調(diào)查與激發(fā)策略研究

1、農(nóng)村初中學生學習動機激發(fā)研究研究報告摘 要：學習動機是教育的目的，也是教育的手段，是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。本文主要是根據(jù)學生學習以及教師教學的實際情況，來論述應如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。 關鍵字：學習動機，培養(yǎng)，激發(fā) 學生是教學活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機和目的一樣，學生通過參與教學活動進行學習也有他的學習動機和目的，學習動機主要是學生在學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發(fā)學生進行學習活動使其行為朝一定的學習目標正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學生的學習積極性，正確培養(yǎng)和

2、激發(fā)學生的學習動機。一、課題題研究背背景現(xiàn)代教育育教學的的研究成成果表明明，學生生學習成成功主要要因素在在于有持持久的、穩(wěn)定的的動力體體系。新新課程程標準把學生生“情感、態(tài)度、價值觀觀”提高到到一個非非常重要要的地位位，說明明對包括括學習動動機等非非智力因因素的關關注，學學習動機機是非智智力因素素的核心心，對其其加以研研究具有有非常重重要的意意義和價價值。目前，教教育學、心理學學、教學學心理學學在激發(fā)發(fā)和培養(yǎng)養(yǎng)學生學學習動機機的實踐踐和理論論研究上上已取得得了一定定的進展展，學習習動機的的強化理理論、學學習動機機的人本本理論、學習動動機的認認知理論論也取得得了一定定的進展展。但這這種進展展多在

3、于于心理學學的理論論方面，在教學學實際中中卻存在在著理論論與教學學實際相相脫節(jié)的的現(xiàn)象，導致豐豐富的理理論依據(jù)據(jù)不能很很好地運運用到教教學之中中。隨著課程程改革的的不斷深深入，教教師、家家長和社社會對教教育觀和和學習觀觀的理解解是比較較正確的的。但仍仍有一些些不良現(xiàn)現(xiàn)象存在在，諸如如一部分分教師的的教育觀觀念比較較落后和和保守，教師把把學生視視為可填填充知識識的容器器；家長長把孩子子的學習習成績的的高低，作為炫炫耀的憑憑借；學學校把學學生視為為可控制制的工具具。而且且，近些些年來，教師、家長、社會追追求學習習成績的的傾向愈愈演愈烈烈，導致致學生過過多的業(yè)業(yè)余時間間被各種種各類的的輔導班班所替代

4、代，致使使學生厭厭學情緒緒“越學學越高”，出現(xiàn)現(xiàn)“教師師教得苦苦、學生生學得累累、教師師和學生生負擔重重、工作作和學習習效率低低”的現(xiàn)現(xiàn)象。本本課題研研究的目目的旨在在努力改改變此等等現(xiàn)狀。我校處于于農(nóng)村邊邊遠地區(qū)區(qū)，大部部分學生生家庭經(jīng)經(jīng)濟相對對貧困。大大部分學學生家庭庭經(jīng)濟相相對困難難。學生生家長的的文化素素養(yǎng)相對對落后，據(jù)不完完全統(tǒng)計計，課題題所在單單位的學學生家長長中具有有初中學學歷所占占比例較較低、農(nóng)農(nóng)村初中中學歷的的更是微微乎其微微。家庭庭經(jīng)濟的的寬裕和和家長的的文化素素養(yǎng)之間間形成的的反差比比較大。“讀書無無用論”在當?shù)氐睾苡惺惺袌?，由由此助長長了學生生厭學、逃學、追求享享樂的現(xiàn)

5、現(xiàn)象，缺缺失學習習需要、興趣的的大有人人在。一一部分學學生的學學習動機機僅限于于來自外外界刺激激，而缺缺少自主主的動力力體系的的建構(gòu)?；谶@些些考慮,我們把把課題確確定在農(nóng)農(nóng)村學生生學習動動機的培培養(yǎng)與激激發(fā)上。通過對對學生學學習動機機的現(xiàn)狀狀調(diào)查，采取有有效的教教育措施施，促進進學生的的求知欲欲望，推推動學生生自覺、自主地地探索未未知世界界，提高高學生對對學習活活動的自自覺性和和堅定性性。二、概念念的界定定動機是由由某種需需要所引引起的有有意識的的行動傾傾向。它它是激勵勵或推動動人去行行動以達達到一定定目的的的內(nèi)在動動因。學學習動機機是直接接推動學學生進行行學習的的內(nèi)部力力量，也也是一種種學

6、習的的需要，這種需需要是社社會和教教育對學學主學習習的客觀觀要求在在學生頭頭腦里的的反映。學習動動機一般般可分為為兩大類類型：第第一類，學習動動機從作作用的久久暫來看看，有間間接的遠遠景性學學習動機機和直接接的近景景性學習習動機。間接的的遠景性性學習動動機是與與社會意意義相聯(lián)聯(lián)系的動動機，它它是社會會要求在在學習上上的反映映，如我我國多數(shù)數(shù)學生能能把個人人的學習習與祖國國社會主主義事業(yè)業(yè)聯(lián)系起起來，從從而為實實現(xiàn)祖國國的四個個現(xiàn)代化化而努力力學習；這是與與學生的的人生觀觀、世界界觀有密密切聯(lián)系系的動機機。這類類動機一一旦形成成，就具具有較大大的穩(wěn)定定性和持持久性，能在較較長時間間內(nèi)發(fā)揮揮作用。

7、直接的的近景性性學習動動機是與與學習活活動直接接聯(lián)系的的動機，是由對對學習的的直接興興趣、對對學習活活動的直直接結(jié)果果的追求求所引起起的。如如有的學學生酷愛愛數(shù)學或或因數(shù)學學能訓練練人的智智力而努努力學習習數(shù)學。這種動動機比較較具體并并有實際際效能，但作用用較為短短暫而不不穩(wěn)定，容易隨隨情境的的變化而而變化。第二類類，學習習動機從從來源來來說，又又可劃分分為學習習的內(nèi)部部動機與與外部動動機。凡凡是學生生根據(jù)自自身的意意志、興興趣、愛愛好而進進行學習習的動機機因素都都是內(nèi)部部動機。如明確確的學習習目的和和強烈的的求知欲欲望等，是內(nèi)部部動機力力量；與與此相反反，在外外因的驅(qū)驅(qū)使下，如由家家長、教教

8、師等一一些學習習者以外外的人所所提供的的賞罰手手段或誘誘因來推推動其學學習者學學習，其其學習動動機就叫叫外部動動機。內(nèi)內(nèi)部動機機是持久久的，它它給學習習者一種種主動性性：外部部動機往往往是短短暫的，它所引引起的學學習大都都是被動動的。三、研究究的理論論意義及及實踐意意義 從理論上上說，本本課題激激發(fā)學習習動機，培養(yǎng)非非智力因因素的教教育理念念，有極極強的理理論包容容性和豐豐富的學學術內(nèi)涵涵，是一一種開放放性、生生成性的的理論，它與新新的課程程改革相相配合，必能在在課程目目標實現(xiàn)現(xiàn)和內(nèi)容容貫徹、教學觀觀念和方方法、學學習方式式和評價價方式方方面生成成有指導導性的理理論成果果，將學學校的教教育教學

