激發(fā)策略研究

1、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)研究研究報(bào)告摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育的目的，也是教育的手段，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。本文主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的實(shí)際情況，來論述應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)，激發(fā) 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。就像人干任何事情都有他的動(dòng)機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、課題題研究背背景現(xiàn)代教育育教學(xué)的的研究成成果表明明，學(xué)生生學(xué)習(xí)成成功主要要因素在在于有持持久的、穩(wěn)定的的動(dòng)力體體系。新新課程程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀觀”提高到到一個(gè)非非常重要要的地位位，說明明對(duì)包括括學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)等非非智力因因素的關(guān)關(guān)注，學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)是非智智力因素素的核心心，對(duì)其其加以研研究具有有非常重重要的意意義和價(jià)價(jià)值。目前，教教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)、教學(xué)學(xué)心理學(xué)學(xué)在激發(fā)發(fā)和培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的實(shí)踐踐和理論論研究上上已取得得了一定定的進(jìn)展展，學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)化理理論、學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的人本本理論、學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的認(rèn)認(rèn)知理論論也取得得了一定定的進(jìn)展展。但這這種進(jìn)展展多在

3、于于心理學(xué)學(xué)的理論論方面，在教學(xué)學(xué)實(shí)際中中卻存在在著理論論與教學(xué)學(xué)實(shí)際相相脫節(jié)的的現(xiàn)象，導(dǎo)致豐豐富的理理論依據(jù)據(jù)不能很很好地運(yùn)運(yùn)用到教教學(xué)之中中。隨著課程程改革的的不斷深深入，教教師、家家長(zhǎng)和社社會(huì)對(duì)教教育觀和和學(xué)習(xí)觀觀的理解解是比較較正確的的。但仍仍有一些些不良現(xiàn)現(xiàn)象存在在，諸如如一部分分教師的的教育觀觀念比較較落后和和保守，教師把把學(xué)生視視為可填填充知識(shí)識(shí)的容器器；家長(zhǎng)長(zhǎng)把孩子子的學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)的的高低，作為炫炫耀的憑憑借；學(xué)學(xué)校把學(xué)學(xué)生視為為可控制制的工具具。而且且，近些些年來，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)追追求學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)的的傾向愈愈演愈烈烈，導(dǎo)致致學(xué)生過過多的業(yè)業(yè)余時(shí)間間被各種種各類的的輔導(dǎo)班班所替代

4、代，致使使學(xué)生厭厭學(xué)情緒緒“越學(xué)學(xué)越高”，出現(xiàn)現(xiàn)“教師師教得苦苦、學(xué)生生學(xué)得累累、教師師和學(xué)生生負(fù)擔(dān)重重、工作作和學(xué)習(xí)習(xí)效率低低”的現(xiàn)現(xiàn)象。本本課題研研究的目目的旨在在努力改改變此等等現(xiàn)狀。我校處于于農(nóng)村邊邊遠(yuǎn)地區(qū)區(qū)，大部部分學(xué)生生家庭經(jīng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)對(duì)貧困。大大部分學(xué)學(xué)生家庭庭經(jīng)濟(jì)相相對(duì)困難難。學(xué)生生家長(zhǎng)的的文化素素養(yǎng)相對(duì)對(duì)落后，據(jù)不完完全統(tǒng)計(jì)計(jì)，課題題所在單單位的學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)中具有有初中學(xué)學(xué)歷所占占比例較較低、農(nóng)農(nóng)村初中中學(xué)歷的的更是微微乎其微微。家庭庭經(jīng)濟(jì)的的寬裕和和家長(zhǎng)的的文化素素養(yǎng)之間間形成的的反差比比較大。“讀書無無用論”在當(dāng)?shù)氐睾苡惺惺袌?chǎng)，由由此助長(zhǎng)長(zhǎng)了學(xué)生生厭學(xué)、逃學(xué)、追求享享樂的現(xiàn)

5、現(xiàn)象，缺缺失學(xué)習(xí)習(xí)需要、興趣的的大有人人在。一一部分學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)僅限于于來自外外界刺激激，而缺缺少自主主的動(dòng)力力體系的的建構(gòu)?；谶@些些考慮,我們把把課題確確定在農(nóng)農(nóng)村學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培培養(yǎng)與激激發(fā)上。通過對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的現(xiàn)狀狀調(diào)查，采取有有效的教教育措施施，促進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的求知欲欲望，推推動(dòng)學(xué)生生自覺、自主地地探索未未知世界界，提高高學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)活活動(dòng)的自自覺性和和堅(jiān)定性性。二、概念念的界定定動(dòng)機(jī)是由由某種需需要所引引起的有有意識(shí)的的行動(dòng)傾傾向。它它是激勵(lì)勵(lì)或推動(dòng)動(dòng)人去行行動(dòng)以達(dá)達(dá)到一定定目的的的內(nèi)在動(dòng)動(dòng)因。學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)是直接接推動(dòng)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行學(xué)習(xí)的的內(nèi)部力力量，也也是一種種學(xué)

6、習(xí)的的需要，這種需需要是社社會(huì)和教教育對(duì)學(xué)學(xué)主學(xué)習(xí)習(xí)的客觀觀要求在在學(xué)生頭頭腦里的的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)一般般可分為為兩大類類型：第第一類，學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)從作作用的久久暫來看看，有間間接的遠(yuǎn)遠(yuǎn)景性學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)和直接接的近景景性學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)。間接的的遠(yuǎn)景性性學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)是與與社會(huì)意意義相聯(lián)聯(lián)系的動(dòng)動(dòng)機(jī)，它它是社會(huì)會(huì)要求在在學(xué)習(xí)上上的反映映，如我我國多數(shù)數(shù)學(xué)生能能把個(gè)人人的學(xué)習(xí)習(xí)與祖國國社會(huì)主主義事業(yè)業(yè)聯(lián)系起起來，從從而為實(shí)實(shí)現(xiàn)祖國國的四個(gè)個(gè)現(xiàn)代化化而努力力學(xué)習(xí)；這是與與學(xué)生的的人生觀觀、世界界觀有密密切聯(lián)系系的動(dòng)機(jī)機(jī)。這類類動(dòng)機(jī)一一旦形成成，就具具有較大大的穩(wěn)定定性和持持久性，能在較較長(zhǎng)時(shí)間間內(nèi)發(fā)揮揮作用。

7、直接的的近景性性學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)是與與學(xué)習(xí)活活動(dòng)直接接聯(lián)系的的動(dòng)機(jī)，是由對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)的的直接興興趣、對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)活活動(dòng)的直直接結(jié)果果的追求求所引起起的。如如有的學(xué)學(xué)生酷愛愛數(shù)學(xué)或或因數(shù)學(xué)學(xué)能訓(xùn)練練人的智智力而努努力學(xué)習(xí)習(xí)數(shù)學(xué)。這種動(dòng)動(dòng)機(jī)比較較具體并并有實(shí)際際效能，但作用用較為短短暫而不不穩(wěn)定，容易隨隨情境的的變化而而變化。第二類類，學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)從從來源來來說，又又可劃分分為學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)部部動(dòng)機(jī)與與外部動(dòng)動(dòng)機(jī)。凡凡是學(xué)生生根據(jù)自自身的意意志、興興趣、愛愛好而進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)的動(dòng)機(jī)機(jī)因素都都是內(nèi)部部動(dòng)機(jī)。如明確確的學(xué)習(xí)習(xí)目的和和強(qiáng)烈的的求知欲欲望等，是內(nèi)部部動(dòng)機(jī)力力量；與與此相反反，在外外因的驅(qū)驅(qū)使下，如由家家長(zhǎng)、教教

8、師等一一些學(xué)習(xí)習(xí)者以外外的人所所提供的的賞罰手手段或誘誘因來推推動(dòng)其學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)學(xué)習(xí)，其其學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)就叫叫外部動(dòng)動(dòng)機(jī)。內(nèi)內(nèi)部動(dòng)機(jī)機(jī)是持久久的，它它給學(xué)習(xí)習(xí)者一種種主動(dòng)性性：外部部動(dòng)機(jī)往往往是短短暫的，它所引引起的學(xué)學(xué)習(xí)大都都是被動(dòng)動(dòng)的。三、研究究的理論論意義及及實(shí)踐意意義 從理論上上說，本本課題激激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)非非智力因因素的教教育理念念，有極極強(qiáng)的理理論包容容性和豐豐富的學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵涵，是一一種開放放性、生生成性的的理論，它與新新的課程程改革相相配合，必能在在課程目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)和內(nèi)容容貫徹、教學(xué)觀觀念和方方法、學(xué)學(xué)習(xí)方式式和評(píng)價(jià)價(jià)方式方方面生成成有指導(dǎo)導(dǎo)性的理理論成果果，將學(xué)學(xué)校的教教育教學(xué)

