TBL教學法在醫(yī)學遺傳學教學中的應用研究

1、TBL教學法在醫(yī)學遺傳學教學中的應用研究TBL教學法在醫(yī)學遺傳學教學中的應用研究醫(yī)學遺傳學是目前醫(yī)學中最前沿的學科之一，其利用DNA技術研究遺傳性疾病的發(fā)活力制、傳遞方式、診斷、治療、預后、再發(fā)風險和預防方法，從而到達控制遺傳性疾病的再發(fā)，降低其在人群中的危害，進步人類安康程度之目的。醫(yī)學遺傳學既是一門綜合性很強的根底課程，又與臨床醫(yī)學嚴密相連，其課程知識點繁多，覆蓋面廣，更新速度快，與其他學科穿插嚴密，因此，在傳統(tǒng)教學形式下，學生容易出現(xiàn)學科體系不明晰、重點內(nèi)容不易消化、感覺教學內(nèi)容枯燥乏味、學習缺乏積極性等問題。顯然傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)無法滿足新的教育環(huán)境下對醫(yī)學生綜合素質(zhì)全面進步的要求了，

2、這就需要新穎、高效、優(yōu)質(zhì)的教學形式參加，并逐步完善。以團隊為根底的教學形式tea-basedlearning，TBL是以團隊為根底，通過將老師講授和學生討論有機結合而形成的教學形式，它是美國klaha大學Larryihaelsen教授在優(yōu)化改良以問題為根底的教學形式prble-basedlearning，PBL后，于2002年提出的一種新的教學理念。該教學形式表達了以學生為主體的教學思路，鼓勵學生通過團隊協(xié)作的方式分析問題、解決問題，有效的進步了學生的學習積極性、主動性和團隊合作精神，也帶來了很好的教學效果。現(xiàn)將TBL教學法引入醫(yī)學遺傳學教學中，通過積極的理論和優(yōu)化，爭取不斷進步醫(yī)學遺傳學的教

3、學質(zhì)量。一、對象與方法一研究對象。選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院2022級檢驗1班和檢驗2班作為研究對象。檢驗1班58人作為實驗組，檢驗2班58人作為對照組。兩組年齡、綜合素質(zhì)等比擬，差異無統(tǒng)計學意義P0.05。二研究方法。對照組采用傳統(tǒng)的講授式教學方式。實驗組采用TBL教學形式：授課前，老師要提早一周將與課程內(nèi)容相關的預習資料發(fā)放給學生，供學生預習；對學生進展分組，每組5-7人，分組的原那么是成績優(yōu)異的學生和成績一般的學生搭配，積極主動的學生和消極被動的學生伙伴，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。課堂內(nèi)容包括4個局部：1個人測驗10in，先發(fā)放試題和答題卡對學生進展一次根底知識測驗，由每個學生獨立完成，檢查

4、學生的預習效果；2團隊測驗20in，再次發(fā)放試題和本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理答題卡給學生進展測試，但這次允許小組內(nèi)的成員進展討論，最后得出組內(nèi)統(tǒng)一的意見；3匯報討論45in，各小組選派一名代表匯報組內(nèi)討論的結果，并針對問題提出相關理由，持有異議的其他小組成員可以通過互相辯論的方式發(fā)言；4評價總結15in，老師點評、總結討論發(fā)言和團隊協(xié)作情況，解釋同學們討論中出現(xiàn)的疑問，總結知識點并提出改良意見。三評價方法。包括：1學期末進展醫(yī)學遺傳學閉卷期末考試進展比擬；2發(fā)放教學調(diào)查表，統(tǒng)計學生對TBL教學形式的滿意度。相應數(shù)據(jù)使用SPSS13.0軟件進展分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，

5、比擬兩組教學效果。二、結果一兩組學生醫(yī)學遺傳學考試成績比擬見表1。從表1可以知道，兩組學生在醫(yī)學遺傳學考試成績上存在顯著差異，t=8.397，P0.05，實驗組的考試成績優(yōu)于對照組。二兩組學生醫(yī)學遺傳學教學滿意度調(diào)查表見表2。在醫(yī)學遺傳學教學課程完畢后，發(fā)放教學調(diào)查表，分別調(diào)查學生對傳統(tǒng)教學形式對照組和TBL教學形式實驗組的滿意度，發(fā)放調(diào)查表116分，回收116份，回收率100%。實驗組滿意率與對照組滿意率存在差異，P0.05，學生們對TBL教學形式更滿意。三、討論一TBL教學形式能有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。TBL教學形式改變了傳統(tǒng)教學形式以老師為中心的教育思路，真正表達了以以生為本的

6、理念。在上新課前，學生會通過查閱醫(yī)學雜志、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方式提早準備老師布置的預習資料，一方面進步他們的自學才能、信息檢索分析才能，另一方面也增強他們的學習積極性。在TBL教學過程中，以往灌輸式的講授方式被學生分組討論和老師指導取代，使得枯燥乏味的醫(yī)學遺傳學知識更容易被學生承受，在不斷討論學習的過程中他們會用這些知識點去分析問題、解決問題，因此知識點也更容易被記注記牢。這在一定程度上會促使學生變被動為主動，激發(fā)他們的學習動力。二TBL教學形式能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作才能。TBL教學本質(zhì)上是一種以小組為單位的集體學習，它以團隊為根底，團隊中的成員都有不同的任務，假如一個成員不能完成他的任務，那么就會影響

7、到整個團隊的成績，這就要求這個團隊分工明確、管理合理、責任明晰才能能高效運作。學生在搜集相關資料、討論分析的過程中，就要與小組其他成員不斷進展交流、學習、互助，在互動過程中就會逐漸拉近與別人的間隔 ，培養(yǎng)了團隊協(xié)作才能，有利于以點帶面、以面帶片，最終實現(xiàn)組內(nèi)、組間及全班學生的共同進步。三TBL教學形式能進步老師教學才能和程度。與以往的傳統(tǒng)講授式教學形式不同，TBL改變了老師為中心的形式，這也對老師的教學才能和程度有了更高的要求。在TBL教學形式中，教學的主體已由老師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生，老師在教學過程中主要的作用是組織課堂、鼓勵團隊學習、引導討論等，這就要求老師具備更加全面、廣博的知識，豐富的教學經(jīng)歷，而且具有較強的組織溝通才能。另外，醫(yī)學遺傳學是一門跨專業(yè)、交融性很強的前沿學科，知識更新快，需要老師在TBL教學前，不斷的通過自學、進修、網(wǎng)絡等方式理解本學科及相關學科的前沿知識和技術，這樣才能更好地準備教案，將醫(yī)學遺傳學這門學科上好，同時也能不斷進步老師教學才能和程度。TBL教學形式是一種新穎的教學方法，它克制了傳統(tǒng)教