9、學提升到到更高層層次上來來。 從實踐上上說，本本課題的的著力點點放在教教學實踐踐上，操操作性強強，適應應面廣，通過改改革實驗驗，可望望徹底改改革落后后的學生生學習方方式和課課堂教學學模式，從而大大面積提提高教學學質(zhì)量。并在實實驗的過過程中，培養(yǎng)學學生的創(chuàng)創(chuàng)新精神神和實踐踐能力，為學生生的全面面發(fā)展和和終身學學習奠基基。 提高德育育工作者者和班主主任的整整體素質(zhì)質(zhì)。在實實驗過程程中，參參加課題題的德育育工作者者和班主主任認真真學習許許多相關關的教育育學、心心理學的的知識，查找大大量的課課題資料料，收集集大量一一手調(diào)查查的資料料，學到到進行課課題研究究的一些些基本方方法，初初步探索索出培養(yǎng)養(yǎng)和激發(fā)

10、發(fā)學生學學習動機機的途徑徑，提高高課研人人員的整整體素質(zhì)質(zhì)，為今今后進一一步開展展課研打打下良好好的基礎礎。四、研究究的理論論依據(jù)與與方法：（一）理理論依據(jù)據(jù)：本課題的的研究主主要參考考了以下下理論依依據(jù)：1、行為為主義的的強化理理論。斯斯金納認認為：強強化是激激發(fā)動機機的必要要條件。（1）強強化的依依隨性。要正確確的認知知它，使使強化達達到預期期的效果果；（2）強強化物的的分類與與作用。多用正正強化，少用負負強化。（3）強強化訓練練的四種種形式：獎賞訓訓練、取取消訓練練、懲罰罰訓練、回避訓訓練。（4）強強化程序序分為連連續(xù)強化化、斷續(xù)續(xù)強化，其效果果各異，應根據(jù)據(jù)實際情情況靈活活使用。2、人

11、本本主義需需要理論論。馬斯斯洛認為為：要揭揭示動機機的本質(zhì)質(zhì)必須關關注人的的需要；他先后后提出77種需要要，并將將其分為為基本需需要、高高級需要要兩個層層次；各各層次的的需要都都與學習習有一定定關系，只是作作用不同同。3、成就就動機理理論。成成就動機機促使人人產(chǎn)生成成就行為為，追求求在某一一社會條條件下人人們認為為重要的的社會目目標。（1）規(guī)規(guī)定成就就動機強強度“TT”的33個因素素：“MM”是個個體動機機傾向；“P”是對成成功的期期待；“I”是是成功的的誘因值值；P與與I之間間有互補補關系；（2）表表示3個個因素之之間關系系的公式式：動機機強度TT = ff ( M P I )因為為P與II

12、為互補補關系所所以 II = 1 P；當難度度為中等等（0.5）時時，成就就動機強強度最大大。（3）人人可以區(qū)區(qū)分為成成就動機機水平高高或低兩兩類。4、歸因因理論。心理學學家韋納納（19971）認為，學生對對學習成成敗的歸歸因會影影響學生生的情緒緒體驗與與期待，進而影影響其學學習動機機，影響響學習成成績和學學習效率率。研究究發(fā)現(xiàn)，如果學學生將成成功歸因因于努力力這種可可控制的的因素，他們就就會信心心百倍，并預期期今后會會再次獲獲勝；如如果他們們將成功功歸因于于像運氣氣這種不不可控制制的因素素，那么么，他們們就會產(chǎn)產(chǎn)生喜悅悅之情，并希望望今后仍仍能碰到到好運；如果將將失敗歸歸因于像像能力這這種不

13、可可控制的的因素，那么，他們就就會聽任任失敗，表現(xiàn)冷冷漠、壓壓抑、自自暴自棄棄或喪失失動機。5、心理理學理論論。心理理學家沃沃爾伯格格（HJwwa1bbergg，19979）等人，研究了了動機水水平與學學習成就就的關系系。研究究結(jié)果表表明：學學習動機機越強烈烈的被試試，其學學習成績績越好。這種正正相關達達到988%的顯顯著水平平，除此此之外，僅就觀觀察經(jīng)驗驗而言，我們也也常常發(fā)發(fā)現(xiàn)，具具有強烈烈學習動動機的學學生，學學習效率率高，成成績優(yōu)良良。而沒沒有動機機力量或或動機水水平很低低的學生生，不僅僅學習成成績差，而且常常常引起起課堂行行為問題題。五、課課題研究究內(nèi)容和和方法本課題研研究從學學生生

14、理理動機和和社會動動機的視視角出發(fā)發(fā)，主要要尋求培培養(yǎng)學生生學習動動機的有有效途徑徑和激發(fā)發(fā)學生的的有效策策略，從從而使學學生形成成比較穩(wěn)穩(wěn)固的動動力體系系。1、文獻獻資料法法：用于于對課題題的概念念及內(nèi)涵涵進行理理論研究究。2、調(diào)查查法：設設計學習習動機、學習心心理、學學習習慣慣、學習習方法的的問卷調(diào)調(diào)查題表表，對學學生進行行調(diào)查和和分析。3、主要要采用課課堂教學學觀察方方法進行行研究。利用課課堂教學學的實地地觀察影影響學生生學習動動機的因因素，結(jié)結(jié)合案例例分析提提出激發(fā)發(fā)與培養(yǎng)養(yǎng)學生學學習動機機的策略略，了解解學生在在接受實實驗過程程中的學學習動機機的變化化情況。4、對比比法：對對實驗班班

15、與非實實驗班的的學生進進行對比比研究，分析實實驗效果果。5、測試試法：每每學期末末采用統(tǒng)統(tǒng)一試題題，通過過成績評評估學生生學習動動機的變變化情況況。六、課課題研究究的目標標1、了解解農(nóng)村初初中學生生學習動動機的狀狀況2、研究究影響農(nóng)農(nóng)村初中中學生學學習動機機及學習習效率的的因素3、研究究學生的的學習動動機與學學習成績績、學習習效率的的關系4、轉(zhuǎn)化化激發(fā)維維持學習習動機的的策略和和方法，確定不不同年級級在學習習動機方方面的措措施。初初一：幫幫助學生生適應農(nóng)農(nóng)村初中中階段的的學習生生活，加加強學習習方法與與人際交交往的指指導，探探索初一學生生學習動動機的構(gòu)構(gòu)建及其其過程；初二：幫幫助學生生盡快適適