9、學(xué)提升到到更高層層次上來來。 從實(shí)踐上上說，本本課題的的著力點(diǎn)點(diǎn)放在教教學(xué)實(shí)踐踐上，操操作性強(qiáng)強(qiáng)，適應(yīng)應(yīng)面廣，通過改改革實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，可望望徹底改改革落后后的學(xué)生生學(xué)習(xí)方方式和課課堂教學(xué)學(xué)模式，從而大大面積提提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量。并在實(shí)實(shí)驗(yàn)的過過程中，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新精神神和實(shí)踐踐能力，為學(xué)生生的全面面發(fā)展和和終身學(xué)學(xué)習(xí)奠基基。 提高德育育工作者者和班主主任的整整體素質(zhì)質(zhì)。在實(shí)實(shí)驗(yàn)過程程中，參參加課題題的德育育工作者者和班主主任認(rèn)真真學(xué)習(xí)許許多相關(guān)關(guān)的教育育學(xué)、心心理學(xué)的的知識(shí)，查找大大量的課課題資料料，收集集大量一一手調(diào)查查的資料料，學(xué)到到進(jìn)行課課題研究究的一些些基本方方法，初初步探索索出培養(yǎng)養(yǎng)和激發(fā)

10、發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的途徑徑，提高高課研人人員的整整體素質(zhì)質(zhì)，為今今后進(jìn)一一步開展展課研打打下良好好的基礎(chǔ)礎(chǔ)。四、研究究的理論論依據(jù)與與方法：（一）理理論依據(jù)據(jù)：本課題的的研究主主要參考考了以下下理論依依據(jù)：1、行為為主義的的強(qiáng)化理理論。斯斯金納認(rèn)認(rèn)為：強(qiáng)強(qiáng)化是激激發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)的必要要條件。（1）強(qiáng)強(qiáng)化的依依隨性。要正確確的認(rèn)知知它，使使強(qiáng)化達(dá)達(dá)到預(yù)期期的效果果；（2）強(qiáng)強(qiáng)化物的的分類與與作用。多用正正強(qiáng)化，少用負(fù)負(fù)強(qiáng)化。（3）強(qiáng)強(qiáng)化訓(xùn)練練的四種種形式：獎(jiǎng)賞訓(xùn)訓(xùn)練、取取消訓(xùn)練練、懲罰罰訓(xùn)練、回避訓(xùn)訓(xùn)練。（4）強(qiáng)強(qiáng)化程序序分為連連續(xù)強(qiáng)化化、斷續(xù)續(xù)強(qiáng)化，其效果果各異，應(yīng)根據(jù)據(jù)實(shí)際情情況靈活活使用。2、人

11、本本主義需需要理論論。馬斯斯洛認(rèn)為為：要揭揭示動(dòng)機(jī)機(jī)的本質(zhì)質(zhì)必須關(guān)關(guān)注人的的需要；他先后后提出77種需要要，并將將其分為為基本需需要、高高級(jí)需要要兩個(gè)層層次；各各層次的的需要都都與學(xué)習(xí)習(xí)有一定定關(guān)系，只是作作用不同同。3、成就就動(dòng)機(jī)理理論。成成就動(dòng)機(jī)機(jī)促使人人產(chǎn)生成成就行為為，追求求在某一一社會(huì)條條件下人人們認(rèn)為為重要的的社會(huì)目目標(biāo)。（1）規(guī)規(guī)定成就就動(dòng)機(jī)強(qiáng)強(qiáng)度“TT”的33個(gè)因素素：“MM”是個(gè)個(gè)體動(dòng)機(jī)機(jī)傾向；“P”是對(duì)成成功的期期待；“I”是是成功的的誘因值值；P與與I之間間有互補(bǔ)補(bǔ)關(guān)系；（2）表表示3個(gè)個(gè)因素之之間關(guān)系系的公式式：動(dòng)機(jī)機(jī)強(qiáng)度TT = ff ( M P I )因?yàn)闉镻與II

12、為互補(bǔ)補(bǔ)關(guān)系所所以 II = 1 P；當(dāng)難度度為中等等（0.5）時(shí)時(shí)，成就就動(dòng)機(jī)強(qiáng)強(qiáng)度最大大。（3）人人可以區(qū)區(qū)分為成成就動(dòng)機(jī)機(jī)水平高高或低兩兩類。4、歸因因理論。心理學(xué)學(xué)家韋納納（19971）認(rèn)為，學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)成成敗的歸歸因會(huì)影影響學(xué)生生的情緒緒體驗(yàn)與與期待，進(jìn)而影影響其學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)，影響響學(xué)習(xí)成成績(jī)和學(xué)學(xué)習(xí)效率率。研究究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)學(xué)生將成成功歸因因于努力力這種可可控制的的因素，他們就就會(huì)信心心百倍，并預(yù)期期今后會(huì)會(huì)再次獲獲勝；如如果他們們將成功功歸因于于像運(yùn)氣氣這種不不可控制制的因素素，那么么，他們們就會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生喜悅悅之情，并希望望今后仍仍能碰到到好運(yùn)；如果將將失敗歸歸因于像像能力這這種不

13、可可控制的的因素，那么，他們就就會(huì)聽任任失敗，表現(xiàn)冷冷漠、壓壓抑、自自暴自棄棄或喪失失動(dòng)機(jī)。5、心理理學(xué)理論論。心理理學(xué)家沃沃爾伯格格（HJwwa1bbergg，19979）等人，研究了了動(dòng)機(jī)水水平與學(xué)學(xué)習(xí)成就就的關(guān)系系。研究究結(jié)果表表明：學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)越強(qiáng)烈烈的被試試，其學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)?cè)胶?。這種正正相關(guān)達(dá)達(dá)到988%的顯顯著水平平，除此此之外，僅就觀觀察經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)而言，我們也也常常發(fā)發(fā)現(xiàn)，具具有強(qiáng)烈烈學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的學(xué)學(xué)生，學(xué)學(xué)習(xí)效率率高，成成績(jī)優(yōu)良良。而沒沒有動(dòng)機(jī)機(jī)力量或或動(dòng)機(jī)水水平很低低的學(xué)生生，不僅僅學(xué)習(xí)成成績(jī)差，而且常常常引起起課堂行行為問題題。五、課課題研究究?jī)?nèi)容和和方法本課題研研究從學(xué)學(xué)生生

14、理理動(dòng)機(jī)和和社會(huì)動(dòng)動(dòng)機(jī)的視視角出發(fā)發(fā)，主要要尋求培培養(yǎng)學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的有有效途徑徑和激發(fā)發(fā)學(xué)生的的有效策策略，從從而使學(xué)學(xué)生形成成比較穩(wěn)穩(wěn)固的動(dòng)動(dòng)力體系系。1、文獻(xiàn)獻(xiàn)資料法法：用于于對(duì)課題題的概念念及內(nèi)涵涵進(jìn)行理理論研究究。2、調(diào)查查法：設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心心理、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣、學(xué)習(xí)習(xí)方法的的問卷調(diào)調(diào)查題表表，對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行調(diào)查和和分析。3、主要要采用課課堂教學(xué)學(xué)觀察方方法進(jìn)行行研究。利用課課堂教學(xué)學(xué)的實(shí)地地觀察影影響學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的因因素，結(jié)結(jié)合案例例分析提提出激發(fā)發(fā)與培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的策略略，了解解學(xué)生在在接受實(shí)實(shí)驗(yàn)過程程中的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的變化化情況。4、對(duì)比比法：對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班班

15、與非實(shí)實(shí)驗(yàn)班的的學(xué)生進(jìn)進(jìn)行對(duì)比比研究，分析實(shí)實(shí)驗(yàn)效果果。5、測(cè)試試法：每每學(xué)期末末采用統(tǒng)統(tǒng)一試題題，通過過成績(jī)?cè)u(píng)評(píng)估學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的變變化情況況。六、課課題研究究的目標(biāo)標(biāo)1、了解解農(nóng)村初初中學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的狀狀況2、研究究影響農(nóng)農(nóng)村初中中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)效率的的因素3、研究究學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)與學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)效率的的關(guān)系4、轉(zhuǎn)化化激發(fā)維維持學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的策略和和方法，確定不不同年級(jí)級(jí)在學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)方方面的措措施。初初一：幫幫助學(xué)生生適應(yīng)農(nóng)農(nóng)村初中中階段的的學(xué)習(xí)生生活，加加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)方法與與人際交交往的指指導(dǎo)，探探索初一學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的構(gòu)構(gòu)建及其其過程；初二：幫幫助學(xué)生生盡快適適

16、應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)生活，探索初初二年級(jí)級(jí)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的構(gòu)建建及其過過程。初初三：幫幫助學(xué)生生正確對(duì)對(duì)待學(xué)習(xí)習(xí)過程中中的各種種“壓力源源”，始終終保持高高昂的斗斗志，沖沖刺中考。 七、研究究的步驟驟和時(shí)間間安排：課題研究究時(shí)間：20002年1月20005年年6月。分三個(gè)個(gè)階段進(jìn)進(jìn)行；（一）、第一階階段（220022年1月20003年年1月）：準(zhǔn)備備期（調(diào)調(diào)查分析析階段）組建課題題組，組組織課題題組成員員學(xué)習(xí)教教育心理理學(xué)理論論、青少少年生理理與心理理學(xué)、教教學(xué)與管管理等材材料；在在全校學(xué)學(xué)生中進(jìn)進(jìn)行問卷卷調(diào)查，對(duì)問卷卷調(diào)查結(jié)結(jié)果的評(píng)評(píng)估并組組織交流流、討論論，使課課題組成成員統(tǒng)一一思想，形成共共識(shí)；召

