開題報告模板范文

1、v1.0 可編輯可修改 本科畢業(yè)論文 （ 設(shè)計 ） 開題報告學 院 名 稱： 專 業(yè) 名 稱：屆別：學號：姓 名：教育科學學院教育學2009 屆01X X X指導教師姓名（職稱） ：X X X教務處制二九年一月廣西師范學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告題目新課程背景下高師院校教育實習改革研究題目類型囗理論研究 應用研究囗 設(shè)計開發(fā) 囗 其他命題來源囗 教師命題 囗 學生自主命題教師科研課題擬完成時間2009年5月4日一、選題依據(jù)及意義 （不少于 300 字）教育實習是高師院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)， 是促進學生教師職業(yè)意識形成、 角色 轉(zhuǎn)換和職業(yè)定位的重要過程。為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資

2、, 是高師院校生存和發(fā)展的立足點和生長 點。（先總說教育實習的重要性， 這是選題依據(jù)之一。）基礎(chǔ)教育新課程改革給高師院校提出了前所 未有的挑戰(zhàn)，也對教育實習的理念和模式提出了新的要求。而目前，高師院校教師教育課程幾十年 來變化不大，教育實習的時間偏短，教學內(nèi)容與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，教學理念落后，教學方法陳舊，高 師院校培養(yǎng)的準教師不能完全適應基礎(chǔ)教育新課改的需要。 （分析目前教育實習存在的突出問題， 說明改革的必要性，這是選題依據(jù)之二。 ）為此，在新課程背景下，加大教育實習的改革力度，更 新教育觀念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革教師教育培養(yǎng)模式，加強高師院校與基礎(chǔ)教育的合作與 聯(lián)系，建立以實習生為主體

3、的自主、 立體、 開放的“過程性” 教育實習模式， 是提高從師任教能力， 彰顯高師院校教師教育特色的迫切需要。 （提出選題的方向及意義）二、研究目標與主要內(nèi)容 （含論文 （設(shè)計）提綱，不少于 500 字）1. 研究目標： 由于高師院校培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的未來教師，而教育實習又是培養(yǎng)學生從師任教基本能 力，陶冶學生高尚師德情操的重要途徑。 隨著新世紀國內(nèi)外教育形勢的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面推進 和新課程改革的蓬勃開展，基礎(chǔ)教育對高師院校教師教育提出了新的要求。 本文研究的目的， 就是 要通過對基礎(chǔ)教育新課程改革的基本現(xiàn)狀、改革的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方式、評價體系等的深 入研究，更新舊的教育實習觀

4、念，改革舊的教育實習管理運行模式，在借鑒當前區(qū)內(nèi)外實習研究與 實踐成果的基礎(chǔ)上， 建立起適應基礎(chǔ)教育新課程改革的需要和新型教師培養(yǎng)需要的實習新模式， 切 實提高師范生從師任教的能力， 為我區(qū)教師教育改革與發(fā)展以及教師專業(yè)化發(fā)展提供一種有益的借 鑒。（研究目標就是要說明通過對什么內(nèi)容的研究，運用什么樣的手段，解決什么樣的問題，達到 什么樣的目的。這段寫的目的，要與下面的“主要內(nèi)容”有關(guān)聯(lián)，但不是照抄。 ）2. 主要內(nèi)容（提綱） ：當前素質(zhì)教育和新課程實施的基本情況； 新課程對高師院校的教育實習提出的新挑戰(zhàn)； 區(qū)內(nèi)外高師院校教育實習模式比較研究； 高師院校教育實習改革的必要性和可行性； 高師院校

5、教育實習改革的對策研究；新課改背景下高師院校教育實習質(zhì)量評價體系研究。 （這部分是對目標的具體化，可提綱挈領(lǐng)地寫，但要呼應目標提到的研究內(nèi)容）三、研究方法和手段（一）研究方法文獻研究法：搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準備；調(diào)查研究法：通過訪談、問卷、統(tǒng)計分析等，把握新課改和高師院校教育實習的現(xiàn)狀、存在 問題和解決辦法。比較分析法：比較國內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外不同地區(qū)之間教育實習的差別，從中找出改進的對策。在 課題研究過程還將廣泛征集其它高師院校的做法，努力使課題更加完善，更有現(xiàn)實意義。（二）研究手段 以傳統(tǒng)文獻檢索手段為主，輔以網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等手段，開展資料收集、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理等 工作。四、參考文獻目

