人教版高中語文必修一第4單元第11課《包身工》教學(xué)設(shè)計

1、人教版高中語文必修一第4單元第11課包身工授課方案人教版高中語文必修一第4單元第11課包身工授課方案PAGEPAGE5人教版高中語文必修一第4單元第11課包身工授課方案PAGE人教版高中語文必修一第4單位第11課包身工教育設(shè)計包身工教育設(shè)計一、教育目標(biāo)：認(rèn)識包身工所處的時代背景；認(rèn)識報告文學(xué)的正常特點和構(gòu)造模式，學(xué)習(xí)報告文學(xué)敘事寫人的技巧；掌握作者的感情偏向，培育學(xué)生關(guān)心社會的責(zé)任感。二、教育要點：理清文章思路，掌握本文的構(gòu)造特點；掌握作者的感情偏向，培育學(xué)生關(guān)心社會的責(zé)任感。三、教育難點：理清文章思路，掌握本文夾敘夾議、點面聯(lián)合的構(gòu)造特點；掌握作者的感情偏向，培育學(xué)生關(guān)心社會的責(zé)任感。教育模

2、式：教育法、議論法、長文短教法教育過程：一、導(dǎo)入世紀(jì)三四十年頭，有這樣一群人，她們在舊社會處在社會最基層，受盡盤剝、壓迫，損失了自由，損失做人的尊嚴(yán)，她們就是“包身工”。夏衍“包身工”曾冒著危險深入她們工廠，在她們上下班時觀察了兩個多月，才較全面地認(rèn)識了她們的狀況。時隔70多年，我們還能夠感覺到深深的震驚，這是為何？1/5人教版高中語文必修一第4單位第11課包身工教育設(shè)計二、解題學(xué)生展現(xiàn)查問的有關(guān)知識，相互增補，老師總結(jié)、增補。老師課前準(zhǔn)備以下：一夏衍1900-1995，原名沈端先，浙江省杭州市人。有名作家，電影藝術(shù)家；此筆名從宣布包身工起用。作品有上海屋檐下法西斯細(xì)菌考驗等話劇本，并把小說林

3、家鋪子祝愿等改編為電影劇本。包身工是中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一部報告文學(xué)作品。二文體知識報告文學(xué)是散文的一類，是文藝通信，特寫，速寫等的總稱。報告文學(xué)被譽為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。報告文學(xué)基本特點有三：真切性、典范性、文學(xué)性。三背景簡介包身工反應(yīng)的是“一?二八”前后到抗日戰(zhàn)爭前夜這一時期公民黨統(tǒng)治區(qū)社會的黑暗。那時，中國鄉(xiāng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟入侵下日趨貧窮，東部沿海地域大量破產(chǎn)農(nóng)民涌向城市，又為帝國主義的經(jīng)濟入侵供給了低價勞動力；湊近上海的蘇北地域，每年都有大量沒法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本帝國主義的入侵步步深入，我國人民的抗日情緒不停高漲，上海工人運動分外天真。為了

4、防范停工的威迫，日本資本家就大量聘任包身工來取代一般的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這類殘暴打劫2/5人教版高中語文必修一第4單位第11課包身工教育設(shè)計進行了有力的揭破和嚴(yán)格的抨擊，它關(guān)于發(fā)動人民起來抗?fàn)幦毡镜蹏髁x起了必定的作用。三、默讀課文，優(yōu)選信息一邊閱讀，邊圈點勾勒，思慮問題：課文描繪了哪幾個場景?課文穿插記述了哪些內(nèi)容?課文描繪的場景與課文穿插記述的內(nèi)容有什么聯(lián)系?二找出文中抒懷、議論的段落，意會其作用?三日本廠家為何大量使用包身工?蘆柴棒在文中出現(xiàn)了幾次?作用是什么?四、解析構(gòu)造，理清思路一查找表示時間的語句、內(nèi)容。起床14段清早四點一刻，工房里擁堵惡臭；包身工蓬首垢面。記述包身

5、工集體，引出蘆柴棒。吃飯911四點半今后，伙食是質(zhì)劣量少，兩粥一飯；不夠一人一碗。記述：寫包身工集體，突出輪值的。做工18233/5人教版高中語文必修一第4單位第11課包身工教育設(shè)計五點鐘，條件是三大威迫，受到是三大罰規(guī)。記述：面上寫集體，點上寫小福子。下班2630像牛馬相同活者，吃的是豬狗食，遭踩踏、被踩踏。二查找穿插內(nèi)容，議論抒懷語句。穿插一58，包身工制度的產(chǎn)生。本源災(zāi)區(qū)鄉(xiāng)村；手段是詐騙；身份是賺錢機器。運用說明舉例、數(shù)據(jù)、解說的模式。穿插二911，包身工增加的原由。沒有自由；與人間隔；工價低價。運用說明解說、舉例、列數(shù)據(jù)的模式。穿插三1217包身工增加的結(jié)果。日本紗廠飛奔膨大，成年工人人數(shù)減少。運用說明舉例、列數(shù)據(jù)、比較的模式。穿插四2425，包身工制度的趨勢。黑夜將過去，凌晨必定到來，包身工制度定消亡。運用抒懷、議論的表達模式；類比、比較的說明模式。五、答復(fù)以下問題，概括中心學(xué)生議論，同學(xué)幫助，老師增補。能夠達成講堂部署任務(wù)，也可達成講堂生成任務(wù)。4/5人教版高中語文必修一第4單位第11課包身工教育設(shè)計概括中心：本文重視描繪了包身工的凄慘生活，生氣指控了日本帝國主義勾結(jié)中國封建權(quán)益，培育野蠻的包身工制度，殘忍地壓迫中國工人的罪行，并深信中國工人必定奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來凌晨。六、概