16、應學習習生活，探索初初二年級級學生學學習動機機的構(gòu)建建及其過過程。初初三：幫幫助學生生正確對對待學習習過程中中的各種種“壓力源源”，始終終保持高高昂的斗斗志，沖沖刺中考。 七、研究究的步驟驟和時間間安排：課題研究究時間：20002年1月20005年年6月。分三個個階段進進行；（一）、第一階階段（220022年1月20003年年1月）：準備備期（調(diào)調(diào)查分析析階段）組建課題題組，組組織課題題組成員員學習教教育心理理學理論論、青少少年生理理與心理理學、教教學與管管理等材材料；在在全校學學生中進進行問卷卷調(diào)查，對問卷卷調(diào)查結(jié)結(jié)果的評評估并組組織交流流、討論論，使課課題組成成員統(tǒng)一一思想，形成共共識；召

17、召開學生生家長會會，實現(xiàn)現(xiàn)家長、學校、社會三三者的緊緊密聯(lián)系系網(wǎng)絡，為課題題的實驗驗與研究究作好充充分的思思想、理理論和實實際準備備。（1）組組建各子子課題組組，召開開子課題題開題會會，研究究并制定定子課題題方案；（2）課課題組成成員學習習相關材材料及實實驗方案案，確定定實驗班班與對照照班，對對學生進進行前測測并形成成分析報報告，并并召開家家長會，為下一一階段工工作作好好準備；調(diào)查報告告（附問問卷表）請仔細閱閱讀問卷卷中的每每一個題題目，并并與自己己的實際際情況相相對照。若覺得得相符，請在題題目后打打個號，不相符符合則打打個號。（1）如如果別人人不督促促你，你你極少主主動地學學習。 （ ）（2

18、）當當你讀書書時，需需要很長長的時間間才能提提起精神神來。 （ ）（3）你你一讀書書就覺得得疲勞與與厭倦，直想睡睡覺。 （ ）（4）除除了老師師指定的的作業(yè)外外，你不不想再多多看書。 （ ）（5）如如有不懂懂的，你你根本不不想設法法弄懂它它。 （ ）（6）你你常想自自己不用用花太多多的時間間成績也也會超過過別人。 （ ）（7）你你迫切希希望自己己在短時時間內(nèi)就就大幅度度提高自自己的學學習成績績。 （ ）（8）你你常為短短時間內(nèi)內(nèi)成績沒沒能提高高而煩惱惱不已。 （ ）（9）為為了及時時完成某某項作業(yè)業(yè)，你寧寧愿廢寢寢忘食、通宵達達旦。 （ ）（10）為了把把功課學學好，你你放棄了了許多感感興趣的

19、的活動，如體育育鍛煉、看電影影與郊游游等。 （ ）（11）你覺得得讀書沒沒意思，想去找找個工作作做。 （ ）（12）你常認認為課本本的基礎礎知識沒沒啥好學學，只有有看高深深的理論論、讀大大部作品品才帶勁勁。 （ ）（13）只在你你喜歡的的科目上上狠下功功夫，而而對不喜喜歡的科科目放任任自流。（ ）（14）你花在在課外讀讀物上的的時間比比花在教教科書上上的時間間要多的的多。 （ ）（15）你把自自己的時時間平均均分配在在各科上上。 （ ）（16）你給自自己定下下的學習習目標，多數(shù)因因做不到到而不得得不放棄棄。 （ ）（17）你幾乎乎毫不費費力就實實現(xiàn)你的的學習目目標。 （ ）（18）你總是是同時

20、為為實現(xiàn)幾幾個學習習目標忙忙得焦頭頭爛額。 （ ）（19）為了對對付每天天的學習習任務，你已經(jīng)經(jīng)感到力力不從心心。 （ ）（20）為了實實現(xiàn)一個個大目標標，你不不再給自自己制定定循序漸漸進的小小目標。（ ）11、 調(diào)調(diào)查對象象：本次次調(diào)查的的對象是是龍岡中中學全校校學生，是一所所四星級級學校。2、 調(diào)調(diào)查方法法：本次次調(diào)查采采用問卷卷的方式式，問卷卷一共包包括200個題目目，選“是”記1分分，選“否”記0分分，將各各題得分分相加，算出總總分。總分在：0-55分：說說明學習習動機上上有少許許問題，必要時時可調(diào)整整；6-113分：說明學學習動機機上有一一定問題題和困擾擾，可調(diào)調(diào)整；14-20分分：

21、說明明學習動動機上有有嚴重問問題和困困擾，需需調(diào)整。上述200個題目目可分成成4組，它們分分別測查查學生在在學習欲欲望上44個方面面的困擾擾程度：1-5題題測查學學習動機機是不是是太弱；6-100題測查查學習動動機是不不是太強強；11-115題測測查學習習興趣是是否存在在困擾；16-220題測測查學習習目標上上是否存存在困擾擾。假如被試試者對某某組（每每組5題題）中的的大多數(shù)數(shù)題目持持認同的的態(tài)度，則一般般說明他他們在相相應的學學習欲望望上存在在一些不不夠正確確的認識識，或存存在一定定程度的的困擾。2、第二二階段（20003年11月20004年66月）：開展期期（探求求對策階階段）各成員積積極

22、開展展相關工工作，以以各階段段學生的的學習成成績與學學習效率率為依據(jù)據(jù)，分析析學生的的學習動動機及其其影響因因素，研研究學生生學習動動機的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化及激激發(fā)策略略的具體體途徑與與方法，并形成成階段總總結(jié)報告告。（1）請請有關專專家進行行理論指指導和培培訓；（2）子子課題組組負責指指導與督督促，各各成員、相關輔輔助人員員和實驗驗班級按按照計劃劃有步驟驟地實施施實驗和和研究。為了更好好的進行行教育研研究，我我們對龍龍岡中學學20001至220022學年度度的學生生的學習習動機與與學習成成績、學學習效率率關系進進行了調(diào)調(diào)查。本調(diào)查分分為兩部部分，第第一部分分是動機機內(nèi)容的的調(diào)查共共13個個學習動動機供學

23、學生選擇擇和1個個主觀題題讓學生生自己填填寫學習習動機，學生可可以多選選。第二二部分是是學習動動機的診診斷，主主要是讓讓學生了了解自己己在學習習動機、學習興興趣、學學習目標標制訂上上是否存存在行為為困擾，共200道題目目。表1受調(diào)調(diào)查學生生學習動動機內(nèi)容容調(diào)查結(jié)結(jié)果（對對10000名學學生進行行調(diào)查）題項人數(shù)百分比%1、為了了祖國建建設，為為了振興興中華17517.552、為了了人類進進步717.13、為了了當一名名科學家家18318.334、為了了實現(xiàn)自自我價值值67567.555、渴望望獲得更更廣闊的的知識61161.116、不甘甘落于人人之后77077.007、為了了謀求職職業(yè)81781