17、召開學(xué)生生家長(zhǎng)會(huì)會(huì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三三者的緊緊密聯(lián)系系網(wǎng)絡(luò)，為課題題的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)與研究究作好充充分的思思想、理理論和實(shí)實(shí)際準(zhǔn)備備。（1）組組建各子子課題組組，召開開子課題題開題會(huì)會(huì)，研究究并制定定子課題題方案；（2）課課題組成成員學(xué)習(xí)習(xí)相關(guān)材材料及實(shí)實(shí)驗(yàn)方案案，確定定實(shí)驗(yàn)班班與對(duì)照照班，對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行前測(cè)測(cè)并形成成分析報(bào)報(bào)告，并并召開家家長(zhǎng)會(huì)，為下一一階段工工作作好好準(zhǔn)備；調(diào)查報(bào)告告（附問問卷表）請(qǐng)仔細(xì)閱閱讀問卷卷中的每每一個(gè)題題目，并并與自己己的實(shí)際際情況相相對(duì)照。若覺得得相符，請(qǐng)?jiān)陬}題目后打打個(gè)號(hào)，不相符符合則打打個(gè)號(hào)。（1）如如果別人人不督促促你，你你極少主主動(dòng)地學(xué)學(xué)習(xí)。 （ ）（2

18、）當(dāng)當(dāng)你讀書書時(shí)，需需要很長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間間才能提提起精神神來。 （ ）（3）你你一讀書書就覺得得疲勞與與厭倦，直想睡睡覺。 （ ）（4）除除了老師師指定的的作業(yè)外外，你不不想再多多看書。 （ ）（5）如如有不懂懂的，你你根本不不想設(shè)法法弄懂它它。 （ ）（6）你你常想自自己不用用花太多多的時(shí)間間成績(jī)也也會(huì)超過過別人。 （ ）（7）你你迫切希希望自己己在短時(shí)時(shí)間內(nèi)就就大幅度度提高自自己的學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)。 （ ）（8）你你常為短短時(shí)間內(nèi)內(nèi)成績(jī)沒沒能提高高而煩惱惱不已。 （ ）（9）為為了及時(shí)時(shí)完成某某項(xiàng)作業(yè)業(yè)，你寧寧愿廢寢寢忘食、通宵達(dá)達(dá)旦。 （ ）（10）為了把把功課學(xué)學(xué)好，你你放棄了了許多感感興趣的

19、的活動(dòng)，如體育育鍛煉、看電影影與郊游游等。 （ ）（11）你覺得得讀書沒沒意思，想去找找個(gè)工作作做。 （ ）（12）你常認(rèn)認(rèn)為課本本的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)沒沒啥好學(xué)學(xué)，只有有看高深深的理論論、讀大大部作品品才帶勁勁。 （ ）（13）只在你你喜歡的的科目上上狠下功功夫，而而對(duì)不喜喜歡的科科目放任任自流。（ ）（14）你花在在課外讀讀物上的的時(shí)間比比花在教教科書上上的時(shí)間間要多的的多。 （ ）（15）你把自自己的時(shí)時(shí)間平均均分配在在各科上上。 （ ）（16）你給自自己定下下的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因因做不到到而不得得不放棄棄。 （ ）（17）你幾乎乎毫不費(fèi)費(fèi)力就實(shí)實(shí)現(xiàn)你的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)。 （ ）（18）你總是是同時(shí)

20、為為實(shí)現(xiàn)幾幾個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)忙忙得焦頭頭爛額。 （ ）（19）為了對(duì)對(duì)付每天天的學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)經(jīng)感到力力不從心心。 （ ）（20）為了實(shí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)大目標(biāo)標(biāo)，你不不再給自自己制定定循序漸漸進(jìn)的小小目標(biāo)。（ ）11、 調(diào)調(diào)查對(duì)象象：本次次調(diào)查的的對(duì)象是是龍岡中中學(xué)全校校學(xué)生，是一所所四星級(jí)級(jí)學(xué)校。2、 調(diào)調(diào)查方法法：本次次調(diào)查采采用問卷卷的方式式，問卷卷一共包包括200個(gè)題目目，選“是”記1分分，選“否”記0分分，將各各題得分分相加，算出總總分。總分在：0-55分：說說明學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)上上有少許許問題，必要時(shí)時(shí)可調(diào)整整；6-113分：說明學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)上有一一定問題題和困擾擾，可調(diào)調(diào)整；14-20分分：

21、說明明學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)上有有嚴(yán)重問問題和困困擾，需需調(diào)整。上述200個(gè)題目目可分成成4組，它們分分別測(cè)查查學(xué)生在在學(xué)習(xí)欲欲望上44個(gè)方面面的困擾擾程度：1-5題題測(cè)查學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)是不是是太弱；6-100題測(cè)查查學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)是不不是太強(qiáng)強(qiáng)；11-115題測(cè)測(cè)查學(xué)習(xí)習(xí)興趣是是否存在在困擾；16-220題測(cè)測(cè)查學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)上上是否存存在困擾擾。假如被試試者對(duì)某某組（每每組5題題）中的的大多數(shù)數(shù)題目持持認(rèn)同的的態(tài)度，則一般般說明他他們?cè)谙嘞鄳?yīng)的學(xué)學(xué)習(xí)欲望望上存在在一些不不夠正確確的認(rèn)識(shí)識(shí)，或存存在一定定程度的的困擾。2、第二二階段（20003年11月20004年66月）：開展期期（探求求對(duì)策階階段）各成員積積極

22、開展展相關(guān)工工作，以以各階段段學(xué)生的的學(xué)習(xí)成成績(jī)與學(xué)學(xué)習(xí)效率率為依據(jù)據(jù)，分析析學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)及其其影響因因素，研研究學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化及激激發(fā)策略略的具體體途徑與與方法，并形成成階段總總結(jié)報(bào)告告。（1）請(qǐng)請(qǐng)有關(guān)專專家進(jìn)行行理論指指導(dǎo)和培培訓(xùn)；（2）子子課題組組負(fù)責(zé)指指導(dǎo)與督督促，各各成員、相關(guān)輔輔助人員員和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)班級(jí)按按照計(jì)劃劃有步驟驟地實(shí)施施實(shí)驗(yàn)和和研究。為了更好好的進(jìn)行行教育研研究，我我們對(duì)龍龍岡中學(xué)學(xué)20001至220022學(xué)年度度的學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)與與學(xué)習(xí)成成績(jī)、學(xué)學(xué)習(xí)效率率關(guān)系進(jìn)進(jìn)行了調(diào)調(diào)查。本調(diào)查分分為兩部部分，第第一部分分是動(dòng)機(jī)機(jī)內(nèi)容的的調(diào)查共共13個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)供學(xué)

23、學(xué)生選擇擇和1個(gè)個(gè)主觀題題讓學(xué)生生自己填填寫學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生可可以多選選。第二二部分是是學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的診診斷，主主要是讓讓學(xué)生了了解自己己在學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興興趣、學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)制訂上上是否存存在行為為困擾，共200道題目目。表1受調(diào)調(diào)查學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)內(nèi)容容調(diào)查結(jié)結(jié)果（對(duì)對(duì)10000名學(xué)學(xué)生進(jìn)行行調(diào)查）題項(xiàng)人數(shù)百分比%1、為了了祖國建建設(shè)，為為了振興興中華17517.552、為了了人類進(jìn)進(jìn)步717.13、為了了當(dāng)一名名科學(xué)家家18318.334、為了了實(shí)現(xiàn)自自我價(jià)值值67567.555、渴望望獲得更更廣闊的的知識(shí)61161.116、不甘甘落于人人之后77077.007、為了了謀求職職業(yè)81781

24、.778、為了了跳出農(nóng)農(nóng)村，過過優(yōu)裕一一些的生生活19819.889、為了了獲得一一張農(nóng)村村初中文文憑75475.4410、為為了出人人頭地，光宗耀耀祖70670.6611、為為了不辜辜負(fù)父母母的期望望88188.1112、為為了適應(yīng)應(yīng)社會(huì)的的期望57957.9913、聽聽從親朋朋的勸說說717.114其他他1、為了了珍惜生生命的每每一天，讓自己己的每一一分鐘都都充實(shí)而而沒有遺遺憾。2、周游游世界，開心就就好，成成績(jī)好，努力有有結(jié)果，能有一一些知心心朋友。3、為了了能在學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)識(shí)的過程程中獲得得快樂。4、為了了所有幫幫助過我我，鼓勵(lì)勵(lì)過我的的老師和和朋友，長(zhǎng)大后后回報(bào)他他們。5、開個(gè)個(gè)世界上

