心理與教育測量問卷的編制實(shí)施

1、第八章心理與教育測驗(yàn)的編制與實(shí)施鄭蕊中國科學(xué)院心理研究所講述綱要第一節(jié)、編制心理與教育測驗(yàn)的基本程序第二節(jié)、測驗(yàn)的實(shí)施第四節(jié)、實(shí)例:第五節(jié)、課堂討論編制心理與教育測驗(yàn)的基本程序一、確定測驗(yàn)?zāi)康亩⒅贫ň庮}計(jì)劃三、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目四、預(yù)測與項(xiàng)目分析五、合成測驗(yàn)六、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化七、鑒定測驗(yàn)八、編寫測驗(yàn)說明說一、確定測驗(yàn)?zāi)康拿鞔_測量對象明確測量對象是哪些個人或團(tuán)體。用于不同對象的測驗(yàn)應(yīng)該有其不同的特征，而不能千篇一律。明確測量目標(biāo)明確測量目標(biāo)，也就是明確測量什么心理功能，并進(jìn)一步將其具體化。明確測量用途明確測量用途，也就是明確編制的測量干什么用，診斷？選拔？二、制定編題計(jì)劃編題計(jì)劃要明確如下兩方面信息全面

2、而具代表性的測驗(yàn)內(nèi)容，不致使測題偏離了應(yīng)測的范圍；對各個內(nèi)容點(diǎn)的相對重視程度，通常用百分比來標(biāo)明。用途：編題計(jì)劃指明了應(yīng)該編哪些方面的測驗(yàn)項(xiàng)目以及編多少項(xiàng)目，因此，測題編制結(jié)束后，可比較計(jì)劃核對測驗(yàn)項(xiàng)目是否反映了所要測量的領(lǐng)域；在記分時可按計(jì)劃中百分比確定每類測驗(yàn)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)三、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目收集測驗(yàn)資料資料要豐富資料要有普通性應(yīng)盡可能避免特殊知識對測驗(yàn)結(jié)果的影響可以全面反映某一文化背景中的團(tuán)體的基本人格特征資料要有趣味性三、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目選擇項(xiàng)目形式 測驗(yàn)項(xiàng)目呈現(xiàn)的形式又取決于受測者的年齡，人數(shù)的多少，測量的目的等因素。使受測者容易明了測驗(yàn)方法使受測者在完成測驗(yàn)時不會因測驗(yàn)項(xiàng)目的形式不當(dāng)而做錯

3、測驗(yàn)過程省時記分省時省力經(jīng)濟(jì)三、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目編寫測驗(yàn)項(xiàng)目取樣應(yīng)當(dāng)對欲測心理品質(zhì)具有代表性取材范圍要同編題計(jì)劃所列項(xiàng)目范圍相一致測驗(yàn)項(xiàng)目的難度應(yīng)有一定分布范圍便攜測驗(yàn)項(xiàng)目的用語要力求精煉簡短初編題目的數(shù)量要多于最終所需要的數(shù)量，以便篩選或編制副本測驗(yàn)項(xiàng)目的說明必須簡明四、預(yù)測與項(xiàng)目分析預(yù)測預(yù)測對象應(yīng)取自將來正是測驗(yàn)時準(zhǔn)備施用的群體，雖然人數(shù)不必太多，但是具有代表性預(yù)測的情境應(yīng)力求同正是測驗(yàn)的情境一致預(yù)測的時限可以適當(dāng)延長，以便每一個受測者都能將題目做完施測者應(yīng)對受測者的反應(yīng)加以記錄。四、預(yù)測與項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析 測驗(yàn)的項(xiàng)目分析就是對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定項(xiàng)目的難度和區(qū)分度。由于可能存在取樣誤差

4、，所以需要對同一個總體的兩個樣本進(jìn)行施測。五、合成測驗(yàn)測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇測驗(yàn)的性質(zhì)，即要選擇那些能夠測量所要測量的東西的項(xiàng)目。項(xiàng)目的難度，選拔性測驗(yàn)難度較大；考察性測驗(yàn)難度不高，人格測驗(yàn)不要求難度。測驗(yàn)的區(qū)分度，越高越好五、合成測驗(yàn)測驗(yàn)項(xiàng)目的編排并列直進(jìn)式：將整個測驗(yàn)按測驗(yàn)項(xiàng)目材料的性質(zhì)歸為若干分測驗(yàn)，對于同一分測驗(yàn)的測驗(yàn)項(xiàng)目，則依其難度由易到難排列。混合螺旋式：將各類測驗(yàn)項(xiàng)目依難度分成若干不同的層次，再將不同性質(zhì)的項(xiàng)目予以組合，交叉排列，受測者對各類測驗(yàn)項(xiàng)目循序作答。五、合成測驗(yàn)編制復(fù)本各份測驗(yàn)測量的是同一種心理特質(zhì)各份測驗(yàn)具有相同的內(nèi)容和形式。各份測驗(yàn)不應(yīng)有重復(fù)的項(xiàng)目。各份測驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量相等，有

