小學語文人教六年級下冊（統(tǒng)編）古詩詞誦讀-浣溪沙教案

1、浣溪沙教學目標：了解蘇軾和有關(guān)的文學常識。反復誦讀，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習慣。教學重點：學習即景抒懷的寫作手法。體會詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達的人生態(tài)度。教學方法：誦讀法，反復吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導學生進入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。問答法，在梳理詞作時，教師相機提出問題，讓學生解答，在問答中品析詞作內(nèi)容。討論法，充分調(diào)動學生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論，得出結(jié)論。教學過程：一、歌曲導入1、老師唱水調(diào)歌頭，讓學生想一想作者是誰？（同學們，上課前我想為大家唱一小段詞，請大家邊聽邊想這首詞的作者是誰?）由歌曲引入蘇軾

2、，意在激發(fā)學生的興趣。2、你們了解蘇軾嗎？喜歡蘇軾嗎？3、蘇軾（10371101），字子瞻，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。北宋著名文學家、書畫家、詩人、詞人，豪放派詞人的杰出代表。唐宋八大家之一。眉州（今四川眉山）人 。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”,作品有江城子、水調(diào)歌頭、念奴嬌等。 4、今天我們將一起來學習他的另一首詞浣溪沙。二、質(zhì)疑課題1、請同學們齊讀課題（老師板書課題），你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？課題只有詞牌名，還多了“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。”這一句。2、課件出示念奴嬌赤壁懷古，讓同學們感受兩種詞的形式的不同。3、課件展示“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水

3、西流?！辈⒏嬖V學生這是詞前小序。4、小組合作，共同探討詞前小序的作用。學生齊讀詞前小序，并思考在詞前小序中獲取了哪些信息。（知道了蘇軾游玩的地點是蘄水的清泉寺，蘭溪在清泉寺的旁邊，溪水向西流。）三、初讀課文整體感知1、學生齊讀詞，注意讀準字音，看清字形。2、指名讀，老師及時糾錯指導。3、我們不僅要把詞讀正確，更重要的是讀出他的節(jié)奏和韻律。學生用自己喜歡的方式自讀節(jié)奏和韻律。4、老師配樂范讀，學生仔細聽看看跟自己劃的節(jié)奏有沒有不同。5、學生配樂朗讀。四、再讀詞理解詞意1、介紹寫作背景（浣溪沙作于元豐五年（1082年），蘇軾當年46歲，因受朝廷內(nèi)部一些人的誣陷，遭遇“烏臺詩案” 牽連被貶任黃州（今

4、湖北黃岡）團練副使，抱病游清泉寺時所作。黃州的艱難處境是他人生最困苦危難的時期，給他帶來了極大的挑戰(zhàn)。）2、課件出示自學古詩詞方法（多朗讀、注釋、懂句意、釋全文、明道理）。3、學生小組合作，根據(jù)自學方法逐字逐句地讀懂詞的上、下兩闋的意思，并用自己的話說一說這首詞的內(nèi)容？4、老師巡視、指導。5、指名回答，教師點評。五、深度品析上下兩闕，感受作者情感1、教師配樂朗讀上闕，學生閉眼展開畫面想象自己看到了什么？聽到了什么？2、如果把這些景看成是圖畫，你看到了哪些圖畫呢？（山下蘭芽圖、松間沙路圖、雨中杜鵑圖）3、課件出示這幾幅圖，激發(fā)學生的視覺感受。4、這樣的景色給了你怎樣的感受呢？（清新優(yōu)雅、落寞）5

5、、此情此景作者發(fā)出了怎樣的感嘆呢？（誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。）6、指名讀出標點的韻味。7、課件出示惜時的詩句，讓學生體會和下闕的不同之處。（蘇軾不服老，向著希望出發(fā)。）8、如果有人對蘇軾說“花無重開日，人無再少年?！彼麜鯓踊卮鹉?？（誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。）9、你感受到了一個怎樣的蘇軾呢？（熱愛生活、曠達樂觀）10、此時此刻老師想高歌一曲，配樂唱浣溪沙，學生跟著一起唱，感受詞的美。六、拓展延伸1、推薦學生課后閱讀豪放派詞人的作品：蘇軾的代表作水調(diào)歌頭辛棄疾的代表作破陣子婉約派詞人的作品:李清照的代表作醉花蔭 柳永的代表作雨霖鈴 晏殊的代表作浣溪

6、沙 七、布置作業(yè)課后分別找一首豪放派的詞和婉約派的詞并比較他們的不同之處。八、板書設(shè)計浣溪沙山下蘭芽 清新優(yōu)雅松間沙路雨中杜鵑 落寞教學反思：初次嘗試詞教學，收獲頗豐。這收獲，包括個別教學環(huán)節(jié)所達到的教學效果，讓我體驗到了些許成功的愉悅，讓我對這個以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域”不再望而卻步，而更多的，則是通過這節(jié)課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議，我有了更多的思考，明確了可以努力的方向。浣溪沙是蘇軾被貶黃州之后的作品，這首詞上闋寫景，下闋抒懷。上闋主要是對意境的品味，為了讓學生深切體會到詞中的景，我采用了聽、讀、想象結(jié)合的方法，通過范讀、欣賞音樂、想象畫面等途徑，學生還是比較到位地融入了情境。而對于下闋的抒情，確實是教學的難點，也沒有達到讓學生站在主體地