《提高中學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)法研究》結(jié)題報告

1、提高中學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)法研究結(jié)題報告一、課題提出的背景寫作技能是英語教學(xué)和語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語言學(xué)習(xí)評價的重要項目。 普通中學(xué)英語課程標準要求學(xué)生能運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀 點、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。但目前，在中學(xué)英語聽、說、 讀、寫四項技能中，“寫”仍然是弱項。尤其是高考新方案對英語寫作能力的要求 更有所提高。我們在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)英語教師在日常教學(xué)中缺乏有 效的寫作教學(xué)策略，往往在中高考復(fù)習(xí)沖刺階段以練代講，突擊進行寫作訓(xùn)練，有 的教師讓學(xué)生被動地背誦一些英語范文以代替寫作教學(xué)。這些做法顯然違背了新 課標所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)

2、理念，不能很好地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，不 利于使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們認為，深入地研究有效的中學(xué)英語寫作 教學(xué)策略，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力已成為中學(xué)英語教學(xué)中亟待 解決的問題。在貫徹和落實新課標的教學(xué)背景下，中學(xué)英語教師要研究英語寫 作教學(xué)的有效策略，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作技巧，并結(jié)合學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽表達對生活的體驗和實踐活動，通過積極 主動嘗試寫作，大膽與他人交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，促進他們在語 言學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度、最終形成自主學(xué)習(xí)能力，進而促進綜合語言 運用能力的提高。二、課題的核心概念的界定中學(xué)

3、英語作文是綜合語言能力的體現(xiàn)，因此它的研究也是綜合的。既有詞的教學(xué)， 也有句子的教學(xué)；既有課上的教學(xué)，也有課下的教學(xué)；既有每節(jié)課的教學(xué)，也有專 門作文課的教學(xué)；既有教師教學(xué)方法的研究，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。我們的研 究基本上是“一個中心，四個環(huán)節(jié)”。即以詞為中心，做好“四個一”工程，即課 前一個小訓(xùn)練，課中一個大訓(xùn)練，三天一篇小日記，一周一節(jié)作文課。結(jié)合我校實 際情況，深化每一個環(huán)節(jié)，研究每一個環(huán)節(jié)，積累經(jīng)驗，希望為英語教師的教育教 學(xué)提供一套較為完善的作文教學(xué)模式，更有助于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高。本 課題希望有利于推動任務(wù)型教學(xué)的實施。有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為其他課程 改革提供基礎(chǔ)

4、。三、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀目前，省內(nèi)外各中學(xué)英語都很重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，并做了深入理論 研究。如潘崢嶸的初中英語寫作教學(xué)中的人為設(shè)計和劉華的英語寫作的文化 導(dǎo)入,以及戴軍熔的中學(xué)英語寫作初探等，他們都作了相應(yīng)的理論論述，并提 出了許多指導(dǎo)性建議，但都是從某一角度論述了英語寫作的問題。有的是理論多一 些，實際操作少；有的注重教師的技巧，忽視學(xué)生的作為；有的只闡述了課堂教學(xué) 中的作文教學(xué)滲透，沒有考慮到日常訓(xùn)練的重要性。我們期待形成一套較為完善的 適合中學(xué)生的英語作文教學(xué)模式，并溶于課堂教學(xué)和日常訓(xùn)練之中，在新課程理念的指導(dǎo)下，提高中學(xué)生整體英語寫作水平。四、本課題研究的理論實踐意義新課

5、標指出：英語聽、說、讀、寫四種技能，其中聽、讀是信息輸入能力，說、 寫是信息輸出能力，四種技能相輔相成，相互促進的，通過寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的口 頭表達能力和邏輯思維能力，寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，突 出重點，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力及 分析問題的能力。英語寫作水平能真正反映出學(xué)生的語言綜合表達能力，體現(xiàn)學(xué)生 的英語綜合素質(zhì)和運用英語的水平。學(xué)生英語寫作能力差將直接影響學(xué)生綜合運用 語言的能力。提高中學(xué)生寫作能力，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有很大的鋪墊作用。 因此，提高學(xué)生英語寫作能力的策略顯得尤為必要。五、課題研究的理論依據(jù)（一）過程教學(xué)法提

6、出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower& Hayes）。他們認為 寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標的、循環(huán)往復(fù)的活動，包括計劃、述寫和復(fù)查三個 過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標；然后把 思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師 的職責就是給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作 活動，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下， 起源于英語國家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重 視，并開始推廣，取得了良好的效果。（二）交際法交際法也叫功能法 (Fun

