關(guān)于高校畢業(yè)生“就業(yè)難”成因與對(duì)策

1、關(guān)于高校畢業(yè)生“就業(yè)難成因與對(duì)策(三)高校應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)變化的自主權(quán)相對(duì)缺乏我們的高等教育群眾化是在方案經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下進(jìn)展的，精英教育是在長(zhǎng)期的方案經(jīng)濟(jì)體制下通過行政的手段來施行的。但群眾化教育一開場(chǎng)就生長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中。用精英化教育的目光、方法對(duì)待和開展群眾化教育，用方案經(jīng)濟(jì)的思維來解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的問題顯然是不適宜的。但現(xiàn)實(shí)中，有時(shí)也很無奈地不得不這樣做。譬如講，如今的畢業(yè)生就業(yè)完全走向了市場(chǎng)，國(guó)家也提倡就業(yè)工作要堅(jiān)持市場(chǎng)化的導(dǎo)向。但高校是無法真正和徹底的做到。招生、經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)、師資、職稱等等，都是行政上報(bào)批，沒有完全按市場(chǎng)化運(yùn)作。高校里，除了就業(yè)，其它的很大程度上仍然是按照方

2、案的行政的方式來運(yùn)作，這種的情況在一般院校里非常突出。還有，如各個(gè)高校的定位不同，特色不同，畢業(yè)生就業(yè)的層次不同，那么，高校的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)形式的選擇就應(yīng)該按市場(chǎng)的要求而有所不同。但現(xiàn)實(shí)中高校是沒有方法來靈敏應(yīng)變的。這個(gè)問題，各高校不是沒發(fā)現(xiàn)，而是很難變。因?yàn)槿珖?guó)高校教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，你不按評(píng)估指標(biāo)辦，你就不合格，就要被亮牌。按市場(chǎng)規(guī)律，高校教學(xué)應(yīng)該是有差異的，教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是分類進(jìn)展的不能搞一刀切?？傊?，由于高校應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)變化的自主權(quán)缺乏，從就業(yè)的三大環(huán)節(jié)分析，就業(yè)營(yíng)銷根本堅(jiān)持了市場(chǎng)導(dǎo)向，而在選型和培養(yǎng)上卻仍然主要堅(jiān)持行政導(dǎo)向，很難及時(shí)而靈敏地應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，造成了很多無效供應(yīng)

3、，產(chǎn)生了畢業(yè)生就業(yè)難的問題。二、解決畢業(yè)生“就業(yè)難的對(duì)策(一)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該在義務(wù)教育完畢后適時(shí)進(jìn)展，而不應(yīng)僅僅停留在就業(yè)前夕有一種主流觀點(diǎn)認(rèn)為，加強(qiáng)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念教育，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀，是解決“就業(yè)難重要舉措。各高校積極開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，進(jìn)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)有積極影響，但不能解決根本問題。人的擇業(yè)觀念的形成是一個(gè)過程，詳細(xì)的擇業(yè)觀念是一個(gè)結(jié)果。在就業(yè)前夕，畢業(yè)生的擇業(yè)觀念根本定型，此時(shí)對(duì)其進(jìn)展擇業(yè)觀念指導(dǎo)，只是對(duì)結(jié)果的一種糾偏，屬“強(qiáng)迫式療法，難度很大，療效不佳。要從根本上解決人的擇業(yè)觀念問題，必須進(jìn)展過程控制，采勸漸進(jìn)式療法。

4、擇業(yè)觀念的形成過程可分為朦朧期、開展期、成熟期和踐修期四個(gè)階段。筆者認(rèn)為，朦朧期應(yīng)主要集中在義務(wù)教育階段，開展期應(yīng)主要集中在中學(xué)階段，成熟期應(yīng)主要集中在大學(xué)階段，踐修期應(yīng)主要集中在踏人職場(chǎng)以后。因此，假如把就業(yè)指導(dǎo)僅僅集中在就業(yè)前夕或者是大學(xué)階段，顯然是不能從根本生解決人的擇業(yè)觀念問題。要引導(dǎo)畢業(yè)生樹立“符合國(guó)家需求的、與自己職業(yè)才能相匹配的、有利于發(fā)揮自身潛能的就是最合適自己的擇業(yè)觀念，必須從擇業(yè)觀念形成的整個(gè)過程進(jìn)展適時(shí)而科學(xué)的引導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)做到階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。(二)強(qiáng)化教育主管部門在就業(yè)導(dǎo)向問題上的宏觀調(diào)控職能，把就業(yè)的市場(chǎng)化導(dǎo)向從上到下真正樹立起來如今的就業(yè)與