25、上最大的的公司，世界首首富，有有最好的的房子，車子，美女。6、完成成父母沒沒有考上上農(nóng)村初初中的心心愿。7、為了了得到表表揚(yáng)，贊贊許。8、找到到正確的的人生觀觀、世界界觀。9、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)自己的的夢(mèng)想。表1顯示示了，學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的多樣性性，有外外在動(dòng)機(jī)機(jī)也有內(nèi)內(nèi)在動(dòng)機(jī)機(jī)。其中中不辜負(fù)負(fù)父母的的期望是是絕大多多數(shù)學(xué)生生的動(dòng)機(jī)機(jī)占888.1%，其次次是為了了謀求職職業(yè)占881.77%，第第三是不不甘落于于人之后后占777.0%，第五五是為了了獲得一一張農(nóng)村村初中文文憑占775.44%，后后四種是是為了人人類進(jìn)步步7.11%聽從從親朋的的勸說占占7.11%，為為了祖國國建設(shè)，為了振振興中華華占177

26、.5%，為了了當(dāng)一名名科學(xué)家家18.3%。表2學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)診診斷調(diào)查查結(jié)果項(xiàng)目程度成績(jī)狀況況學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)較弱0.2997較差學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)過強(qiáng)0.4559一般學(xué)習(xí)興趣趣0.2332較好學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)明確0.3227較好表二顯示示了學(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)強(qiáng)方面較較普遍，其次是是學(xué)習(xí)目目標(biāo)的制制定方面面。也有有一部分分學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)的興趣趣不足。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)興趣較較濃的學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)狀狀況都較較好。學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)較弱的的學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)都較差差。調(diào)查分析析1、關(guān)于于學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)內(nèi)容本次調(diào)查查顯示不不辜負(fù)父父母的期期望是學(xué)學(xué)生選的的最多的的占888.1%，這與與我們的的設(shè)想一一致，說說明對(duì)農(nóng)農(nóng)村初

27、中中生來說說父母是是他們最最親的人人，又由由于本校校是農(nóng)村村中學(xué)，所以很很多學(xué)生生的家長(zhǎng)長(zhǎng)供子女女讀書所所付出的的艱辛學(xué)學(xué)生很多多都能體體會(huì)到。但是有有小部分分同學(xué)沒沒有選擇擇，可能能是家庭庭條件優(yōu)優(yōu)越或是是與父母母之間存存在溝通通上的問問題，產(chǎn)產(chǎn)生很所所矛盾。其余如如謀求職職業(yè)、不不甘落于于人之后后、獲得得更多的的知識(shí)實(shí)實(shí)現(xiàn)自我我價(jià)值和和適應(yīng)社社會(huì)的期期望等內(nèi)內(nèi)在學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)都都占相當(dāng)當(dāng)大的比比例，說說明農(nóng)村村初中學(xué)學(xué)生的自自我意識(shí)識(shí)已越來來越增強(qiáng)強(qiáng)，獨(dú)立立意識(shí)、社會(huì)意意識(shí)等增增強(qiáng)。如如引導(dǎo)好好，充分分發(fā)揮他他們學(xué)習(xí)習(xí)的積極極性，更更利于他他們?cè)趯W(xué)學(xué)習(xí)上取取得自己己滿意的的成績(jī)，體驗(yàn)到到更多的

28、的成就感感，利于于身心健健康。2、關(guān)于于學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)狀況況學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)保持在在中等強(qiáng)強(qiáng)度對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)的作作用是最最理想的的，調(diào)查查顯示有有一小部部分同學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)還較較弱，據(jù)據(jù)反映這這些同學(xué)學(xué)平時(shí)表表現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)不是很很認(rèn)真。有將近近一半的的同學(xué)認(rèn)認(rèn)為自己己的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)過過強(qiáng)，這這與表11顯示的的同學(xué)都都有學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)相相一致，從父母母那里，社會(huì)上上感受到到了過多多的壓力力。其中中有很多多同學(xué)既既覺得自自己學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)太太弱又覺覺得自己己動(dòng)機(jī)太太強(qiáng)，可可能學(xué)生生表現(xiàn)出出來是不不太認(rèn)真真的，但但他們同同樣感受受到了各各方面的的壓力。處于矛矛盾之中中。表2顯示示很多同同學(xué)對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)還是是有一定定的興趣趣的，所所以

29、要保保護(hù)好學(xué)學(xué)生自身身這一內(nèi)內(nèi)在動(dòng)機(jī)機(jī)。在目目標(biāo)制定定上很多多同學(xué)或或多或少少的對(duì)自自己的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)和計(jì)劃劃的制定定和實(shí)施施過程不不滿意。這就需需要教師師提供有有效的指指導(dǎo)，也也有些同同學(xué)是自自我期望望太高，所以要要指導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)自我調(diào)調(diào)節(jié)，從從而達(dá)到到一個(gè)最最佳的學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)。八、研究究?jī)?nèi)容、策略及及分析學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)低落的的原因剖剖析 學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)低低落的直直接表現(xiàn)現(xiàn)是對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)有一一種厭惡惡的情緒緒，也就就是我們們通常所所說的“厭學(xué)”。我們們課題組組成員經(jīng)經(jīng)過大量量的走訪訪、調(diào)查查和民意意測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)厭厭學(xué)現(xiàn)象象在學(xué)生生中普通通存在，不僅差差生身上上有，就就是優(yōu)生生也時(shí)常常感到學(xué)學(xué)

30、習(xí)很煩煩。我們們經(jīng)常發(fā)發(fā)現(xiàn)有些些學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)上松松松垮垮垮，毫無無上進(jìn)心心；有的的敷衍應(yīng)應(yīng)付、甘甘居落后后；有的的一捧起起書本便便打瞌睡睡，倦態(tài)態(tài)十足這些些現(xiàn)象就就是厭學(xué)學(xué)情緒的的外在表表現(xiàn)。與與厭學(xué)表表現(xiàn)的多多樣性一一樣，造造成厭學(xué)學(xué)的因素素也是多多種多樣樣的：1、農(nóng)村村初中學(xué)學(xué)習(xí)過渡渡出現(xiàn)斷斷鏈。農(nóng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生和初初中生比比較，具具有時(shí)間間緊、節(jié)節(jié)奏感強(qiáng)強(qiáng)的特點(diǎn)點(diǎn)。一部部分小學(xué)生進(jìn)進(jìn)入初中后，小學(xué)時(shí)的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣、學(xué)學(xué)習(xí)方式式?jīng)]有改改變，面面對(duì)新的的老師、新的課課程，如如果他們們不及時(shí)時(shí)做出調(diào)調(diào)整，那那么，一一旦學(xué)習(xí)習(xí)上遇到到困難，就會(huì)出出現(xiàn)頹廢廢喪氣的的不良心心理，導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)的的直線

31、下下滑。2、“讀讀書無用用論”的影響響。在市市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)的新形形勢(shì)下，一些學(xué)學(xué)生受到到家庭、社會(huì)的的影響，認(rèn)為讀讀書不頂頂用，無無非是混混本畢業(yè)業(yè)證書，考上大大學(xué)照樣樣沒工作作，而經(jīng)經(jīng)商能賺賺錢，金金錢才實(shí)實(shí)惠。很很多學(xué)生生十分羨羨慕商海海中的一一些“明星”、“款爺”，有的的小小年年齡就萌萌生出外外打工的的念頭。3、文化化基礎(chǔ)較較差，失失去學(xué)習(xí)習(xí)信心。這些學(xué)學(xué)生，由由于基礎(chǔ)礎(chǔ)較差，上課猶猶如“鴨子聽聽雷不著邊邊際”，學(xué)習(xí)習(xí)如牛負(fù)負(fù)重，十十分艱辛辛，而且且在班上上常會(huì)遭遭到老師師、同學(xué)學(xué)的嘲笑笑，久而而久之，他們對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)產(chǎn)生一種種恐懼感感，破罐罐子破摔摔。4、家庭庭環(huán)境的的消極作作用。有有的家長(zhǎng)

32、長(zhǎng)成天忙忙于自己己的工作作，對(duì)子子女的學(xué)學(xué)習(xí)漠不不關(guān)心。一些家家長(zhǎng)自己己管不住住孩子，只要求求孩子關(guān)關(guān)在學(xué)校校內(nèi)不鬧鬧事或混混本畢業(yè)業(yè)證就行行了。還還有一部部分家長(zhǎng)長(zhǎng)盼子成成才心切切，希望望值過高高，嘮嘮嘮叨叨，導(dǎo)致學(xué)學(xué)生思想想上壓力力較大。此外，家庭生生活貧困困、家庭庭結(jié)構(gòu)的的破損解解體等都都會(huì)使學(xué)學(xué)生失去去學(xué)習(xí)信信心，滋滋生厭學(xué)學(xué)情緒。5、不當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)評(píng)價(jià)。教師工工作方法法簡(jiǎn)單、粗糙，一味地地通過加加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)強(qiáng)度和和加班加加點(diǎn)來提提高學(xué)生生的成績(jī)績(jī)，忽視視學(xué)生的的思想教教育。師師生之間間沒有民民主的溝溝通。學(xué)學(xué)生在校校園內(nèi)體體驗(yàn)不到到讀書的的樂趣，慚慚地地對(duì)學(xué)校校生活畏畏而遠(yuǎn)之之。6、外