5、大體相同的難度和區(qū)分度。六、測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)化的首要前提，是對所有受測者施測相同的或等值的題目，測驗(yàn)內(nèi)容不同，所測得的結(jié)果無法比較。六、測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化相同的測驗(yàn)情境相同的指導(dǎo)語相同的測驗(yàn)時限六、測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評分：對反應(yīng)要及時清楚的記錄要有一張標(biāo)準(zhǔn)答案或正確反應(yīng)的表格，即記分鍵將受測者的反應(yīng)語記分鍵比較，確定受測者反應(yīng)的應(yīng)得分?jǐn)?shù)六、測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋某一測驗(yàn)分?jǐn)?shù)只有與一定的參照標(biāo)準(zhǔn)相比較，才能顯現(xiàn)出它所代表的意義。在心理測驗(yàn)中，建立參照標(biāo)準(zhǔn)的過程也就是建立常模的過程。七、鑒定測驗(yàn)信度效度測驗(yàn)量表與常模編寫測驗(yàn)說明書本測驗(yàn)的目的與公用本測驗(yàn)的理論依據(jù)測驗(yàn)?zāi)苋菁皩?shí)施測驗(yàn)的方法測驗(yàn)

6、的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分方法關(guān)于測驗(yàn)的信度、效度資料說明常模表、即如何依據(jù)常模解釋測驗(yàn)結(jié)果第二節(jié)、測驗(yàn)的實(shí)施施測前的準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備好測驗(yàn)材料熟練掌握施測手段熟悉測驗(yàn)內(nèi)容掌握施測步驟掌握記分方法熟記測驗(yàn)指導(dǎo)語并能用口語清楚而流利的說出來測驗(yàn)的實(shí)施指導(dǎo)語心理測驗(yàn)中的指導(dǎo)語通常包括對測驗(yàn)?zāi)康牡恼f明和對題目反應(yīng)方式的解釋。指導(dǎo)語直接影響受測者反應(yīng)的態(tài)度和方式指導(dǎo)語不能對被試造成暗示測驗(yàn)的實(shí)施測驗(yàn)情境包括測驗(yàn)場地（通風(fēng)、光線、噪音）、座位、答案紙型等心理測驗(yàn)時不準(zhǔn)外界打擾測驗(yàn)的實(shí)施測驗(yàn)焦慮以測驗(yàn)來威脅被試警告被試一定要努力告訴被試答題要快，才能答完恐嚇被試“如果測驗(yàn)失敗，后果很嚴(yán)重”測驗(yàn)的實(shí)施與受測者建立良好的協(xié)

7、調(diào)關(guān)系努力引起受測者對測驗(yàn)的興趣，取得他們的合作評分技術(shù)二、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義如何向受測者報(bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義高德曼三維解釋模型：解釋分?jǐn)?shù)有16種方式 解釋的類型 資料的來源 資料的處理方法如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義就資料的來源而言：測驗(yàn)資料： 各種標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)所得到的分?jǐn)?shù)非測驗(yàn)資料： 包括學(xué)校成績，家庭背景、晤談或觀察所得資料如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義就資料處理方法而言：機(jī)械的處理（統(tǒng)計(jì)的處理） 包括常模對照表、預(yù)期表、側(cè)面圖分析及回歸預(yù)測等非機(jī)械的處理 采用歸納與演繹的推理方法，綜合評判資料的意義，此種方法比較主觀、直覺與不清楚如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義就解釋的類型而言：

8、敘述的解釋：指描述個人的心理特征狀態(tài)溯因的解釋：指追溯過去以解釋個人目前的發(fā)展?fàn)顩r。預(yù)測的解釋：指推估個人未來的可能發(fā)展情形評價的解釋：指作價值的判斷或做決定如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義（1）主試應(yīng)充分了解測驗(yàn)的性質(zhì)與功能 測試者必須具備心理測驗(yàn)的基本知識與概念，方能了解測驗(yàn)的性質(zhì)與限制。使用者必須在解釋之前從測驗(yàn)的編制手冊中，詳細(xì)了解編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化及測驗(yàn)的信度、效度、常模等是否適當(dāng)。更重要的是要知道能測量什么，不能測量什么。如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義（2）對導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重 一個人在任何一個測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)都是他的遺傳特征、測眼前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，以及測驗(yàn)情境的函數(shù)，這三個方面對測驗(yàn)的成績都有

9、影響。所以我們應(yīng)把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成是對受測者目前狀況的測量，至于他是如何達(dá)到這一狀況的，受諸多因素影響。要將經(jīng)歷和背景因素，已經(jīng)測驗(yàn)情境考慮進(jìn)去如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義（3）必須充分估計(jì)測驗(yàn)的常模和效度的局限性 為了對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有效度資料。沒有效度的常模，只告訴我們一個人在一個常模團(tuán)體中的相對等級，不能作出預(yù)測或更多解釋。即使有個效度資料，在對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出解釋時也要非常謹(jǐn)慎。如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義（4）解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)不是了解學(xué)生的唯一資料，為正確了解其心理特質(zhì)尚需要參考其他有關(guān)資料。只憑學(xué)生的單一測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋其心理狀態(tài)，容易作出錯誤的解釋。同樣，在解釋時，也要參考其他測驗(yàn)資料。如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義（5）對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來解釋 由于每一個測驗(yàn)均會受到測量誤差的影響，因此在解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)時也應(yīng)考慮到測量誤差的存在。因此，應(yīng)該永遠(yuǎn)把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)視作一個范圍而不是一些確定的點(diǎn)。如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義（6）對來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較 即使兩個測驗(yàn)名稱完全相同，由于所包含的具體內(nèi)容不同，建立標(biāo)準(zhǔn)化樣本的組成不同，量表的單位不同，其分?jǐn)?shù)也不具可比性。如何向受測者報(bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)使用當(dāng)事人所理解的語言要保證當(dāng)事