7、ctional Approach) 或意念法 (Notional Approach) 。交 際法是 70 年代根據(jù)語言學(xué) Hymes 和 Halliday 的理論形成的，是全世界影響較大的 外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際 的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常 用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型 加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸。提倡教師的教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生為主， 給學(xué)生提供交際情景、場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己的意念、思 想。（三）頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法，又稱

8、智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家 AF奧斯本于 1953 年正式 發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，現(xiàn)已成為國外新近流行的一種新穎的課堂 活動形式。使用 Brainstorming 這種技巧的目的是為了集中給學(xué)生一個想象和思考 的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形 象和印象等。它通常圍繞一個特定的話題進行，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極思 考，創(chuàng)造性地思維，并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然后 在激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容。實踐證明，Brainstorming 對促進學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)，發(fā)展學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力，尤其是寫的能力起著積極的

9、促進作用。（四）新課程理念英語新課程標準要求：破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡 導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和 把握文章的篇章結(jié)構(gòu)的能力，要重視潛移默化的作用。英語閱讀與寫作教學(xué)必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作素質(zhì)，從而提高 學(xué)生的寫作方法。六、課題研究的目標、內(nèi)容和方法(一) 研究目標1.提高中學(xué)生英語寫作能力的“教”的策略。2.提高中學(xué)生英語寫作能力的“學(xué)”的策略。3.提高英語教師的教學(xué)能力和科研能力。(二) 研究內(nèi)容1.英語寫作課堂教學(xué)的有效設(shè)計的探究；2.學(xué)生英語寫作方法的有效指導(dǎo)策略的探究；3.學(xué)生習(xí)作

10、科學(xué)有效的評價方法的探究；（三） 研究方法1.文獻研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實 的科學(xué)認識的方法。我們通過在報刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及 經(jīng)驗，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，堅持以先進的理念指導(dǎo) 實踐，以創(chuàng)造性的實踐豐富理論的內(nèi)涵。2.觀察法。在一定的條件下，進行有目的地、有計劃地觀察并描述教育對象，了 解學(xué)生的興趣趨向，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而提供有效的指導(dǎo)，最終解決問 題。3.調(diào)查研究法。試驗初期、中期與末期，設(shè)計不同的調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 了解試驗效果，根據(jù)所得的成果信息，對試驗方案進行修正、調(diào)整和補充，并對部

11、分試驗對象進行談話調(diào)整，并回收調(diào)查問卷與談話記錄。4.實驗法。在寫作課堂中，嘗試多種寫作指導(dǎo)方法，循序漸進，對學(xué)生進行不同 層次地寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。5. 案例研究法。對有效寫作指導(dǎo)方法進行分析并對學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分 析。積累有效地寫作指導(dǎo)思想和方法。6.教育反思法。對小課題研究過程中的問題進行不斷地總結(jié)和思考，促進和改進 自己的教學(xué)。七、課題研究的階段劃分（一）準備階段：1.課題組成員查閱收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。2.設(shè)計與討論課題實施方案，明確研究步驟，研究內(nèi)容及研究方法，召開課題 開題論證會。3.通過問卷調(diào)查找出目前中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的主要問題。（二）實施階段：1.課題組成員立足于教學(xué)

12、實踐，從英語寫作課堂教學(xué)的設(shè)計、學(xué)生寫作方法的 指導(dǎo)、教師對學(xué)生習(xí)作的評價等方面展開研究，探索中學(xué)最有效的寫作教學(xué)策略。2.課題組成員積極聽課，定期研討，對已有的研究成果不斷地進行反思、修改 與完善，為總結(jié)和結(jié)題驗收階段形成研究成果奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）總結(jié)階段：1.課題組成員一方面繼續(xù)研究、修改、整理相關(guān)成果。2.撰寫研究報告，將研究出的有效策略推廣到教學(xué)中。3.上報研究成果。八、課題研究實施過程（一）調(diào)查分析了影響中學(xué)生寫作能力的因素1.詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想， 必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學(xué) 大綱要求的初

13、中生應(yīng)掌握的詞匯量，學(xué)生英語單詞的詞匯量匱乏。如寫作的題目是英語的，多數(shù)的學(xué)生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完 中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什么意思。要寫一篇作文必須以 足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上多數(shù)學(xué)生所掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因 而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯誤，詞語誤用，句 子表達不準確，某一詞語反復(fù)使用，語言表達缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞” 等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學(xué)生歷次英語考試成績提高的 攔路虎。2.句子是文章段落的基礎(chǔ)，學(xué)生對語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)掌握不熟練，是英語寫 作存在的另一個重要弊端。學(xué)生在寫