33、面世世界的誘誘惑。隨隨著社會(huì)會(huì)文化生生活水平平的不斷斷提高，各種娛娛樂設(shè)施施日趨多多樣化，網(wǎng)吧、電子游游戲機(jī)、錄像廳廳等，如如雨后春春筍，遍遍及社會(huì)會(huì)各處，其誘惑惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于氣氣氛嚴(yán)肅肅的課堂堂。部分分學(xué)生感感到學(xué)校校無聊與與寂寞，一旦發(fā)發(fā)現(xiàn)外面面精彩的的世界，便“身在曹曹營心在在漢再也無無心念書書了”。 當(dāng)然，影響學(xué)學(xué)生厭學(xué)學(xué)的因素素很復(fù)雜雜，有些些往往是是多重因因素的交交織影響響。為此此，我們們要對(duì)班班級(jí)中每每位學(xué)生生各方面面的情況況進(jìn)行深深入了解解，包括括家庭、個(gè)人興興趣愛好好、道德德品質(zhì)、人際關(guān)關(guān)系等，尋出原原因，有有針對(duì)性性的采取取靈活多多樣措施施，對(duì)癥癥下藥，選擇最最妥當(dāng)?shù)牡慕逃?/p>

34、方方法，去去點(diǎn)燃他他們的心心靈之火火。 學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)激發(fā)與與培養(yǎng)的的實(shí)踐途途徑 我我們?cè)诹肆私饬擞坝绊憣W(xué)生生學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)低落落的因素素之后，有的放放矢，開開展一系系列的實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)動(dòng)。具體體說，可可從以下下幾個(gè)方方面入手手確立目的的動(dòng)機(jī)使學(xué)生認(rèn)認(rèn)識(shí)到學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)現(xiàn)代人生生存的需需要并對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)有有一個(gè)正正確的認(rèn)認(rèn)識(shí)。所所謂學(xué)習(xí)習(xí)目的，是指學(xué)學(xué)生進(jìn)行行學(xué)習(xí)所所要達(dá)到到的結(jié)果果或?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)的目標(biāo)標(biāo)。學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)作作為促使使學(xué)生達(dá)達(dá)到學(xué)習(xí)習(xí)目的的的動(dòng)因。就是以以某種學(xué)學(xué)習(xí)目的的為出發(fā)發(fā)點(diǎn)的。有的學(xué)學(xué)生可能能會(huì)對(duì)某某項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)生好奇奇心或表表現(xiàn)出即即時(shí)熱情情，如果果他（她她）不知知道為什什么學(xué)習(xí)習(xí)，或不不

35、知道要要取得什什么樣的的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果，這這種好奇奇心和熱熱情則不不能轉(zhuǎn)化化為學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)力力量。只只有樹立立明確學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的人，才能產(chǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈烈的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持高高度的學(xué)學(xué)習(xí)自覺覺性。因因此，學(xué)學(xué)習(xí)目的的作為產(chǎn)產(chǎn)生和保保持學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的因素，在學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)行為中中起著重重大的指指導(dǎo)作用用。學(xué)習(xí)習(xí)目的有有遠(yuǎn)大和和短近之之分。遠(yuǎn)遠(yuǎn)大的學(xué)學(xué)習(xí)目的的是建立立在社會(huì)會(huì)需要基基礎(chǔ)上。例如，“掌握握知識(shí)本本領(lǐng)為國國家振興興服務(wù)”，這種種學(xué)習(xí)目目的是與與社會(huì)發(fā)發(fā)展的目目標(biāo)聯(lián)系系在一起起的。淺淺近的學(xué)學(xué)習(xí)目的的是以學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)或具體體教學(xué)的的需要為為基礎(chǔ)的的。例如如，“準(zhǔn)準(zhǔn)確地背背誦和解解釋一篇篇課文”這個(gè)學(xué)

36、學(xué)習(xí)目的的是某堂堂課教學(xué)學(xué)要求的的反映。學(xué)生在在自己的的學(xué)習(xí)過過程中，既應(yīng)有有長(zhǎng)遠(yuǎn)明明確的學(xué)學(xué)習(xí)目的的，又要要有短近近具體的的學(xué)習(xí)目目的。短短近具體體的學(xué)習(xí)習(xí)目的是是有效地地完成學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)，從而而成功地地達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)習(xí)目的的的關(guān)鍵。在確確立具體體的學(xué)習(xí)習(xí)目的時(shí)時(shí)，應(yīng)掌掌握三條條原則：第一，求近不不求遠(yuǎn)。也就是是說，要要完成的的某項(xiàng)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)就是眼眼前的事事，而不不是遠(yuǎn)距距離指向向未來的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)。第第二，具具體明確確而非籠籠統(tǒng)模糊糊。具體體明確的的學(xué)習(xí)目目的是建建立在可可觀察到到的行為為結(jié)果上上。例如如，“準(zhǔn)準(zhǔn)確無誤誤地運(yùn)算算完課后后數(shù)學(xué)題題”，“寫一篇篇優(yōu)秀的的作文”?；\統(tǒng)統(tǒng)模糊的的

37、學(xué)習(xí)目目的，如如“努力學(xué)學(xué)習(xí)，做做一個(gè)好好學(xué)生”，或“認(rèn)真上上好化學(xué)學(xué)課”，這種種目的是是抽象的的目標(biāo)，很難給給人以具具體實(shí)際際的動(dòng)機(jī)機(jī)作用。第三，非難非非易，具具有適中中的挑戰(zhàn)戰(zhàn)性。超超越能力力所達(dá)到到的目標(biāo)標(biāo)會(huì)使人人失去信信心：非非常簡(jiǎn)單單不用動(dòng)動(dòng)腦就可可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)目的會(huì)會(huì)使人失失去興趣趣，只有有適合其其能力水水平，同同時(shí)需要要付出努努力方能能完成的的學(xué)習(xí)任任務(wù)，才才具有激激發(fā)力。激發(fā)成就就動(dòng)機(jī)1影響成成就動(dòng)機(jī)機(jī)的因素素成就動(dòng)動(dòng)機(jī)作為為一種動(dòng)動(dòng)機(jī)理論論，最早早由心理理學(xué)家麥麥克萊蘭蘭于19961年年提出。麥克萊萊蘭認(rèn)為為，每個(gè)個(gè)人在其其發(fā)展過過程中將將會(huì)產(chǎn)生生成就需需要成就動(dòng)動(dòng)機(jī)。這

38、這種成就就動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)度大大小因人人而異。阿特金金森（119644）在麥麥克萊蘭蘭的動(dòng)機(jī)機(jī)理論基基礎(chǔ)上進(jìn)進(jìn)一步提提出，人人們?cè)诔沙删蛣?dòng)機(jī)機(jī)強(qiáng)度上上的差異異可以通通過避免免失敗加加以解釋釋。有些些人具有有要求成成功的傾傾向，有有些人則則常常產(chǎn)產(chǎn)生害怕怕失敗的的情緒。他在研研究中進(jìn)進(jìn)一步發(fā)發(fā)現(xiàn)，有有成功傾傾向的人人善于確確立適中中的奮斗斗目標(biāo)，即目標(biāo)標(biāo)是以550% 成功或或50% 失敗敗的可能能性為基基礎(chǔ)。常常常產(chǎn)生生害怕失失敗情緒緒的人總總是把目目標(biāo)定得得或者偏偏高或者者偏低，所以，成功的的經(jīng)驗(yàn)和和獲得成成功的可可能性，有助于于人們產(chǎn)產(chǎn)生或強(qiáng)強(qiáng)化成就就動(dòng)機(jī)。屢次失失敗的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，或或把目標(biāo)標(biāo)定得偏偏

39、高或偏偏低的傾傾向，會(huì)會(huì)使人產(chǎn)產(chǎn)生一種種強(qiáng)烈的的避免失失敗的需需要。2.成就動(dòng)動(dòng)機(jī)與歸歸因方式式如上所所述，成成功的或或失敗的的經(jīng)驗(yàn)直直接影響響著成就就動(dòng)機(jī)，而成功功與失敗敗的次數(shù)數(shù)又與人人們對(duì)產(chǎn)產(chǎn)生失敗敗的原因因的認(rèn)識(shí)識(shí)有直接接關(guān)系。當(dāng)取得得了好成成績(jī)或考考試不及及格時(shí)，我們總總是自然然地想到到造成這這種結(jié)果果的原因因是什么么，也就就是說，要有個(gè)個(gè)歸因過過程。學(xué)學(xué)生的歸歸因方式式或怎樣樣歸因，會(huì)直接接影響著著他們以以后的學(xué)學(xué)習(xí)行為為和成就就動(dòng)機(jī)。因此，它是學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)理論中中不可忽忽略的課課題。一般般來說，大多數(shù)數(shù)學(xué)生把把學(xué)習(xí)中中的成功功或失敗敗歸結(jié)為為四種原原因，即即學(xué)習(xí)能能力、努努力程度