24、.778、為了了跳出農(nóng)農(nóng)村，過過優(yōu)裕一一些的生生活19819.889、為了了獲得一一張農(nóng)村村初中文文憑75475.4410、為為了出人人頭地，光宗耀耀祖70670.6611、為為了不辜辜負父母母的期望望88188.1112、為為了適應應社會的的期望57957.9913、聽聽從親朋朋的勸說說717.114其他他1、為了了珍惜生生命的每每一天，讓自己己的每一一分鐘都都充實而而沒有遺遺憾。2、周游游世界，開心就就好，成成績好，努力有有結(jié)果，能有一一些知心心朋友。3、為了了能在學學習知識識的過程程中獲得得快樂。4、為了了所有幫幫助過我我，鼓勵勵過我的的老師和和朋友，長大后后回報他他們。5、開個個世界上

25、上最大的的公司，世界首首富，有有最好的的房子，車子，美女。6、完成成父母沒沒有考上上農(nóng)村初初中的心心愿。7、為了了得到表表揚，贊贊許。8、找到到正確的的人生觀觀、世界界觀。9、實現(xiàn)現(xiàn)自己的的夢想。表1顯示示了，學學生學習習動機的的多樣性性，有外外在動機機也有內(nèi)內(nèi)在動機機。其中中不辜負負父母的的期望是是絕大多多數(shù)學生生的動機機占888.1%，其次次是為了了謀求職職業(yè)占881.77%，第第三是不不甘落于于人之后后占777.0%，第五五是為了了獲得一一張農(nóng)村村初中文文憑占775.44%，后后四種是是為了人人類進步步7.11%聽從從親朋的的勸說占占7.11%，為為了祖國國建設，為了振振興中華華占177

26、.5%，為了了當一名名科學家家18.3%。表2學習習動機診診斷調(diào)查查結(jié)果項目程度成績狀況況學習動機機較弱0.2997較差學習動機機過強0.4559一般學習興趣趣0.2332較好學習目標標明確0.3227較好表二顯示示了學生生學習動動機過強強方面較較普遍，其次是是學習目目標的制制定方面面。也有有一部分分學生學學習動機機較弱，對學習習的興趣趣不足。對學習習興趣較較濃的學學生學習習成績狀狀況都較較好。學學習動機機較弱的的學生學學習成績績都較差差。調(diào)查分析析1、關于于學生學學習動機機內(nèi)容本次調(diào)查查顯示不不辜負父父母的期期望是學學生選的的最多的的占888.1%，這與與我們的的設想一一致，說說明對農(nóng)農(nóng)村初

27、中中生來說說父母是是他們最最親的人人，又由由于本校校是農(nóng)村村中學，所以很很多學生生的家長長供子女女讀書所所付出的的艱辛學學生很多多都能體體會到。但是有有小部分分同學沒沒有選擇擇，可能能是家庭庭條件優(yōu)優(yōu)越或是是與父母母之間存存在溝通通上的問問題，產(chǎn)產(chǎn)生很所所矛盾。其余如如謀求職職業(yè)、不不甘落于于人之后后、獲得得更多的的知識實實現(xiàn)自我我價值和和適應社社會的期期望等內(nèi)內(nèi)在學習習動機都都占相當當大的比比例，說說明農(nóng)村村初中學學生的自自我意識識已越來來越增強強，獨立立意識、社會意意識等增增強。如如引導好好，充分分發(fā)揮他他們學習習的積極極性，更更利于他他們在學學習上取取得自己己滿意的的成績，體驗到到更多的

28、的成就感感，利于于身心健健康。2、關于于學習動動機狀況況學習動機機保持在在中等強強度對學學習的作作用是最最理想的的，調(diào)查查顯示有有一小部部分同學學的學習習動還較較弱，據(jù)據(jù)反映這這些同學學平時表表現(xiàn)學習習不是很很認真。有將近近一半的的同學認認為自己己的學習習動機過過強，這這與表11顯示的的同學都都有學習習動機相相一致，從父母母那里，社會上上感受到到了過多多的壓力力。其中中有很多多同學既既覺得自自己學習習動機太太弱又覺覺得自己己動機太太強，可可能學生生表現(xiàn)出出來是不不太認真真的，但但他們同同樣感受受到了各各方面的的壓力。處于矛矛盾之中中。表2顯示示很多同同學對學學習還是是有一定定的興趣趣的，所所以

29、要保保護好學學生自身身這一內(nèi)內(nèi)在動機機。在目目標制定定上很多多同學或或多或少少的對自自己的學學習目標標和計劃劃的制定定和實施施過程不不滿意。這就需需要教師師提供有有效的指指導，也也有些同同學是自自我期望望太高，所以要要指導學學生學會會自我調(diào)調(diào)節(jié)，從從而達到到一個最最佳的學學習狀態(tài)態(tài)。八、研究究內(nèi)容、策略及及分析學生學學習動機機低落的的原因剖剖析 學學生學習習動機低低落的直直接表現(xiàn)現(xiàn)是對學學習有一一種厭惡惡的情緒緒，也就就是我們們通常所所說的“厭學”。我們們課題組組成員經(jīng)經(jīng)過大量量的走訪訪、調(diào)查查和民意意測驗，發(fā)現(xiàn)厭厭學現(xiàn)象象在學生生中普通通存在，不僅差差生身上上有，就就是優(yōu)生生也時常常感到學學

30、習很煩煩。我們們經(jīng)常發(fā)發(fā)現(xiàn)有些些學生學學習上松松松垮垮垮，毫無無上進心心；有的的敷衍應應付、甘甘居落后后；有的的一捧起起書本便便打瞌睡睡，倦態(tài)態(tài)十足這些些現(xiàn)象就就是厭學學情緒的的外在表表現(xiàn)。與與厭學表表現(xiàn)的多多樣性一一樣，造造成厭學學的因素素也是多多種多樣樣的：1、農(nóng)村村初中學學習過渡渡出現(xiàn)斷斷鏈。農(nóng)農(nóng)村小學學生和初初中生比比較，具具有時間間緊、節(jié)節(jié)奏感強強的特點點。一部部分小學生進進入初中后，小學時的的學習習習慣、學學習方式式?jīng)]有改改變，面面對新的的老師、新的課課程，如如果他們們不及時時做出調(diào)調(diào)整，那那么，一一旦學習習上遇到到困難，就會出出現(xiàn)頹廢廢喪氣的的不良心心理，導導致學習習成績的的直線

