信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級美術(shù)上（我是生活小主人）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級美術(shù)上（我是生活小主人）義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品2一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱美術(shù)三年級第一學(xué)期湘美版我是生活小主人單元組織方式團 自 然 單 元 重 組 單 元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1我是生活小主人第一課時我是生活小主人生動有趣的記憶畫2我是生活小主人第二課時我是生活小主人 臺歷制作二、單元分析(一) 課標要求我是生活小主人在義務(wù)教育美術(shù)課程標準 (2011年版)中屬于“綜合 探 索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第二學(xué)段，本階段的目標為:“采用造型游戲的方式，結(jié)合語文、音樂、

2、品德與社會、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，進行美術(shù)創(chuàng)作與展示，并發(fā)表創(chuàng)作意圖。”引導(dǎo)學(xué)生觀 注生活，收集素材，進行創(chuàng)造性表達，設(shè)計制作平面、立體或動態(tài)等富有創(chuàng)意的美術(shù) 作品，理解美術(shù)是認識與表現(xiàn)自我和他人的重要方式，理解設(shè)計服務(wù)于生活、美化生 活。(以上關(guān)于課標要求的描述參考美術(shù)課程標準(2011 年版) 中相關(guān)內(nèi)容: (1) 課程基本理念:將美術(shù)與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，成為超越學(xué)科教育的范疇而延伸至學(xué)校生 活以外的現(xiàn)實社會的學(xué)習(xí)活動。 (2)課程設(shè)計思路:四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對的，每 一學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，又互相交融、緊密相關(guān)，形成一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。 (3)課程目標中關(guān)于“綜合 探索”、“造型 表

3、現(xiàn)”、“設(shè)計 應(yīng)用”三個領(lǐng)域分目標的 內(nèi)容描述。)(二) 教材分析主人翁意識是社會美德之一，它的養(yǎng)成要從娃娃抓起。本課的設(shè)置一方面從學(xué)生3親歷的生活體驗中充分挖掘造型表現(xiàn)的題材和內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和強烈 的個性表現(xiàn)欲望，另一方面通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，從小樹立“自己 的事情自己做，爭做生活小主人”的觀念，使美術(shù)課堂有效地參與了學(xué)生思想品德素 質(zhì)的養(yǎng)成。本課從生活自理和生活的計劃管理兩個角度進入“做生活的小主人”這一 主題，分別采用記憶畫和臺歷制作的形式進行組織編排，既有針對學(xué)生的觀察力和表 現(xiàn)力的訓(xùn)練，又使學(xué)生的動手能力得到鍛煉和提高，還增長了生活常識。本課將美術(shù) 學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容和生活經(jīng)驗有機結(jié)合的嘗試體現(xiàn)了全新的美術(shù)課程理念。(三) 學(xué)情分析三年級的學(xué)生已具備一定的生活自理能力以及動手能力，學(xué)生能正確地認識到“自 己的事自己做”的意義，造型表現(xiàn)也能描繪得生動有趣、深入細致。本課是學(xué)生動手 和動腦相結(jié)合的活動課，學(xué)習(xí)活動操作簡便，方法靈活，過程具有情境性，并且便于 活動的展開和拓展，個體創(chuàng)作的成就感與集體合作的成就感均能得到直接的體驗和感 受，符合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造愿望。三、單元學(xué)習(xí)目標與單元作業(yè)目標序號單元學(xué)習(xí)目標單元作業(yè)目標水平層級1體驗做生活小主人、表現(xiàn)和表述我是生活小主人的樂趣。認識和體會“自己的事自己做”的意義。了解2采用記憶畫的形式，畫出自己 刷

5、牙、洗臉或幫助媽媽干家務(wù)活的 場面，讓學(xué)生體驗做生活小主人的 樂趣。學(xué)習(xí)生動表達自我生活 情景的表現(xiàn)方法。以及表現(xiàn) 生活情景的創(chuàng)造力和運用所 學(xué)美化生活的意識得到提升。理解3運用紙材進行折制或剪切、折 疊出臺歷基座，提高空間造型意 識，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。為基座配 上合適的有日期或畫面的象征性日歷，完善臺歷的制作。學(xué)習(xí)臺歷制作，提高空 間造型意識，掌握臺歷的基 本制作方法。運用4在學(xué)習(xí)的過程中感受藝術(shù)與 生活的緊密聯(lián)系，更為關(guān)注生活、通過繪畫創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué) 生的觀察能力、記憶能力運用4熱愛藝術(shù)。和想象能力。四、教學(xué)重點與難點五、單元作業(yè)設(shè)計思路本單元教學(xué)以自主參與體驗為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞著“我是生活小主

