兩位數(shù)加一位數(shù)整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思

1、兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思（精選 7 篇）兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思 1這部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué) 生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個(gè) 100 以內(nèi)加減法中起著 承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識(shí)對(duì) 多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識(shí)基 礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引 導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，理解算理。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了

2、教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué) 生感興趣的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué) 生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培 養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的 計(jì)算意識(shí)。二、動(dòng)手操作，引導(dǎo)合作探究新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探 索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一 說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn) 行操作與交流，讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)， 我認(rèn)為是

3、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。三、投其所好，精心設(shè)計(jì)練習(xí)計(jì)算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算，一年級(jí)的小學(xué)很容易疲勞， 小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí) 時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋果”這 兩個(gè)游戲，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充 分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂(lè) 學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué) 生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來(lái)。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思 2

4、本節(jié)課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不 進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助動(dòng)手操作，經(jīng)歷口 算過(guò)程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、條理。從寫字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生 通過(guò)操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對(duì)比的編排方式，演示 算理的小棒圖和表示口算過(guò)程的算是對(duì)照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過(guò)比較 計(jì)算時(shí)的不同，再一次體會(huì)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。我個(gè)人覺(jué)得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒(méi)有必要強(qiáng)求學(xué)生先擺一擺學(xué)具 再列式計(jì)算，應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計(jì)算。在學(xué)生介紹自己的

5、計(jì)算方法的時(shí)候，可 以通過(guò)追問(wèn)等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺(jué) 到最困難的?！澳懿荒芟朕k法讓自己說(shuō)清楚你的算法呢？”可以用小棒來(lái)擺一 擺?！边@樣，學(xué)生對(duì)使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服 務(wù)，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過(guò)場(chǎng)。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思 3本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂(lè)而有效地學(xué) 習(xí)？如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有 如下體會(huì)：一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一 方面是為了通過(guò)再現(xiàn)

6、或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為 新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原 有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的 支撐作用，促進(jìn)新知的生長(zhǎng)，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生 循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作計(jì)數(shù)器撥珠抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓 學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)

7、生都能循著感知理解掌握應(yīng)用的心理規(guī)律開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得 到有效的發(fā)展。三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思 維過(guò)渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解 和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物， 從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測(cè)表明學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都 會(huì)做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。 因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過(guò)渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不 能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次

8、算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn) 證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過(guò)渡到深層次（算 理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。四、學(xué)然后知不足，教然后知困一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節(jié)課我選用了教材 中發(fā)新書(shū)的情境，雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生 現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長(zhǎng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到：教材上 的情境是專家老師們精心選取的，他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教 學(xué)的“范本”，但不是“孤本”?？赡芡瑯拥那榫?，一些地方的學(xué)生很感興趣，

9、而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做 適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)，或者是如于科長(zhǎng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)學(xué)生前測(cè)知識(shí)有 了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō) 算法，在此基礎(chǔ)上通過(guò)操作理解算理會(huì)更好。像 35+3=38 可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的 想法，先算 5 和 3 相加，再算 30 和 8 相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)，我可以讓學(xué) 生匯報(bào)并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求，從而擺小 棒、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能

10、參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思 4100 以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口 算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，容易出現(xiàn) 把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加 的道理。1、情境中學(xué)習(xí)計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)書(shū)。 教師先發(fā)給學(xué)生 3 本，然后又拿出寫有 35 本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生 很自然的想到“數(shù)學(xué)書(shū)有多少本呢？”接著，又拿出一包 30 本的語(yǔ)文書(shū)，讓大家 算一算，語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)書(shū)一共有多少本

11、呢？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出 來(lái)，學(xué)生樂(lè)于接受，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣。2、探討中交流課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗(yàn)算理， 討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方 法，35+3 要先把單根的小棒合起來(lái)，即算 5+3；35+30 要先把整捆的小棒合在一 起，即先算 30+30。3、游戲中悟理小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生 們搭積木，蓋房子。算得對(duì)的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致

12、被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組 合作的意識(shí)也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。整節(jié)課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主 人。但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來(lái)人的接 受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思 5我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的兩位 數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十 數(shù)，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓 學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加的道理。計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了

13、大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn) 題乘車。大巴車有 45 座，中巴有 30 座，小轎車有 3 座，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個(gè)座位？”“大巴車和小轎車一共 有多少個(gè)座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位？”這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生 的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè)于接受，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增 強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有 什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)

14、和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，45+3 要先把單根的 小棒合起來(lái)，即算 5+3；45+30 要先把整捆的小棒合在一起，即先算 40+30。在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，奪到小 紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了，學(xué) 生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。整節(jié)課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別 學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè) 體需要個(gè)別指導(dǎo)。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思 6兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加 整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)

15、一開(kāi)始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算 上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí) 的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一 情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的 問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識(shí)，需要教師酌情 引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交 流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上， 學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。 當(dāng)

16、然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項(xiàng) 訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù) 加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思 7在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的主體圖入 手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書(shū)，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什 么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著我又問(wèn)：“要解決數(shù)學(xué)書(shū)有多少本？ 需要知道哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說(shuō)：“需要知道沒(méi)打開(kāi)的和小朋友發(fā)下去的?！?這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位

17、的數(shù)相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體 驗(yàn)，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出 35 根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的 30 根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應(yīng)該 和十位的 3 捆小棒放在一起。”我又追問(wèn)：“為什么要和十位的 3 捆小棒放在一 起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的 3 捆小棒是表 示的 3 個(gè)十，所以要和 35 里面的 3 個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得在 突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著這兩 個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生 1 說(shuō)：

18、“這兩個(gè)算式里面都有 35”,生 2 說(shuō)：“第一個(gè) 算式加的是 3，第二個(gè)算式加的是 30”。我問(wèn)：“35 是幾位數(shù)？，3 是幾位 數(shù)？”，生說(shuō)：“35 是兩位數(shù)，3 是一位數(shù)”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位 數(shù)加一位數(shù)和”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數(shù)”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是 又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀，30 就是兩位數(shù)”。靈機(jī)一動(dòng)我說(shuō)：“30 是兩位數(shù)，也是我們認(rèn)識(shí)的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù) 呢？”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課 題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對(duì)學(xué)生這方面能 力的一個(gè)培養(yǎng)”。針對(duì)教材上提出的問(wèn)題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我 把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意 什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“做題