31、下下滑。2、“讀讀書無用用論”的影響響。在市市場經(jīng)濟濟的新形形勢下，一些學學生受到到家庭、社會的的影響，認為讀讀書不頂頂用，無無非是混混本畢業(yè)業(yè)證書，考上大大學照樣樣沒工作作，而經(jīng)經(jīng)商能賺賺錢，金金錢才實實惠。很很多學生生十分羨羨慕商海海中的一一些“明星”、“款爺”，有的的小小年年齡就萌萌生出外外打工的的念頭。3、文化化基礎較較差，失失去學習習信心。這些學學生，由由于基礎礎較差，上課猶猶如“鴨子聽聽雷不著邊邊際”，學習習如牛負負重，十十分艱辛辛，而且且在班上上常會遭遭到老師師、同學學的嘲笑笑，久而而久之，他們對對學習產(chǎn)產(chǎn)生一種種恐懼感感，破罐罐子破摔摔。4、家庭庭環(huán)境的的消極作作用。有有的家長

32、長成天忙忙于自己己的工作作，對子子女的學學習漠不不關心。一些家家長自己己管不住住孩子，只要求求孩子關關在學校校內(nèi)不鬧鬧事或混混本畢業(yè)業(yè)證就行行了。還還有一部部分家長長盼子成成才心切切，希望望值過高高，嘮嘮嘮叨叨，導致學學生思想想上壓力力較大。此外，家庭生生活貧困困、家庭庭結(jié)構(gòu)的的破損解解體等都都會使學學生失去去學習信信心，滋滋生厭學學情緒。5、不當當?shù)慕虒W學評價。教師工工作方法法簡單、粗糙，一味地地通過加加強學習習強度和和加班加加點來提提高學生生的成績績，忽視視學生的的思想教教育。師師生之間間沒有民民主的溝溝通。學學生在校校園內(nèi)體體驗不到到讀書的的樂趣，慚慚地地對學校校生活畏畏而遠之之。6、外

33、面世世界的誘誘惑。隨隨著社會會文化生生活水平平的不斷斷提高，各種娛娛樂設施施日趨多多樣化，網(wǎng)吧、電子游游戲機、錄像廳廳等，如如雨后春春筍，遍遍及社會會各處，其誘惑惑力遠遠遠大于氣氣氛嚴肅肅的課堂堂。部分分學生感感到學校校無聊與與寂寞，一旦發(fā)發(fā)現(xiàn)外面面精彩的的世界，便“身在曹曹營心在在漢再也無無心念書書了”。 當然，影響學學生厭學學的因素素很復雜雜，有些些往往是是多重因因素的交交織影響響。為此此，我們們要對班班級中每每位學生生各方面面的情況況進行深深入了解解，包括括家庭、個人興興趣愛好好、道德德品質(zhì)、人際關關系等，尋出原原因，有有針對性性的采取取靈活多多樣措施施，對癥癥下藥，選擇最最妥當?shù)牡慕逃?/p>

34、方方法，去去點燃他他們的心心靈之火火。 學生學學習動機機激發(fā)與與培養(yǎng)的的實踐途途徑 我我們在了了解了影影響學生生學習動動機低落落的因素素之后，有的放放矢，開開展一系系列的實實驗活動動。具體體說，可可從以下下幾個方方面入手手確立目的的動機使學生認認識到學學習是現(xiàn)現(xiàn)代人生生存的需需要并對對學習有有一個正正確的認認識。所所謂學習習目的，是指學學生進行行學習所所要達到到的結(jié)果果或?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)的目標標。學習習動機作作為促使使學生達達到學習習目的的的動因。就是以以某種學學習目的的為出發(fā)發(fā)點的。有的學學生可能能會對某某項學習習活動產(chǎn)產(chǎn)生好奇奇心或表表現(xiàn)出即即時熱情情，如果果他（她她）不知知道為什什么學習習，或不不

35、知道要要取得什什么樣的的學習結(jié)結(jié)果，這這種好奇奇心和熱熱情則不不能轉(zhuǎn)化化為學習習動機力力量。只只有樹立立明確學學習目標標的人，才能產(chǎn)產(chǎn)生強烈烈的學習習動機，保持高高度的學學習自覺覺性。因因此，學學習目的的作為產(chǎn)產(chǎn)生和保保持學習習動機的的因素，在學生生的學習習行為中中起著重重大的指指導作用用。學習習目的有有遠大和和短近之之分。遠遠大的學學習目的的是建立立在社會會需要基基礎上。例如，“掌握握知識本本領為國國家振興興服務”，這種種學習目目的是與與社會發(fā)發(fā)展的目目標聯(lián)系系在一起起的。淺淺近的學學習目的的是以學學習活動動或具體體教學的的需要為為基礎的的。例如如，“準準確地背背誦和解解釋一篇篇課文”這個學

36、學習目的的是某堂堂課教學學要求的的反映。學生在在自己的的學習過過程中，既應有有長遠明明確的學學習目的的，又要要有短近近具體的的學習目目的。短短近具體體的學習習目的是是有效地地完成學學習任務務，從而而成功地地達到遠遠大學習習目的的的關鍵。在確確立具體體的學習習目的時時，應掌掌握三條條原則：第一，求近不不求遠。也就是是說，要要完成的的某項學學習任務務就是眼眼前的事事，而不不是遠距距離指向向未來的的學習目目標。第第二，具具體明確確而非籠籠統(tǒng)模糊糊。具體體明確的的學習目目的是建建立在可可觀察到到的行為為結(jié)果上上。例如如，“準準確無誤誤地運算算完課后后數(shù)學題題”，“寫一篇篇優(yōu)秀的的作文”?；\統(tǒng)統(tǒng)模糊的的

37、學習目目的，如如“努力學學習，做做一個好好學生”，或“認真上上好化學學課”，這種種目的是是抽象的的目標，很難給給人以具具體實際際的動機機作用。第三，非難非非易，具具有適中中的挑戰(zhàn)戰(zhàn)性。超超越能力力所達到到的目標標會使人人失去信信心：非非常簡單單不用動動腦就可可以實現(xiàn)現(xiàn)的學習習目的會會使人失失去興趣趣，只有有適合其其能力水水平，同同時需要要付出努努力方能能完成的的學習任任務，才才具有激激發(fā)力。激發(fā)成就就動機1影響成成就動機機的因素素成就動動機作為為一種動動機理論論，最早早由心理理學家麥麥克萊蘭蘭于19961年年提出。麥克萊萊蘭認為為，每個個人在其其發(fā)展過過程中將將會產(chǎn)生生成就需需要成就動動機。這

38、這種成就就動機的的強度大大小因人人而異。阿特金金森（119644）在麥麥克萊蘭蘭的動機機理論基基礎上進進一步提提出，人人們在成成就動機機強度上上的差異異可以通通過避免免失敗加加以解釋釋。有些些人具有有要求成成功的傾傾向，有有些人則則常常產(chǎn)產(chǎn)生害怕怕失敗的的情緒。他在研研究中進進一步發(fā)發(fā)現(xiàn)，有有成功傾傾向的人人善于確確立適中中的奮斗斗目標，即目標標是以550% 成功或或50% 失敗敗的可能能性為基基礎。常常常產(chǎn)生生害怕失失敗情緒緒的人總總是把目目標定得得或者偏偏高或者者偏低，所以，成功的的經(jīng)驗和和獲得成成功的可可能性，有助于于人們產(chǎn)產(chǎn)生或強強化成就就動機。屢次失失敗的經(jīng)經(jīng)驗，或或把目標標定得偏偏