40、度（內(nèi)歸歸因）、學(xué)習(xí)的的難度水水平和運(yùn)運(yùn)氣（外外歸因）。成就就動(dòng)機(jī)低低或在學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)經(jīng)常嘗到到失敗滋滋味的學(xué)學(xué)生，往往往把自自己的成成功歸因因于好運(yùn)運(yùn)氣，把把失敗歸歸因于自自己的能能力差。這類歸歸因型的的學(xué)生，由于認(rèn)認(rèn)識(shí)不到到自己的的潛力，常常對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)喪喪失信心心，放棄棄努力，不愿接接受挑戰(zhàn)戰(zhàn)性的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)。成就就動(dòng)機(jī)高高或不斷斷取得優(yōu)優(yōu)良成績(jī)績(jī)的學(xué)生生，則把把自己的的成功歸歸因于個(gè)個(gè)人的能能力和努努力程度度，把失失敗歸因因于功夫夫不夠，對(duì)這類類歸因型型的學(xué)生生來說，失敗并并不能降降低他們們的自信信心和對(duì)對(duì)成功的的期待水水平，反反而促使使他們加加倍努力力爭(zhēng)取好好成績(jī)。由此可可見，若若要提高高

41、學(xué)生的的成就動(dòng)動(dòng)機(jī)和學(xué)學(xué)習(xí)效果果，其中中一個(gè)首首要問題題便是幫幫助學(xué)生生樹立積積極的自自我觀念念，掌握握正確的的歸因方方式。3成就動(dòng)動(dòng)機(jī)與學(xué)學(xué)習(xí)行為為心理學(xué)學(xué)家們對(duì)對(duì)成就動(dòng)動(dòng)機(jī)與學(xué)學(xué)習(xí)行為為的關(guān)系系問題做做了許多多深入的的研究，費(fèi)倫奇奇和托馬馬斯（EEGFreenchh和FThoomass，19958）曾在研研究中讓讓被試解解決復(fù)雜雜的學(xué)習(xí)習(xí)問題。結(jié)果表表明，具具有強(qiáng)烈烈成就動(dòng)動(dòng)機(jī)的學(xué)學(xué)生比成成就動(dòng)機(jī)機(jī)低的學(xué)學(xué)生有較較高的學(xué)學(xué)習(xí)勁頭頭和直到到把問題題解決為為止的學(xué)學(xué)習(xí)毅力力。溫特特（HwWWenddt，119555）研究究了成就就動(dòng)機(jī)水水平與數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的數(shù)量量和質(zhì)量量的關(guān)系系。他在在研究中中

42、發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)動(dòng)機(jī)水平平高的被被試能夠夠盡快而而準(zhǔn)確地地解決許許多數(shù)學(xué)學(xué)題。這這些被試試在沒有有時(shí)間限限制的情情況下，仍然保保持這種種學(xué)習(xí)的的速度和和效率。韋納和和庫克拉拉（B.Weiinerr和AKukkla，19770）的的研究指指出，成成就動(dòng)機(jī)機(jī)高的被被試在執(zhí)執(zhí)行某項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任任務(wù)失敗敗后的情情況下，仍然比比成就動(dòng)動(dòng)機(jī)低的的被試有有較大的的學(xué)習(xí)熱熱情和繼繼續(xù)完成成此項(xiàng)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的信心心與努力力行動(dòng)?？傊?，大量研研究證明明，成就就動(dòng)機(jī)在在學(xué)習(xí)中中起著很很大的推推動(dòng)作用用，它與與學(xué)生的的學(xué)習(xí)毅毅力、學(xué)學(xué)習(xí)效率率和學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)?yōu)闉檎嚓P(guān)關(guān)。培養(yǎng)交往往動(dòng)機(jī)交往往動(dòng)機(jī)指指人們?cè)冈敢馀c其其他人進(jìn)進(jìn)行交往

43、往，建立立友誼關(guān)關(guān)系的需需要傾向向。在教教學(xué)環(huán)境境中，學(xué)學(xué)生的交交往動(dòng)機(jī)機(jī)表現(xiàn)為為主動(dòng)參參與探索索討論和和小組學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，喜歡歡與其他他學(xué)生交交流學(xué)習(xí)習(xí)問題。交往動(dòng)動(dòng)機(jī)是學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的又一一重要表表現(xiàn)形式式，它和和成就動(dòng)動(dòng)機(jī)一樣樣，對(duì)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)有很很大的影影響作用用。美國心理理學(xué)家麥麥基奇（wJJMcckeaachlle，119611）研究究了交往往動(dòng)機(jī)對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的影影響作用用，他發(fā)發(fā)現(xiàn)，在在學(xué)習(xí)成成績(jī)方面面，交往往動(dòng)機(jī)高高的學(xué)生生優(yōu)于交交往動(dòng)機(jī)機(jī)低的學(xué)學(xué)生。他他的研究究還表明明，教師師對(duì)學(xué)生生的態(tài)度度以及課課堂上的的交往機(jī)機(jī)會(huì)，影影響著學(xué)學(xué)生交往往動(dòng)機(jī)的的形成。所謂課課堂上的的交往

44、機(jī)機(jī)會(huì)，根根據(jù)麥基基奇的解解釋，指指回答老老師和其其他學(xué)生生提出的的問題，參加小小組討論論，表現(xiàn)現(xiàn)自己個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)興趣的的機(jī)會(huì)。一個(gè)熱熱情、友友好、熱熱愛學(xué)生生，注重重發(fā)揮學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)性的教教師，不不但有助助于激發(fā)發(fā)學(xué)生的的交往動(dòng)動(dòng)機(jī)，而而且善于于給學(xué)生生提供課課堂交往往機(jī)會(huì)以以增強(qiáng)學(xué)學(xué)生的交交往動(dòng)機(jī)機(jī)。麥基基奇的另另一項(xiàng)研研究結(jié)果果進(jìn)一步步證明，在熱情情友好熱熱愛學(xué)生生的教師師所負(fù)責(zé)責(zé)的班級(jí)級(jí)里，交交往動(dòng)機(jī)機(jī)高的學(xué)學(xué)生占多多數(shù)，其其學(xué)習(xí)成成績(jī)優(yōu)于于交往動(dòng)動(dòng)機(jī)低的的學(xué)生：在對(duì)學(xué)學(xué)生冷淡淡，缺乏乏熱情、友好的的教師的的班級(jí)里里，交往往動(dòng)機(jī)低低的學(xué)生生占多數(shù)數(shù)，其學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)稍好于于交往動(dòng)動(dòng)機(jī)高的

45、的學(xué)生。可見，教師對(duì)對(duì)學(xué)生的的態(tài)度與與學(xué)生的的交往需需要相互互作用，從而影影響著學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效果果。關(guān)注興趣趣因素學(xué)習(xí)興興趣是一一種力求求認(rèn)識(shí)世世界、渴渴望獲得得文化科科學(xué)知識(shí)識(shí)的意識(shí)識(shí)傾向，這種傾傾向是和和一定的的情感體體驗(yàn)聯(lián)系系著的。它是學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)中最現(xiàn)現(xiàn)實(shí)、最最活躍、帶有強(qiáng)強(qiáng)烈的情情緒色彩彩的因素素。學(xué)習(xí)習(xí)興趣是是引起和和維持注注意的一一個(gè)重要要內(nèi)部因因素。對(duì)對(duì)感興趣趣的事物物，人們們總會(huì)主主動(dòng)愉快快地去探探究它，使認(rèn)識(shí)識(shí)過程或或活動(dòng)過過程變得得積極主主動(dòng)，從從而獲得得良好的的效果。所以，它是推推動(dòng)人們們?nèi)で笄笾R(shí)和和從事某某種學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)的的一種精精神力量量。學(xué)習(xí)習(xí)興趣不不是先天天

46、就有的的，能否否產(chǎn)生學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣，主要要取決于于下列因因素：（1）事事物本身身的特性性。凡是是相對(duì)強(qiáng)強(qiáng)烈、對(duì)對(duì)比明顯顯、不斷斷變化、帶有新新異性和和刺激性性的事物物，都會(huì)會(huì)引起人人的興趣趣。（22）人的的已有的的知識(shí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。有有些事物物雖不具具有新異異性，但但同人的的已有知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)具有密密切聯(lián)系系，并能能滿足人人們獲得得新的知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的需要要，也會(huì)會(huì)引起人人的興趣趣。（33）人對(duì)對(duì)事物的的愉快情情感體驗(yàn)驗(yàn)。一個(gè)個(gè)人在學(xué)學(xué)習(xí)過程程中獲得得別人的的承認(rèn)，或內(nèi)在在的滿足足等積極極情感體體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)會(huì)加強(qiáng)其其學(xué)習(xí)興興趣的穩(wěn)穩(wěn)定性。因此，若若要引起起或增強(qiáng)強(qiáng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，教教師必須須學(xué)會(huì)運(yùn)運(yùn)