6、人”的表現(xiàn)主題 進行學(xué)習(xí)活動，不論是繪畫表現(xiàn)，還是評述居室美化與整理，都必須建立在一定的體 驗感知基礎(chǔ)之上，方能有深刻的領(lǐng)悟和理解。所以作業(yè)設(shè)計要注意營造一個能參與體 驗的“我是生活小主人”的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造的靈感。結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時所占學(xué)校周課時比例，本單元作業(yè)總用時在 30 分鐘左右，按 2 個課時作業(yè)進行設(shè)計。本單元作業(yè)設(shè)計是在“雙減”政策要求下，根據(jù)減負政策，按照課后延時要求， 依托課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，不同的家庭教育，有針對性地展開繪畫與設(shè)計 作業(yè)活動，有目的地進行分層作業(yè)設(shè)計。單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要便于教師通過對學(xué)生成的過程和結(jié)果進行分析，進而掌握 學(xué)生單元

7、學(xué)習(xí)目標的達成情況，幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)的方法、 內(nèi)容容量、教學(xué)進度 等。六、課時作業(yè)第一課時課時作業(yè)目標5引導(dǎo)學(xué)生記憶和想象，采用記憶畫的形式，畫出自己刷牙、洗臉或幫助媽媽干家 務(wù)活的場面，讓學(xué)生體驗做生活小主人的樂趣。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容回憶生活自理和做家庭小幫手的場景，說一說當(dāng)時的情況并演一演，加深體驗。 2.時間要求：8分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠說出兩件自己做過的家務(wù)和勞動。合格能夠說出三件自己做過的家務(wù)和勞動。良好準確說出五件自己做過的家務(wù)和勞動并演一演印象最深刻的一次勞動。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容在日常生活中，你能獨立完成下面表格里的事情嗎？如果能，請畫

8、一畫相關(guān)物品。2.時間要求：約 8 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠畫出一種勞動時相關(guān)的物品。合格能夠畫出兩種勞動時相關(guān)的物品。良好能夠畫出三種勞動時相關(guān)的物品并制訂一周學(xué)習(xí)計劃。優(yōu)秀6作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容回憶自己刷牙、洗臉等或幫媽媽做家務(wù)的情景，欣賞范畫、觀察分析后為自己畫 一張生活會自理的自畫像，注意畫出自己的身材、發(fā)型、服裝的特點哦!并添加合適的 用具和勞動場景，使畫面完整生動。2. 時間要求：約 8 分鐘3. 評價設(shè)計 作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平為自己畫一張自畫像，積極主動參與繪畫，按時完成。合格能夠畫出自己的身材、發(fā)型、服裝的特點，畫面內(nèi)容豐富，構(gòu)圖飽滿

9、。良好能夠畫出自己的身材、發(fā)型、服裝的特點，并添加合適的 用具和勞動場景。色彩鮮艷，線條流暢，造型大膽，構(gòu)思獨特。優(yōu)秀作業(yè) 4拓展性作業(yè) (選做題)1.作業(yè)內(nèi)容：勞動小達人勞動最光榮，今天我們用雙手創(chuàng)作了一幅幅優(yōu)秀的作品，一起體驗和分享了做小 主人的快樂。同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，關(guān)心自己、熱愛生活，做生活的小主人。7回家后，可以自主選擇其中一項活動去完成。2. 時間要求：5 分鐘3. 評價設(shè)計 作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平整理自己的房間。合格幫助媽媽洗晾衣物。良好給家人唱首勞動最光榮或愛勞動。優(yōu)秀作業(yè)展示作業(yè)反饋大部分同學(xué)能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成本次作業(yè)，“家里的事幫著 做”體現(xiàn)了學(xué)生更

10、強的主體意識，題材接近學(xué)生生活實際，不僅增 添了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且能使學(xué)生在一種特有的學(xué)習(xí)情境中 體味做小主人的意義，建立強烈的自信心與使命感，完善對小主人 精神的感悟。另外，還通過活動性線下作業(yè)補充和延伸課堂作業(yè)。 如設(shè)計中的拓展活動建議，同樣有利于因材施教。本課由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，確定“以學(xué)生發(fā)展為主”的 教學(xué)理念。將美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗有機結(jié)合的嘗試體驗了全新的美術(shù)課程理念。作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)以口頭表述和繪畫形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶并嘗試畫出相關(guān)生活物品。 引導(dǎo)學(xué)生對比了解人物的特點。范作引領(lǐng)，給予學(xué)生更為直觀的感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作 熱情。通過體驗感知，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生

11、活、熱愛藝術(shù)。第二課時8課時作業(yè)目標運用紙材進行折制或剪切、折疊出臺歷基座，提高空間造型意識，培養(yǎng)學(xué)生合作 能力。為基座配上合適的有日期或畫面的象征性日歷，完善臺歷的制作。在學(xué)習(xí)的過程中感受藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，更為關(guān)注生活、熱愛藝術(shù)。作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容：“立紙小游戲”你能用幾種方法折一折，使小紙片在桌上立起來。比一比誰的辦法多！2. 時間要求：約 2 分鐘3. 評價設(shè)計 作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能用一種辦法使紙片在桌上立起來。合格能用兩種辦法使紙片在桌上立起來。良好采用對折法、多折法使紙片在桌上立起來，并且嘗試設(shè)計臺歷樣式。優(yōu)秀作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容通過欣賞各種式樣的臺歷，思考