39、高或偏偏低的傾傾向，會會使人產(chǎn)產(chǎn)生一種種強烈的的避免失失敗的需需要。2.成就動動機與歸歸因方式式如上所所述，成成功的或或失敗的的經(jīng)驗直直接影響響著成就就動機，而成功功與失敗敗的次數(shù)數(shù)又與人人們對產(chǎn)產(chǎn)生失敗敗的原因因的認識識有直接接關系。當取得得了好成成績或考考試不及及格時，我們總總是自然然地想到到造成這這種結(jié)果果的原因因是什么么，也就就是說，要有個個歸因過過程。學學生的歸歸因方式式或怎樣樣歸因，會直接接影響著著他們以以后的學學習行為為和成就就動機。因此，它是學學習動機機理論中中不可忽忽略的課課題。一般般來說，大多數(shù)數(shù)學生把把學習中中的成功功或失敗敗歸結(jié)為為四種原原因，即即學習能能力、努努力程度

40、度（內(nèi)歸歸因）、學習的的難度水水平和運運氣（外外歸因）。成就就動機低低或在學學習中經(jīng)經(jīng)常嘗到到失敗滋滋味的學學生，往往往把自自己的成成功歸因因于好運運氣，把把失敗歸歸因于自自己的能能力差。這類歸歸因型的的學生，由于認認識不到到自己的的潛力，常常對對學習喪喪失信心心，放棄棄努力，不愿接接受挑戰(zhàn)戰(zhàn)性的學學習任務務。成就就動機高高或不斷斷取得優(yōu)優(yōu)良成績績的學生生，則把把自己的的成功歸歸因于個個人的能能力和努努力程度度，把失失敗歸因因于功夫夫不夠，對這類類歸因型型的學生生來說，失敗并并不能降降低他們們的自信信心和對對成功的的期待水水平，反反而促使使他們加加倍努力力爭取好好成績。由此可可見，若若要提高高

41、學生的的成就動動機和學學習效果果，其中中一個首首要問題題便是幫幫助學生生樹立積積極的自自我觀念念，掌握握正確的的歸因方方式。3成就動動機與學學習行為為心理學學家們對對成就動動機與學學習行為為的關系系問題做做了許多多深入的的研究，費倫奇奇和托馬馬斯（EEGFreenchh和FThoomass，19958）曾在研研究中讓讓被試解解決復雜雜的學習習問題。結(jié)果表表明，具具有強烈烈成就動動機的學學生比成成就動機機低的學學生有較較高的學學習勁頭頭和直到到把問題題解決為為止的學學習毅力力。溫特特（HwWWenddt，119555）研究究了成就就動機水水平與數(shù)數(shù)學學習習的數(shù)量量和質(zhì)量量的關系系。他在在研究中中

42、發(fā)現(xiàn)，成就動動機水平平高的被被試能夠夠盡快而而準確地地解決許許多數(shù)學學題。這這些被試試在沒有有時間限限制的情情況下，仍然保保持這種種學習的的速度和和效率。韋納和和庫克拉拉（B.Weiinerr和AKukkla，19770）的的研究指指出，成成就動機機高的被被試在執(zhí)執(zhí)行某項項學習任任務失敗敗后的情情況下，仍然比比成就動動機低的的被試有有較大的的學習熱熱情和繼繼續(xù)完成成此項學學習任務務的信心心與努力力行動。總之，大量研研究證明明，成就就動機在在學習中中起著很很大的推推動作用用，它與與學生的的學習毅毅力、學學習效率率和學習習成績?yōu)闉檎嚓P關。培養(yǎng)交往往動機交往往動機指指人們愿愿意與其其他人進進行交往

43、往，建立立友誼關關系的需需要傾向向。在教教學環(huán)境境中，學學生的交交往動機機表現(xiàn)為為主動參參與探索索討論和和小組學學習活動動，喜歡歡與其他他學生交交流學習習問題。交往動動機是學學習動機機的又一一重要表表現(xiàn)形式式，它和和成就動動機一樣樣，對學學生的學學習有很很大的影影響作用用。美國心理理學家麥麥基奇（wJJMcckeaachlle，119611）研究究了交往往動機對對學生學學習的影影響作用用，他發(fā)發(fā)現(xiàn)，在在學習成成績方面面，交往往動機高高的學生生優(yōu)于交交往動機機低的學學生。他他的研究究還表明明，教師師對學生生的態(tài)度度以及課課堂上的的交往機機會，影影響著學學生交往往動機的的形成。所謂課課堂上的的交往

44、機機會，根根據(jù)麥基基奇的解解釋，指指回答老老師和其其他學生生提出的的問題，參加小小組討論論，表現(xiàn)現(xiàn)自己個個人學習習興趣的的機會。一個熱熱情、友友好、熱熱愛學生生，注重重發(fā)揮學學生主動動性的教教師，不不但有助助于激發(fā)發(fā)學生的的交往動動機，而而且善于于給學生生提供課課堂交往往機會以以增強學學生的交交往動機機。麥基基奇的另另一項研研究結(jié)果果進一步步證明，在熱情情友好熱熱愛學生生的教師師所負責責的班級級里，交交往動機機高的學學生占多多數(shù)，其其學習成成績優(yōu)于于交往動動機低的的學生：在對學學生冷淡淡，缺乏乏熱情、友好的的教師的的班級里里，交往往動機低低的學生生占多數(shù)數(shù)，其學學習成績績稍好于于交往動動機高的

45、的學生?？梢姡處煂W生的的態(tài)度與與學生的的交往需需要相互互作用，從而影影響著學學生的學學習效果果。關注興趣趣因素學習興興趣是一一種力求求認識世世界、渴渴望獲得得文化科科學知識識的意識識傾向，這種傾傾向是和和一定的的情感體體驗聯(lián)系系著的。它是學學習動機機中最現(xiàn)現(xiàn)實、最最活躍、帶有強強烈的情情緒色彩彩的因素素。學習習興趣是是引起和和維持注注意的一一個重要要內(nèi)部因因素。對對感興趣趣的事物物，人們們總會主主動愉快快地去探探究它，使認識識過程或或活動過過程變得得積極主主動，從從而獲得得良好的的效果。所以，它是推推動人們們?nèi)で笄笾R和和從事某某種學習習活動的的一種精精神力量量。學習習興趣不不是先天天