47、用下列列三種辦辦法：（1）增增強(qiáng)教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的新穎性性和多樣樣性，（2）善善于把教教學(xué)內(nèi)容容與學(xué)生生的已有有知識(shí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系系起來；（3）教學(xué)難難度水平平要適中中，使學(xué)學(xué)生在可可接受的的范圍內(nèi)內(nèi)獲得愉愉快的情情感體驗(yàn)驗(yàn)。增強(qiáng)課堂堂動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的一個(gè)很很重要的的目的在在于提高高學(xué)生的的學(xué)習(xí)成成績(jī)，因因而課堂堂動(dòng)機(jī)的的激發(fā)顯顯得更為為重要。增強(qiáng)課堂堂學(xué)習(xí)的的動(dòng)機(jī)在學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)產(chǎn)生學(xué)學(xué)習(xí)需要要以后，要使它它真正變變成學(xué)習(xí)習(xí)中經(jīng)常常起作用用的有效效的動(dòng)力力，還必必須采取取相應(yīng)的的措施，把學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)激激發(fā)起來來。也就就是說，要利用用一定的的誘因使使已經(jīng)形形成的學(xué)學(xué)習(xí)需要要由潛伏伏狀態(tài)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)入

48、活動(dòng)動(dòng)狀態(tài)，使它們們成為實(shí)實(shí)際上起起推動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)作用用的內(nèi)部部動(dòng)因，從而能能調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)的積積極性來來解決當(dāng)當(dāng)前的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)。并使使已形成成的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)不不斷地得得到鞏固固、加深深和提高高。學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的激發(fā)是是在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中進(jìn)行的的，它主主要依賴賴于教師師的教學(xué)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方方法以及及教學(xué)組組織。經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和研研究表明明，下列列方法是是增強(qiáng)課課堂學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的有效途途徑。（1）明確課課堂學(xué)習(xí)習(xí)的目的的和意義義許多多時(shí)候，有的學(xué)學(xué)生缺乏乏課堂學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)，是因因?yàn)樗ㄋ┎徊恢缹W(xué)學(xué)什么，為什么么學(xué)，和和怎樣學(xué)學(xué)。因此此，要增增強(qiáng)學(xué)生生課堂學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)，首先先要向?qū)W學(xué)生們講講明本堂堂課的學(xué)學(xué)習(xí)目的

49、的，即課課堂上應(yīng)應(yīng)該理解解和掌握握的學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容。其次要要向?qū)W生生解釋本本堂課學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容的價(jià)值值，即現(xiàn)現(xiàn)在所學(xué)學(xué)的內(nèi)容容與日常常生活實(shí)實(shí)踐有那那些聯(lián)系系，對(duì)將將來的祖祖國建設(shè)設(shè)事業(yè)有有什么意意義；最最后還應(yīng)應(yīng)具體指指導(dǎo)學(xué)生生通過什什么方式式才能更更好地達(dá)達(dá)到學(xué)習(xí)習(xí)目的。（22）利用用靈活的的教學(xué)方方式使課課堂教學(xué)學(xué)風(fēng)趣化化有些些教學(xué)內(nèi)內(nèi)容生動(dòng)動(dòng)有趣，有些則則枯燥無無味。生生動(dòng)有趣趣的教學(xué)學(xué)內(nèi)容可可能會(huì)在在死板單單一的教教學(xué)方式式中失去去對(duì)學(xué)生生的誘力力，而單單調(diào)無趣趣的教學(xué)學(xué)內(nèi)容常常會(huì)在花花樣翻新新的教學(xué)學(xué)方式中中喚起學(xué)學(xué)生的熱熱情。因因此，靈靈活多樣樣的教學(xué)學(xué)方法是是增強(qiáng)課課堂學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的

50、重要途途徑之一一。研究究表明，學(xué)生對(duì)對(duì)課堂情情境中的的具有活活躍性、探索性性、社會(huì)會(huì)性和意意義性的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)很感感興趣。教師在在教學(xué)時(shí)時(shí)，應(yīng)善善于通過過實(shí)例說說明問題題，組織織各種形形式并具具有創(chuàng)造造性和交交往性的的課堂學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，提出出各種不不同水平平的思維維問題。（33）加強(qiáng)強(qiáng)課堂內(nèi)內(nèi)容的新新穎性、形象性性和具體體性新穎穎的東西西能激發(fā)發(fā)人的興興趣，形形象具體體的東西西易喚起起人的情情緒。學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)常常是是在豐富富多彩、新異生生動(dòng)的教教學(xué)內(nèi)容容中得到到激發(fā)的的。增強(qiáng)強(qiáng)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的新新穎性，就是要要使每堂堂課的內(nèi)內(nèi)容具有有新異的的知識(shí)，并提供供不同的的方式讓讓學(xué)生掌掌握，盡盡量

51、避免免內(nèi)容和和形式上上的格式式化。保保持教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的形象化化，就應(yīng)應(yīng)給教學(xué)學(xué)內(nèi)容多多增添些些形象的的或想象象的成分分。例如如，用電電影和小小說中的的事例或或角色說說明問題題，通過過戲劇角角色、日日常社會(huì)會(huì)角色，以及游游戲或?qū)崒?shí)際操作作活動(dòng)傳傳授教學(xué)學(xué)內(nèi)容。要使教教學(xué)內(nèi)容容具體化化，就要要通過舉舉例，展展示實(shí)物物和參觀觀方式，把抽象象的教學(xué)學(xué)內(nèi)容與與學(xué)生所所熟悉的的日常生生活實(shí)踐踐聯(lián)系起起來。（44）充分分調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生在課課堂學(xué)習(xí)習(xí)中的主主動(dòng)性大多多數(shù)學(xué)生生總是在在主動(dòng)地地學(xué)習(xí)活活動(dòng)中感感受到學(xué)學(xué)習(xí)的快快樂，在在死記硬硬背的學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)中產(chǎn)生生煩躁。學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的主主動(dòng)性是是在提出出問題、思考問問

52、題、操操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)和各種種角色活活動(dòng)中發(fā)發(fā)揮出來來的。因因此，在在某種教教學(xué)情境境下，以以學(xué)生為為課堂中中心，指指導(dǎo)學(xué)生生在交往往和活動(dòng)動(dòng)中接受受和完成成學(xué)習(xí)任任務(wù)，是是增強(qiáng)學(xué)學(xué)生課堂堂學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)不可可缺少的的重要方方面。（55）及時(shí)時(shí)反饋學(xué)學(xué)生的課課堂學(xué)習(xí)習(xí)行為從信息論論和控制制論角度度看，沒沒有信息息反饋就就沒有控控制。學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的情況況怎樣，這需要要教師給給予恰當(dāng)當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)價(jià)，以深深化學(xué)生生已有的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)，矯矯正學(xué)習(xí)習(xí)中的偏偏差。學(xué)生不僅僅愿意主主動(dòng)參加加課堂學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，而且且期望自自己的學(xué)學(xué)習(xí)行為為得到老老師和同同學(xué)們的的肯定。許多研研究表明明，教師師對(duì)學(xué)生生的積極極學(xué)習(xí)行行為示以

53、以滿意微微笑，點(diǎn)點(diǎn)頭稱贊贊，拍肩肩鼓勵(lì)，以及口口頭表揚(yáng)揚(yáng)，都會(huì)會(huì)給學(xué)生生增強(qiáng)新新的動(dòng)機(jī)機(jī)力量。如果教教師對(duì)學(xué)學(xué)生的某某種積極極學(xué)習(xí)行行為沒有有任何反反饋，將將會(huì)無形形中降低低學(xué)生的的學(xué)習(xí)勁勁頭。如如果教師師對(duì)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)行為給給予消極極的反饋饋，諸如如，嘲諷諷、不正正當(dāng)?shù)呐u(píng)等，則會(huì)使使學(xué)生喪喪失學(xué)習(xí)習(xí)信心，降低學(xué)學(xué)習(xí)熱情情，甚至至在學(xué)習(xí)習(xí)中半途途而廢。因此，對(duì)學(xué)生生的積極極學(xué)習(xí)行行為給予予及時(shí)的的肯定，鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生敢于于想問題題，提問問題，不不怕犯錯(cuò)錯(cuò)誤，是是充分利利用外在在動(dòng)機(jī)力力量調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生課課堂學(xué)習(xí)習(xí)的積極極性和自自覺性的的有效手手段。課后控制制作業(yè)難難度的策策略美國心理理學(xué)家耶耶克