12、并歸納方法，說出至少兩種能讓基座的外形更加新穎有趣的設(shè)計方法，從而巧妙地設(shè)計臺歷。92. 時間要求：約 10 分鐘3. 評價設(shè)計 作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平說出一種基座外形的設(shè)計方法。合格說出兩種及以上能讓基座的外形更加有趣的設(shè)計方法，并能分析折制方法。良好準確分析臺歷制作方法，并可以初步嘗試巧妙的設(shè)計，通過剪制，使造型更加美觀。優(yōu)秀作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)意小分隊小組分工合作，制作一個精美、獨特、有創(chuàng)意的“開心臺歷”，并想辦法讓它“立” 起來。(1) 用剪刀時注意安全。(2) 保護環(huán)境衛(wèi)生。 2.時間要求：約 10 分鐘 3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平設(shè)計制作一個可以“

13、立”起來的臺歷，配上繪畫。合格根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計制作一個臺歷，包括基座和日歷兩個部分，合理計劃安排生活。良好利用折、剪、貼、畫等方法完善臺歷制作，配上日記畫、 漫畫，凸顯“開心臺歷”的魅力。完成的臺歷符合實際情況并且美觀有創(chuàng)新。優(yōu)秀10作業(yè)展示作業(yè)反饋臺歷在生活中不僅具有實用性，同時還能滿足人們的審美需求， 通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生們體驗到設(shè)計與生活的密切關(guān)系，學(xué)會留心觀察 生活，并對生活用品的設(shè)計產(chǎn)生興趣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的 目的。本課由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，確定“以學(xué)生發(fā)展為主”的教 學(xué)理念。將美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗有機結(jié)合的嘗試體驗了全新的美術(shù)課程理念。作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時

14、作業(yè)以口頭表述和動手實踐形式呈現(xiàn)，作業(yè) 1 運用小游戲，讓同學(xué)們通過 觀察分析、動手探究臺歷底座制作的基本方法。作業(yè) 2 創(chuàng)設(shè)問題情境，采用探究學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極欲望。作業(yè) 3 創(chuàng)設(shè)寬松、 自由的創(chuàng)作氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新與合作意識，保護學(xué)生獨特的個性。作業(yè) 1、2、3 的難度是層層遞進的關(guān)系，學(xué)生 可根據(jù)自己的能力在完成作業(yè) 1 的基礎(chǔ)上選擇完成作業(yè) 2、3。七、單元質(zhì)量檢測作業(yè)( 一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、多項選擇題1.怎樣才能讓基座的外形更加有趣呢？ ( )A.動物 B.植物 C.人物 D.景物2.臺歷主要由哪幾個部分組成？ ( )11A.基座 B.膠水 C. 日歷 D

15、.杯子二、小游戲 (猜一猜，連一連)3.請同學(xué)們觀察分析圖中人物特征，并把對應(yīng)人物連一連。(他們有什么特點？每個人的頭發(fā)、身材、衣服的特點都不一樣。)三、拓展思路 (任意選擇一項完成)4.把爸爸媽媽的生日和你覺得重要的日子在臺歷中用你喜歡的方式標注出來。 5.在臺歷上配上日記畫、漫畫，更顯“開心臺歷”的魅力。 6.查一查。到網(wǎng)絡(luò)上去查閱關(guān)于臺歷的歷史。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了 解理 解應(yīng) 用1選擇題3一般原創(chuàng)約 20 分鐘2選擇題3一般原創(chuàng)3連線題2中等原創(chuàng)4拓展題5中等原創(chuàng)125拓展題5較難原創(chuàng)6拓展題5中等原創(chuàng)表現(xiàn)性評價理論是與

16、整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學(xué)生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要

17、素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測評中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達能力的綜合性、實踐性的任務(wù)，是對學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學(xué)生知道什么還評價學(xué)生能做什么。促進學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應(yīng)有的價值理念和

18、追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評價體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行測評離不開對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀

19、存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進行有效的價值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應(yīng)秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國際教育評價新理念是當(dāng)下主流認同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的

20、關(guān)鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識到人類的活動涉及到身心、

21、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測評應(yīng)該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學(xué)生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強調(diào)人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識群的聯(lián)系、個人與社會的聯(lián)系、人與自然的命運共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)變”，其以永恒主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，認為世間萬物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教育視教育為轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生不是被動的，接收式地學(xué)習(xí)，教育和學(xué)生是一個不斷融合、互相依存的共同創(chuàng)造的過程整體教育還