46、就有的的，能否否產(chǎn)生學學習興趣趣，主要要取決于于下列因因素：（1）事事物本身身的特性性。凡是是相對強強烈、對對比明顯顯、不斷斷變化、帶有新新異性和和刺激性性的事物物，都會會引起人人的興趣趣。（22）人的的已有的的知識經(jīng)經(jīng)驗。有有些事物物雖不具具有新異異性，但但同人的的已有知知識經(jīng)驗驗具有密密切聯(lián)系系，并能能滿足人人們獲得得新的知知識經(jīng)驗驗的需要要，也會會引起人人的興趣趣。（33）人對對事物的的愉快情情感體驗驗。一個個人在學學習過程程中獲得得別人的的承認，或內(nèi)在在的滿足足等積極極情感體體驗時，往往會會加強其其學習興興趣的穩(wěn)穩(wěn)定性。因此，若若要引起起或增強強學生的的學習興興趣，教教師必須須學會運運

47、用下列列三種辦辦法：（1）增增強教學學內(nèi)容的的新穎性性和多樣樣性，（2）善善于把教教學內(nèi)容容與學生生的已有有知識經(jīng)經(jīng)驗聯(lián)系系起來；（3）教學難難度水平平要適中中，使學學生在可可接受的的范圍內(nèi)內(nèi)獲得愉愉快的情情感體驗驗。增強課堂堂動機激發(fā)學生生的學習習動機的的一個很很重要的的目的在在于提高高學生的的學習成成績，因因而課堂堂動機的的激發(fā)顯顯得更為為重要。增強課堂堂學習的的動機在學學生已經(jīng)經(jīng)產(chǎn)生學學習需要要以后，要使它它真正變變成學習習中經(jīng)常常起作用用的有效效的動力力，還必必須采取取相應的的措施，把學習習動機激激發(fā)起來來。也就就是說，要利用用一定的的誘因使使已經(jīng)形形成的學學習需要要由潛伏伏狀態(tài)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)入

48、活動動狀態(tài)，使它們們成為實實際上起起推動學學習作用用的內(nèi)部部動因，從而能能調(diào)動學學習的積積極性來來解決當當前的學學習任務務。并使使已形成成的學習習動機不不斷地得得到鞏固固、加深深和提高高。學習習動機的的激發(fā)是是在學習習過程中中進行的的，它主主要依賴賴于教師師的教學學內(nèi)容、教學方方法以及及教學組組織。經(jīng)經(jīng)驗和研研究表明明，下列列方法是是增強課課堂學習習動機的的有效途途徑。（1）明確課課堂學習習的目的的和意義義許多多時候，有的學學生缺乏乏課堂學學習動機機，是因因為他（她）不不知道學學什么，為什么么學，和和怎樣學學。因此此，要增增強學生生課堂學學習動機機，首先先要向?qū)W學生們講講明本堂堂課的學學習目的

49、的，即課課堂上應應該理解解和掌握握的學習習內(nèi)容。其次要要向?qū)W生生解釋本本堂課學學習內(nèi)容容的價值值，即現(xiàn)現(xiàn)在所學學的內(nèi)容容與日常常生活實實踐有那那些聯(lián)系系，對將將來的祖祖國建設設事業(yè)有有什么意意義；最最后還應應具體指指導學生生通過什什么方式式才能更更好地達達到學習習目的。（22）利用用靈活的的教學方方式使課課堂教學學風趣化化有些些教學內(nèi)內(nèi)容生動動有趣，有些則則枯燥無無味。生生動有趣趣的教學學內(nèi)容可可能會在在死板單單一的教教學方式式中失去去對學生生的誘力力，而單單調(diào)無趣趣的教學學內(nèi)容常常會在花花樣翻新新的教學學方式中中喚起學學生的熱熱情。因因此，靈靈活多樣樣的教學學方法是是增強課課堂學習習動機的的

50、重要途途徑之一一。研究究表明，學生對對課堂情情境中的的具有活活躍性、探索性性、社會會性和意意義性的的學習活活動很感感興趣。教師在在教學時時，應善善于通過過實例說說明問題題，組織織各種形形式并具具有創(chuàng)造造性和交交往性的的課堂學學習活動動，提出出各種不不同水平平的思維維問題。（33）加強強課堂內(nèi)內(nèi)容的新新穎性、形象性性和具體體性新穎穎的東西西能激發(fā)發(fā)人的興興趣，形形象具體體的東西西易喚起起人的情情緒。學學生的學學習動機機常常是是在豐富富多彩、新異生生動的教教學內(nèi)容容中得到到激發(fā)的的。增強強教學內(nèi)內(nèi)容的新新穎性，就是要要使每堂堂課的內(nèi)內(nèi)容具有有新異的的知識，并提供供不同的的方式讓讓學生掌掌握，盡盡量

51、避免免內(nèi)容和和形式上上的格式式化。保保持教學學內(nèi)容的的形象化化，就應應給教學學內(nèi)容多多增添些些形象的的或想象象的成分分。例如如，用電電影和小小說中的的事例或或角色說說明問題題，通過過戲劇角角色、日日常社會會角色，以及游游戲或?qū)崒嶋H操作作活動傳傳授教學學內(nèi)容。要使教教學內(nèi)容容具體化化，就要要通過舉舉例，展展示實物物和參觀觀方式，把抽象象的教學學內(nèi)容與與學生所所熟悉的的日常生生活實踐踐聯(lián)系起起來。（44）充分分調(diào)動學學生在課課堂學習習中的主主動性大多多數(shù)學生生總是在在主動地地學習活活動中感感受到學學習的快快樂，在在死記硬硬背的學學習狀態(tài)態(tài)中產(chǎn)生生煩躁。學生學學習的主主動性是是在提出出問題、思考問問

52、題、操操作實驗驗和各種種角色活活動中發(fā)發(fā)揮出來來的。因因此，在在某種教教學情境境下，以以學生為為課堂中中心，指指導學生生在交往往和活動動中接受受和完成成學習任任務，是是增強學學生課堂堂學習動動機不可可缺少的的重要方方面。（55）及時時反饋學學生的課課堂學習習行為從信息論論和控制制論角度度看，沒沒有信息息反饋就就沒有控控制。學學生學習習的情況況怎樣，這需要要教師給給予恰當當?shù)卦u價價，以深深化學生生已有的的學習動動機，矯矯正學習習中的偏偏差。學生不僅僅愿意主主動參加加課堂學學習活動動，而且且期望自自己的學學習行為為得到老老師和同同學們的的肯定。許多研研究表明明，教師師對學生生的積極極學習行行為示以

53、以滿意微微笑，點點頭稱贊贊，拍肩肩鼓勵，以及口口頭表揚揚，都會會給學生生增強新新的動機機力量。如果教教師對學學生的某某種積極極學習行行為沒有有任何反反饋，將將會無形形中降低低學生的的學習勁勁頭。如如果教師師對學生生的學習習行為給給予消極極的反饋饋，諸如如，嘲諷諷、不正正當?shù)呐u等，則會使使學生喪喪失學習習信心，降低學學習熱情情，甚至至在學習習中半途途而廢。因此，對學生生的積極極學習行行為給予予及時的的肯定，鼓勵學學生敢于于想問題題，提問問題，不不怕犯錯錯誤，是是充分利利用外在在動機力力量調(diào)動動學生課課堂學習習的積極極性和自自覺性的的有效手手段。課后控制制作業(yè)難難度的策策略美國心理理學家耶耶克