14、作過程中語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，亂堆砌 句子。該是簡單句的把句子連接在起，該是復(fù)合句結(jié)構(gòu)的句子不會運用引導(dǎo)詞或 連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態(tài)不清，寫出的句子錯漏百出。3.英語寫作的思維受母語思維影響，沒有培養(yǎng)出英語的思維習(xí)慣，寫作過程中 多數(shù)學(xué)生用中文的思維習(xí)慣套英文寫作，結(jié)果寫出不倫不類的語句。4.學(xué)生的觀察力不強，對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地 利用有效的信息為英語寫作服務(wù)。5.學(xué)生對于用英語寫作的主動性不強，只有在被強迫的情況下才不情愿地去進 行英語寫作。只有激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，才能讓學(xué)生重視英語的寫作，學(xué)生才會學(xué) 習(xí)英語寫作的有關(guān)知識和技能，從而

15、用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。 但現(xiàn)在大部分學(xué)生的思想較為懶惰，只愿意做些不需要經(jīng)過大腦思考的客觀題，隨 便選中一個答案即可，而對于內(nèi)容復(fù)雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考怎么 寫。（二）形成了可操作性強的一套寫作指導(dǎo)策略，為學(xué)生寫作提效。1、指導(dǎo)精細化，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。為了提高學(xué)生英語寫作能力，就應(yīng)該注重學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。課題組在課題 研究的過程中，非常重視學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。針對學(xué)生在英語寫作方面存在的不 良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師專門進行了認真的研究，并給學(xué)生進行了精細化的指導(dǎo)。學(xué)生寫作中存在的不良習(xí)慣及課題組教師相對應(yīng)的對策：不良習(xí)慣一：學(xué)生缺乏朗讀意識。長期處于啞巴

16、英語狀態(tài)，尚未形成所謂的語 感。采取的對策是課題組教師組織學(xué)生進行“瘋狂英語”晨讀活動。教師規(guī)范了晨 讀的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生在有序的活動中大聲地朗讀新概念英語課文或?qū)懽鞒Ｓ镁湫?及英文美文。學(xué)生的語感逐漸得到加強。不良習(xí)慣二：學(xué)生缺乏積累的意識。課外閱讀較少，很少積累美文、精彩句子。 采取的對策是課題組教師鼓勵學(xué)生建立寫作積累本，鼓勵學(xué)生摘抄課外閱讀碰到的 美文或者精彩句子，并且對學(xué)生的摘抄本進行認真的檢查與評比，加強學(xué)生積累意 識，促成他們摘抄習(xí)慣的養(yǎng)成。不良習(xí)慣三：學(xué)生缺乏模仿的意識。寫作時，總是習(xí)慣用漢語的思維或習(xí)慣去 表達，寫作中很容易出錯。采取的對策是課題組教師高度重視寫作教學(xué)中英語范

17、文的賞析運用，鼓勵學(xué)生認真賞析范文，并且用心模仿范文中句子的寫作，文章的布 局，銜接手段的利用等，以提高他們的寫作能力。不良習(xí)慣四：學(xué)生缺乏主動練習(xí)意識。對于老師布置的作文不認真地完成。很 少會主動用英語寫作。采取的對策是課題組教師規(guī)范了課堂寫作的流程，重視課堂 寫作任務(wù)的過程性監(jiān)督與評價。同時，利用教材中閱讀的延伸話題，鼓勵學(xué)生在課 后主動寫作，并進行有效的評價。此外，還鼓勵學(xué)生記英文日記。不良習(xí)慣五：學(xué)生缺乏比較改進意識。沒有對照范文來進行修改習(xí)作的意識與 習(xí)慣。采取的對策是課題組教師針對學(xué)生缺乏比較改進意識的習(xí)慣，加強了寫作教 學(xué)中范文的巧妙利用，鼓勵學(xué)生通過鑒賞范文，從一篇佳作的特定標