6、錄 （作者、書名或論文（設(shè)計）題目、出版社或刊號、出版年月或出版期號）朱玉票 劉賓.新課程視野里的教育實習 : 理念與模式的嬗新 J. 巢湖學院學報， 2006，（6）國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 （國發(fā) 200121 號）新課程實施過程中培訓問題研究課題組 . 新課程與學生發(fā)展 M. 北京 : 北京師范大學出版社， 2001.靳玉樂 . 新課程改革的理念與創(chuàng)新 M. 北京 : 人民教育出版社， 2003:27-36李丹妍 . 高等師范院校實踐教學體系的構(gòu)想 J. 黑龍江高教研究， 2006，（ 6）喬暉 . 新課程下師范生技能培訓模式的建構(gòu) J. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版） ，2

7、006 ， （1）江家發(fā) . 新課程背景下的高師院校教師教育改革 J. 高等教育研究， 2006，（ 6）任忠英 肖自明 . 高等師范院校如何引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革 J. 教師教育， 2005，（ 19）陳靜安 .五國教育實習模式比較研究 J . 課程教材教法 ,2004（5）張玉平 . 淺談研究型大學的本科實踐教學體系 J. 實驗室研究與探索， 2005，（ 3）（參考文獻要有權(quán)威性，要與后面的文獻綜述形成照應。所列文獻必須認真閱讀過，開題時指導教師有可能會專門針對參考文獻提出相關(guān)問題。 ）五、文獻綜述 （在對選題涉及的研究領(lǐng)域的文獻進行廣泛閱讀或調(diào)查的基礎(chǔ)上，對該領(lǐng)域的研究 現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)等

8、內(nèi)容進行綜述，并提出自己的見解和研究思路。不少于 700 字）新世紀以來，學生實踐能力的重要性被日益重視，教育部 2001 年下發(fā)的關(guān)于加強高等學校 本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見 指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì) , 培養(yǎng)學生的創(chuàng) 造精神與實踐能力具有特殊作用。 ”周濟部長在 2005 年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話也指出： “高等學校要強化實踐育人的意識， 切實加強實踐教學環(huán)節(jié)， 合理制定實踐教學方案， 完善實踐教 學體系。以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點，突出實踐教學，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng) 模式和機制。 ”可見，實踐教學改革已經(jīng)成為關(guān)乎學校發(fā)展前途的重大問題，如何能

9、夠在有限時間 內(nèi)建立完善又切實可行的適應高師教育特點的實踐教學體系， 也成為當今高師院校必須解決的基本 問題之一。為此，廣大理論工作者，教育管理者以及廣大教師，對教育實習模式進行了理論與實踐 層面的探索，形成了一批成果：陳大超、陳瑤提出的“主體性教育實習模式”認為，主體性教育實習模式，就是以主體性教育 理論為指導，將實習生主體性的生成作為目標指向，把教育實踐課程統(tǒng)合起來，構(gòu)建出循序漸進的 教育實習運行程序： 由學生角色向教師角色的調(diào)適過渡階段教育見習； 初步形成教師職業(yè)能力 的階段模擬教育實習；全方位地獨立承擔起教師工作的集中實習階段頂崗集中實習。黃兆信的“全程教育實習模式”則指出，全程教育實

10、習是在大教育實習觀指導下有目的、有計 劃、有組織地對師范院校學生進行的全方位、全過程教育實習。他認為，教育實習不只是傳統(tǒng)意義 的一個教學環(huán)節(jié)，更是一個教學過程，而且，與其它理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個 在校期間 （ 包括寒暑假 ）都要不間斷地進行的最為完善的教學過程， 是包括教學技能訓練、 教育見習、 教材教法研究、 模擬教學和教學實踐等內(nèi)容在內(nèi)， 并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全 程教育實習模式，其最大特征就是全程。羅平的“三段式教育實習模式”對傳統(tǒng)集中在大學四年級的教育實習進行改革，構(gòu)建“體驗 調(diào)研實踐” 的三段式教育實習新模式。 羅平也認為， 高師教育實習不是一個孤