54、森研研究認為為，中等等程度的的動機激激發(fā)最有有利于學學習效果果的提高高。同時時還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，最佳佳動機激激起水平平與作業(yè)業(yè)的難度度密切相相關。所所以，課課題組實實驗教師師在實驗驗過程中中根據(jù)學學習任務務的不同同，恰當當控制作作業(yè)難度度，保持持激起學學生學習習動機的的程度。在學生學學習較容容易、較較簡單的的課題時時，盡量量使學生生集中注注意力，使學生生緊張一一點；在在學生學學習較復復雜、較較困難的的課題時時，則盡盡量創(chuàng)造造輕松自自由的課課堂氣氛氛，保持持激起學學生學習習的程度度適中。另外，結(jié)合學學生認知知水平、能力的的差異，教師應應給予適適當?shù)恼{(diào)調(diào)整。作作業(yè)程度度進行分分層或進進行選擇擇性的進進行，

55、保保持學生生學習難難度的適適當，對對學生的的學習動動機的激激發(fā)有積積極的作作用。培養(yǎng)意志志品質(zhì)適當開展展競賽是是激發(fā)學學生學習習積極性性和爭取取優(yōu)異成成績的一一種有效效手段。通過競競賽，學學生的好好勝心和和求知欲欲更加強強烈，學學習興趣趣和克服服困難的的毅力會會大大加加強，所所以在課課堂上，尤其是是活動課課上一般般采取競競賽的形形式來組組織教學學。好勝心強強、不甘甘落后是是青少年年兒童共共同的心心理特征征，競賽賽正是利利用了青青少年這這一心理理特征而而成為激激發(fā)學生生外在動動機形成成的最有有效手段段之一。組織得得好的競競賽不僅僅能調(diào)動動學生學學習的積積極性，而且有有助于培培養(yǎng)他們們積極進進取、

56、勇勇于登攀攀、榮譽譽感等好好的思想想品德；不僅能能夠有效效地形成成學生的的外在動動機，而而且能夠夠作為一一種鼓勵勵進取、反對懈懈怠的誘誘因去調(diào)調(diào)動學生生尚處于于萌芽狀狀態(tài)的各各種內(nèi)在在的學習習動機，并使之之活躍和和強烈起起來。但是，競競賽只能能是培養(yǎng)養(yǎng)和激發(fā)發(fā)學習動動機的一一種輔助助性的手手段，不不能夸大大它的作作用。由由于每個個學生的的知識基基礎不同同，智力力水平不不同等，競賽的的指標不不易做到到恰當，因而不不能企圖圖通過頻頻繁的不不斷競賽賽來調(diào)動動學生的的積極性性以謀求求教學質(zhì)質(zhì)量的提提高。對對于競賽賽的作用用和意義義，既不不能低估估，也不不能夸大大，關鍵鍵在于如如何適當當而又妥妥善地組組

57、織競賽賽。怎樣有效效地發(fā)揮揮競賽在在培養(yǎng)和和激發(fā)學學生學習習動機中中的作用用呢？第一，加加強思想想教育，端正學學生對競競賽的認認識。要要教育學學生克服服單純的的“競爭爭”心理理，使競競賽成為為激勵學學生集體體責任感感的一種種手段。競賽后后要針對對不同類類型結(jié)果果的學生生進行集集體的和和個別的的教育，以使學學生正確確的動機機得以強強化，錯錯誤的動動機得以以及時糾糾正。第二，競競賽的類類型和方方式要多多樣，次次數(shù)要適適量。類類型可以以有文、史、哲哲的，數(shù)數(shù)、理、化的，文藝的的，體育育的，勞勞動的等等；方式式可以是是書面的的、口頭頭的或活活動性的的等。次次數(shù)要根根據(jù)學生生的具體體情況而而定，不不能過

58、多多。要通通盤考慮慮，讓每每一個學學生盡可可能都有有在競賽賽中表現(xiàn)現(xiàn)自己才才能的機機會，都都有取勝勝的可能能。第三，競競賽應體體現(xiàn)鼓勵勵進步和和團結(jié)互互助，要要把比學學趕幫的的良好學學風納入入到競賽賽之中。不僅先先進更先先進、后后進變先先進的應應受到鼓鼓勵，那那些有了了進步的的后進者者也都應應得到表表彰。來自教師師的對學學生學習習結(jié)果的的種種信信息，對對學生的的學習動動機起著著重要的的激勵和和強化作作用。它它不僅使使學生從從反饋的的信息中中看到自自己的進進步，從從而使自自己的學學習興趣趣和愿望望得到加加強，而而且又能能從中了了解到自自己學習習上的弱弱點和不不足，從從而調(diào)動動克服缺缺點、為為爭取

59、更更好成績績而努力力的積極極性。來自教師師的反饋饋信息多多種多樣樣，甚至至可以說說教師對對學生學學習活動動所作出出的任何何一個動動作或行行為都是是一種反反饋信息息，如點點頭、微微笑、皺皺眉、眨眨眼、苦苦笑、揮揮手、搖搖頭等，至于口口頭評價價、批改改作業(yè)、批閱試試卷、書書面評定定等更是是屬于反反饋信息息。當然然，并不不是所有有的反饋饋信息都都能對學學生的學學習動機機起到激激勵和強強化作用用的，相相反，那那些不適適宜、不不妥當?shù)牡姆答佇判畔⑼鶎е聦W學生情緒緒消沉，失去學學習的興興趣。那么，怎怎樣運用用反饋信信息，才才能激發(fā)發(fā)和強化化學生的的學習動動機呢？第一，堅堅持正面面教育和和表揚為為主的原

60、原則。對對學生的的學習結(jié)結(jié)果進行行適當而而又實事事求是的的鼓勵和和表揚，能夠激激發(fā)他們們學習的的熱情，特別是是對后進進生，更更要多發(fā)發(fā)現(xiàn)他們們學習的的點滴進進步，予予以鼓勵勵和贊賞賞，使其其對學習習充滿信信心。對對于后進進生在學學習中存存在的問問題，必必須責備備時也應應采取巧巧妙的方方式，在在表揚中中指出不不足，在在批評中中肯定進進步，并并幫助他他們分析析原因，指出改改進的措措施。切切忌對學學生學習習中的錯錯誤進行行諷刺挖挖苦、體體罰和變變相體罰罰。對學學生的評評分既要要客觀公公允，又又要謹慎慎鄭重；既要教教育學生生不能為為分數(shù)而而學習，又要教教育他們們?yōu)闋幦∪『贸煽兛兌αΑＣ恐苤芤唤涣髁?/p>