18、準來衡量、比 較自己的習(xí)作。不良習(xí)慣六：學(xué)生缺乏反思改錯意識。對于英語作文的寫作，沒有改錯的意識。 同一個錯誤的問題多次重復(fù)，完全依賴老師來解決問題，其結(jié)果就是錯了再錯；采 取的對策是課題組教師鼓勵學(xué)生同伴互改或者是學(xué)生集體批改，對于學(xué)生在寫作中 易錯的語法點專門進行了總結(jié)與歸納。讓學(xué)生對照易錯點，對自己或他人的習(xí)作進 行改錯。不良習(xí)慣七：學(xué)生缺乏規(guī)范書寫和卷面整潔意識。由于平時就不重視，結(jié)果書 寫不規(guī)范。采取的對策是課題組教師通過日常作業(yè)來規(guī)范學(xué)生的認真書寫的習(xí)慣； 組織英語書寫比賽培養(yǎng)進一步加強學(xué)生書寫能力。在課堂內(nèi)外，教師關(guān)注中學(xué)生學(xué) 習(xí)的細節(jié)，做到指導(dǎo)精細化，對提高學(xué)生英語寫作能力起到

19、了重要的作用。2、指導(dǎo)漸進化，注重夯實學(xué)生扎實的語言基礎(chǔ)。提高英語書面表達能力是一個循序漸進的過程，要體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性和有效性。 首先從訓(xùn)練內(nèi)容來看，要經(jīng)歷句型段落語篇這幾個階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練；從訓(xùn)練的 層次來看，要經(jīng)歷初級模仿基礎(chǔ)運用綜合表達這幾個階段；從訓(xùn)練方法來看， 要經(jīng)歷單句寫作句子連接段落銜接這幾種基本方法。因此，課題組制定了中學(xué) 生英語寫作階段的基本程序：低段，重視句子的寫作，讓學(xué)生從基本句式開始學(xué)會逐漸學(xué)會寫作；中段，重 點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會段落的寫作；高段突破語篇的構(gòu)建。通過這樣循序漸進地有序指導(dǎo)， 學(xué)生的寫作能力得到了明顯提升。3、指導(dǎo)科學(xué)化，注重學(xué)生綜合能力的提升。英語寫作能力，是學(xué)

20、生綜合運用語言的能力。在教學(xué)中，應(yīng)該注重以讀促寫， 讀寫結(jié)合，以提高學(xué)生的寫作水平。鼓勵學(xué)生在閱讀中，關(guān)注語篇的構(gòu)建方法，鑒 賞語言的運用特點，并摘抄筆記。4、指導(dǎo)針對化，注重學(xué)生寫作準確性的提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的寫作方法進行指導(dǎo)，以提高指導(dǎo) 的實效性。課題研究的過程中，課題組成員就學(xué)生在習(xí)作中易錯的語法點整理與歸 納為 10 個方面：（1）主謂不一致（2）句子成分殘缺（3）一個簡單句中出現(xiàn)兩個 謂語動詞（4）從句獨立成句（5）兩個簡單句之間缺乏連詞（6）情態(tài)動詞后未接動 詞原形（7）詞性誤用（8）介詞后接動詞原形（9）代詞錯誤（10）動詞原形作主語。在寫作教學(xué)中針對這

21、些錯誤，對學(xué)生進行了專題輔導(dǎo)。通過這樣針對性特別強 的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作中犯得語法錯誤明顯減少，效果特別明顯。（三）建立了多元化的習(xí)作評價體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。1、注重個性化評價。在評價學(xué)生習(xí)作時，教師應(yīng)該對學(xué)生個性化作文作出的具 有獨特鮮明個性特征的評價，而不是用統(tǒng)一的要求去約束學(xué)生。個性化的英文作文 評價能引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生健康的個性。用個性話的評語可以走進學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生建立寫作信心，逐漸喜歡用英文來寫作。如：From your essay,I can find you are creative and smart.If you could pay more attention to

22、your handwriting,your writing would be more wonderful.2、鼓勵同伴評價。利用小組來實現(xiàn)學(xué)生同伴互評。這種評價能給學(xué)生提供全面 交流的機會，可以提高學(xué)生的思維能力，以及自我檢查能力，從而全面提高寫作水 平。3、建立寫作檔案袋，提高評價的有效性。在寫作教學(xué)實踐中 ,運用寫作檔案袋 的能更好地實現(xiàn)過程性評價，可以提高學(xué)生寫作興趣和寫作的主動性，促進學(xué)生在 英文寫作方面的反思能力，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。九、課題研究的成效（一）極大地提高了學(xué)生對英語的重視程度和興趣，促進了學(xué)生英語水平的提高， 學(xué)生的自信心增強了，寫作能力慢慢上來了。學(xué)生寫作能力的提高又反作用于對英 語的更進一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面得到了全面的發(fā)展。我們 進行課題與日常寫作教學(xué)相結(jié)合的嘗試，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，頗有成效。（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生多種能力，提高了他們對英語學(xué)習(xí)