11、立的教學環(huán)節(jié)， 而是整個高師教育系統(tǒng)的有機組成部分， 應貫穿與高師生整個學習課程的始終。 新的實習模式改變 原有實習模式實習時間短、 教育理論學習與教育實踐相脫節(jié)的缺陷， 將實習工作從時間和空間上進 行延拓，從大學二年級到大學四年級三年不斷線，力求達到“細水長流、從量變到質(zhì)變飛躍”的效 果。 第一階段在大學二年級第一學期安排一周的體驗性見習。 第二階段在大學三年級第二學期安排 一周的研究性見習。內(nèi)容包括觀摩課堂教學、試講、評課、教學方法調(diào)研和交流、教育理論調(diào)研和 交流等。第三階段在大學四年級第一學期進行，安排一個月的教育實習。此外，劉子榮、李靖云提出了“一體化實習模式” ，王玉蘭、左繼亮提出了

12、“全程基地式教育 實習模式”等等。 （對目前研究領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果進行介紹，目的是使閱讀者對這一問題的 研究現(xiàn)狀有一個了解，也說明作者對這一問題是有研究的，更重要的是，這樣可以避免重復前人 已經(jīng)取得的成果。）以上各種提法， 在一定程度上代表了高師院校實踐能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢， 充分認識到學生作為 教育實習的實踐者的主體作用， 強調(diào)了教育實習的主體性； 認識到了教育實習不只是傳統(tǒng)意義上的 一個教學環(huán)節(jié) , 更是一個教學過程階段性， 強調(diào)了教育實習的階段性； 認識到了師范生從師技能的 培養(yǎng)是一個統(tǒng)一體，是長期訓練的結(jié)果，強調(diào)了教育實習的全程性。 這些都有其合理的成份，從 一個角度或?qū)用鎭碚f， 是

13、符合當前我國高師院校教育實習改革發(fā)展的要求的。 但以上研究也忽略了 教師在實習過程中的重要指導作用，忽略了時代內(nèi)容對實習形式的影響。 （對當前研究進行評價， 肯定其合理的部分， 指出其不足， 為作者提出自己的觀點提供依據(jù)） 如何在凸顯學生主體地位的同 時，立足于基礎(chǔ)教育新課改的時代背景，探索建立立體、開放的，師范院校、實習生、基地導師三 方參與，以師范院校、實習生、實習基地為三維主體，以實習基地建設(shè)為基礎(chǔ)，導師制為支撐，全 程分階段為主要特征的實習模式，就顯得尤其重要。 （在對文獻進行綜述的基礎(chǔ)上，適時提出自己 的觀點。）（文獻綜述的內(nèi)容應當與上面的“參考文獻”相對應，離開參考文獻所做的綜述就

14、顯得沒有依據(jù)， 也容易導致抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。本開題報告中的“文獻綜述”部分寫得還比較規(guī)范，但有些段落所 寫內(nèi)容不是出自“參考文獻” ，這是不合要求的，其他同學在參考時應該注意這個問題。文獻綜述 必須是對參考文獻所做的綜述。本文如果能把綜述中提到的幾個代表性模式的文獻出處列到“參 考文獻”中就很好了。）六、工作進度安排（時間、內(nèi)容、步驟）（一）準備階段年 12 月 10 日至 2010 年 1 月 8 日，查閱收集文獻資料，確定論題，準備開題報告。年 1 月 9 日至 2 月 20 日，進一步修正研究研究目標、內(nèi)容和方法，完成開題報告。年 1 月 14 日至 2008 年 3 月 1 日，進一步查閱文獻，在實習基地和網(wǎng)上開展問卷調(diào)查，收集資料，為論文寫作做準備。（二）寫作階段年 3 月 2 日至 3 月 9 日，整理文獻資料和數(shù)據(jù)。年 3 月 10 日至 3 月 31 日，撰寫