霧里看花借我一雙慧眼-語文教學中法的運用

1、霧里看花，借我一雙慧眼語文教學中激情法的運用情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發(fā)利用情感因素。 “激情法”的運用，關鍵在于準確地找到突破口，即時即地地挖掘情感源。從教學內容的情境，教學對象的情緒，到教學者的情感，教學過程可謂“枝枝葉葉總關情”。我們可以從教材和教學主客體三個方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。一、讓教材成為情感交流的媒介法國文學家狄德羅說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心?！闭Z文教材選的都是文質兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。巧婦難為無米之炊，離開了教材，課堂教學的情感的感染和激發(fā)就成了無源之

2、水，無本之木。因此，教師必須充分利用教材，善于挖掘課文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化為情思?！皠忧辄c”是情感源之“眼”，只有把它選準確了，才能打動學生的心，激發(fā)學生的情，使作品和學生發(fā)生共振、共鳴。“動情點”的準確選擇要求教師認真地品文析情，領會主旨。荷塘月色寫的是淡淡的月光中流露出作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁。故都的秋在對清靜秋色的眷戀和流連中也夾雜了悲涼落寞的暗影。教師要善于同中求異，選取不同的切入點，去喚起學生相應的細膩的情感體驗。在教學過程中對學生的要求是“文脈、情脈雙理清”。教師善于選取恰當?shù)那腥肟?，達到“窺一斑而見全豹”，察一眼而體全文的效果，由點及面，層層鋪開做引。二、讓學

3、生成為情感體驗的主體馬斯洛層次需求理論告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。我們職校生學習基礎差，或許向來不被家長和老師看好，由此普遍產生內心自卑或自暴自棄的心理，他們尤其渴求教師們的關愛，更加在乎教師的尊重與熱愛。因此，教學中要注重運用激勵機制調動學生的情緒，撥動學生愉悅的琴弦，使學生產生樂學的心境。只要我們能轉變對待差生的觀念，尊重他們，關愛他們，注重培養(yǎng)他們的成功感，再施以必要的鼓勵，就能激發(fā)他們的學習興趣，使他們有所進步。我在教學中曾試著通過課前五分種演講、課堂上進行搶答、爭當小辯手等活動，盡可能讓每個學生都有一展身手的機會，并向學生承諾：“只要在課堂上主動回答問題，無論是對是錯

4、，決不批評，而且還在平時成績中加分?！币蚨^為有效地提高了學生主動學習的興趣。在作文評改中，我嘗試了高分激勵的方法，即使不怎么理想的作文，只要能完完整整地成其一篇文章就不打低分，在寫評語時還特別注意找其優(yōu)點，一句話、一個詞用得好都給予充分的肯定，并給以熱情洋溢的鼓勵，從而保護他們寫作的積極性。而至于寫得較好的習作，一律打高分，并在全班宣讀。這樣一來，無論差生還是優(yōu)生，都能充分享受到成功的歡樂，學習語文的情緒也自然漸漸高漲。新課標強調語文學科的“人文性”，要求關注學生主體性。一切教學以人為本，在課堂上即表現(xiàn)為以生為本，因此要從學生的實際出發(fā)備課上課。學生實際，指的是他們的認知水平，情感態(tài)度，學生

5、技能技巧。只有對這些有明確的了解，教學才能“因材施教”?，F(xiàn)代職校生情感逐漸復雜，而且越來越豐富，對未來充滿幻想，對現(xiàn)實充滿不屑，喜怒哀樂不定，褒貶愛憎分明，而且言辭過激，容易出格；渴望自我表現(xiàn)，又缺少恒心毅力；盲目追趕時髦，多攀比少競爭上進語文教學可以利用教材中的范文對他們加以適當?shù)囊龑В虼?，教師必須了解學生的情感需要，把握學生“情脈”。同時，教師還要在掌握文章內容的基礎上，理清文章的情感脈絡，進行“生本”對話，方能讓學生和作者同呼吸，共歡笑。例如，提醒幸福作者以自己對幸福的深刻理解和體驗，給我們道出了“為什么提醒幸?！?，“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸?！?。文章語言清新，含義深刻，在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。三、讓教師成為情感激發(fā)的引領者語文教育家于漪有一句名言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光?！边@個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又要能低唱“楊柳岸，曉風殘月”?！罢Z文教師應該