54、森研研究認(rèn)為為，中等等程度的的動(dòng)機(jī)激激發(fā)最有有利于學(xué)學(xué)習(xí)效果果的提高高。同時(shí)時(shí)還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，最佳佳動(dòng)機(jī)激激起水平平與作業(yè)業(yè)的難度度密切相相關(guān)。所所以，課課題組實(shí)實(shí)驗(yàn)教師師在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)過程中中根據(jù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的不同同，恰當(dāng)當(dāng)控制作作業(yè)難度度，保持持激起學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的程度。在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)較容容易、較較簡(jiǎn)單的的課題時(shí)時(shí)，盡量量使學(xué)生生集中注注意力，使學(xué)生生緊張一一點(diǎn)；在在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)較復(fù)復(fù)雜、較較困難的的課題時(shí)時(shí)，則盡盡量創(chuàng)造造輕松自自由的課課堂氣氛氛，保持持激起學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的程度度適中。另外，結(jié)合學(xué)學(xué)生認(rèn)知知水平、能力的的差異，教師應(yīng)應(yīng)給予適適當(dāng)?shù)恼{(diào)調(diào)整。作作業(yè)程度度進(jìn)行分分層或進(jìn)進(jìn)行選擇擇性的進(jìn)進(jìn)行，

55、保保持學(xué)生生學(xué)習(xí)難難度的適適當(dāng)，對(duì)對(duì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的激激發(fā)有積積極的作作用。培養(yǎng)意志志品質(zhì)適當(dāng)開展展競(jìng)賽是是激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)積極性性和爭(zhēng)取取優(yōu)異成成績(jī)的一一種有效效手段。通過競(jìng)競(jìng)賽，學(xué)學(xué)生的好好勝心和和求知欲欲更加強(qiáng)強(qiáng)烈，學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣和克服服困難的的毅力會(huì)會(huì)大大加加強(qiáng)，所所以在課課堂上，尤其是是活動(dòng)課課上一般般采取競(jìng)競(jìng)賽的形形式來組組織教學(xué)學(xué)。好勝心強(qiáng)強(qiáng)、不甘甘落后是是青少年年兒童共共同的心心理特征征，競(jìng)賽賽正是利利用了青青少年這這一心理理特征而而成為激激發(fā)學(xué)生生外在動(dòng)動(dòng)機(jī)形成成的最有有效手段段之一。組織得得好的競(jìng)競(jìng)賽不僅僅能調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的積積極性，而且有有助于培培養(yǎng)他們們積極進(jìn)進(jìn)取、

56、勇勇于登攀攀、榮譽(yù)譽(yù)感等好好的思想想品德；不僅能能夠有效效地形成成學(xué)生的的外在動(dòng)動(dòng)機(jī)，而而且能夠夠作為一一種鼓勵(lì)勵(lì)進(jìn)取、反對(duì)懈懈怠的誘誘因去調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生尚處于于萌芽狀狀態(tài)的各各種內(nèi)在在的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之之活躍和和強(qiáng)烈起起來。但是，競(jìng)競(jìng)賽只能能是培養(yǎng)養(yǎng)和激發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的一一種輔助助性的手手段，不不能夸大大它的作作用。由由于每個(gè)個(gè)學(xué)生的的知識(shí)基基礎(chǔ)不同同，智力力水平不不同等，競(jìng)賽的的指標(biāo)不不易做到到恰當(dāng)，因而不不能企圖圖通過頻頻繁的不不斷競(jìng)賽賽來調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生的的積極性性以謀求求教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的提提高。對(duì)對(duì)于競(jìng)賽賽的作用用和意義義，既不不能低估估，也不不能夸大大，關(guān)鍵鍵在于如如何適當(dāng)當(dāng)而又妥妥善地組組

57、織競(jìng)賽賽。怎樣有效效地發(fā)揮揮競(jìng)賽在在培養(yǎng)和和激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)中中的作用用呢？第一，加加強(qiáng)思想想教育，端正學(xué)學(xué)生對(duì)競(jìng)競(jìng)賽的認(rèn)認(rèn)識(shí)。要要教育學(xué)學(xué)生克服服單純的的“競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)”心理理，使競(jìng)競(jìng)賽成為為激勵(lì)學(xué)學(xué)生集體體責(zé)任感感的一種種手段。競(jìng)賽后后要針對(duì)對(duì)不同類類型結(jié)果果的學(xué)生生進(jìn)行集集體的和和個(gè)別的的教育，以使學(xué)學(xué)生正確確的動(dòng)機(jī)機(jī)得以強(qiáng)強(qiáng)化，錯(cuò)錯(cuò)誤的動(dòng)動(dòng)機(jī)得以以及時(shí)糾糾正。第二，競(jìng)競(jìng)賽的類類型和方方式要多多樣，次次數(shù)要適適量。類類型可以以有文、史、哲哲的，數(shù)數(shù)、理、化的，文藝的的，體育育的，勞勞動(dòng)的等等；方式式可以是是書面的的、口頭頭的或活活動(dòng)性的的等。次次數(shù)要根根據(jù)學(xué)生生的具體體情況而而定，不不能過

58、多多。要通通盤考慮慮，讓每每一個(gè)學(xué)學(xué)生盡可可能都有有在競(jìng)賽賽中表現(xiàn)現(xiàn)自己才才能的機(jī)機(jī)會(huì)，都都有取勝勝的可能能。第三，競(jìng)競(jìng)賽應(yīng)體體現(xiàn)鼓勵(lì)勵(lì)進(jìn)步和和團(tuán)結(jié)互互助，要要把比學(xué)學(xué)趕幫的的良好學(xué)學(xué)風(fēng)納入入到競(jìng)賽賽之中。不僅先先進(jìn)更先先進(jìn)、后后進(jìn)變先先進(jìn)的應(yīng)應(yīng)受到鼓鼓勵(lì)，那那些有了了進(jìn)步的的后進(jìn)者者也都應(yīng)應(yīng)得到表表彰。來自教師師的對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果的的種種信信息，對(duì)對(duì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)起著著重要的的激勵(lì)和和強(qiáng)化作作用。它它不僅使使學(xué)生從從反饋的的信息中中看到自自己的進(jìn)進(jìn)步，從從而使自自己的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣和愿望望得到加加強(qiáng)，而而且又能能從中了了解到自自己學(xué)習(xí)習(xí)上的弱弱點(diǎn)和不不足，從從而調(diào)動(dòng)動(dòng)克服缺缺點(diǎn)、為為爭(zhēng)取

59、更更好成績(jī)績(jī)而努力力的積極極性。來自教師師的反饋饋信息多多種多樣樣，甚至至可以說說教師對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)所作出出的任何何一個(gè)動(dòng)動(dòng)作或行行為都是是一種反反饋信息息，如點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、皺皺眉、眨眨眼、苦苦笑、揮揮手、搖搖頭等，至于口口頭評(píng)價(jià)價(jià)、批改改作業(yè)、批閱試試卷、書書面評(píng)定定等更是是屬于反反饋信息息。當(dāng)然然，并不不是所有有的反饋饋信息都都能對(duì)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)起到激激勵(lì)和強(qiáng)強(qiáng)化作用用的，相相反，那那些不適適宜、不不妥當(dāng)?shù)牡姆答佇判畔⑼鶎?dǎo)致學(xué)學(xué)生情緒緒消沉，失去學(xué)學(xué)習(xí)的興興趣。那么，怎怎樣運(yùn)用用反饋信信息，才才能激發(fā)發(fā)和強(qiáng)化化學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)呢？第一，堅(jiān)堅(jiān)持正面面教育和和表揚(yáng)為為主的原

60、原則。對(duì)對(duì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果進(jìn)行行適當(dāng)而而又實(shí)事事求是的的鼓勵(lì)和和表揚(yáng)，能夠激激發(fā)他們們學(xué)習(xí)的的熱情，特別是是對(duì)后進(jìn)進(jìn)生，更更要多發(fā)發(fā)現(xiàn)他們們學(xué)習(xí)的的點(diǎn)滴進(jìn)進(jìn)步，予予以鼓勵(lì)勵(lì)和贊賞賞，使其其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)充滿信信心。對(duì)對(duì)于后進(jìn)進(jìn)生在學(xué)學(xué)習(xí)中存存在的問問題，必必須責(zé)備備時(shí)也應(yīng)應(yīng)采取巧巧妙的方方式，在在表揚(yáng)中中指出不不足，在在批評(píng)中中肯定進(jìn)進(jìn)步，并并幫助他他們分析析原因，指出改改進(jìn)的措措施。切切忌對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)中的錯(cuò)錯(cuò)誤進(jìn)行行諷刺挖挖苦、體體罰和變變相體罰罰。對(duì)學(xué)學(xué)生的評(píng)評(píng)分既要要客觀公公允，又又要謹(jǐn)慎慎鄭重；既要教教育學(xué)生生不能為為分?jǐn)?shù)而而學(xué)習(xí)，又要教教育他們們?yōu)闋?zhēng)取取好成績(jī)績(jī)而努力力。每周周一交流流