5、招生脫鉤的現(xiàn)象事實(shí)上是很嚴(yán)重的。一是地方教育主管部門想做大本地教育事業(yè)，進(jìn)步毛入學(xué)率，從主觀上希望各高校上專業(yè)，多招生；二是多數(shù)高校都希望抓住高等教育大開展的機(jī)遇，加快開展，做大做強(qiáng)，而把就業(yè)的問題推延考慮。上下兩個(gè)方面的原因，促成招生與就業(yè)嚴(yán)重脫鉤。實(shí)際上，高校很多“就業(yè)難的專業(yè)大都在1999年以后新增專業(yè)當(dāng)中。作為教育主管部門，應(yīng)該加大宏觀調(diào)控力度。一是要準(zhǔn)確、科學(xué)地統(tǒng)計(jì)與公布當(dāng)?shù)馗鞲咝８鲗I(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，用于引導(dǎo)招生與就業(yè)工作；二是對(duì)新報(bào)批專業(yè)，要經(jīng)過就業(yè)部門綜合論證后，研究審批，不能僅僅依靠各高校自己的論證。就業(yè)狀況不理想的要限最慎重審批；三是對(duì)就業(yè)率低的專業(yè)，應(yīng)直接削減招生方案，在全

6、省范圍內(nèi)保持供需根本平衡；四是要科學(xué)地評(píng)估高校教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)評(píng)估不達(dá)標(biāo)的要限制招生，樹立質(zhì)量為本的導(dǎo)向；五是對(duì)于就業(yè)狀況較好的專業(yè)，應(yīng)嚴(yán)格控制一哄而上；六是在加強(qiáng)監(jiān)管的同時(shí)擴(kuò)大高校的自主辦學(xué)權(quán)，特別是辦學(xué)形式的選擇，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的審批等等。(三)建立畢業(yè)生就業(yè)工作新機(jī)制，把高校從繁重的畢業(yè)生就業(yè)任務(wù)中解脫出來，以使其專心致力于教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生及時(shí)而充分的就業(yè)，決不能僅僅或主要依靠高校。而目前的形勢(shì)是，在“就業(yè)率的統(tǒng)一指揮下，高校不得不樹立“就業(yè)的導(dǎo)向意識(shí)，并且陷入了繁重的就業(yè)任務(wù)之中，不同程度地影響了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。四年的本科教育，實(shí)際上最后一年是沒有質(zhì)量保證的。在學(xué)生能否正常畢業(yè)這一問題尚模糊待定的情況下，高校又要提早負(fù)責(zé)他們的就業(yè)工作，并要保證較高的一次性就業(yè)率，這其中就有很多值得商榷的問題已經(jīng)暴露出來。解決這些問題，需要從體制上加以梳理。高校首先要保證的是培養(yǎng)質(zhì)量，是符合質(zhì)量要求的“畢業(yè)率，然后是教育和幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，掌握一定的就業(yè)技巧。學(xué)生正常畢業(yè)，獲得畢業(yè)證書后，由人才交流部門和勞動(dòng)就業(yè)部門代表政府負(fù)責(zé)就業(yè)。政府在市場(chǎng)調(diào)配下，登記、統(tǒng)計(jì)、公布高校的畢業(yè)生失業(yè)率，并直接與高校招生、專業(yè)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)核撥等掛鉤，以此促進(jìn)高校進(jìn)步有效供應(yīng)，進(jìn)步培養(yǎng)質(zhì)量