我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型本科高等教育體系的思考

1、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系的思考 羅 劍2010年12月10日第二次匯報(bào)目錄 應(yīng)用型高等教育的提出及界定2 應(yīng)用型高等教育興起的背景3 我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀 4 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)及德國(guó)應(yīng)用型高等教育剖析5 我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系的思考 6 引言1 存在的疑問(wèn)與思考 7 存在的疑問(wèn)與思考 7 一、引言 根據(jù)教育部12月5日發(fā)布的消息，國(guó)務(wù)院辦公廳日前印發(fā)了關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知，一批改革目標(biāo)明確、政策措施具體的教育改革項(xiàng)目完成備案程序，標(biāo)志著國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)。通知從專項(xiàng)改革、重點(diǎn)領(lǐng)域綜合改革和省政府教育統(tǒng)籌綜合改革三個(gè)層面，確定了改革試點(diǎn)的十大任務(wù)。 一、引言

2、我國(guó)教育體制改革試點(diǎn)的十大任務(wù)1義務(wù)教育2素質(zhì)教育3職業(yè)教育4高等教育5學(xué)前教育1建立健全體制機(jī)制，加快學(xué)前教育發(fā)展推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，多種途徑解決擇校問(wèn)題推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量 一、引言 我國(guó)教育體制改革試點(diǎn)的十大任務(wù)1辦學(xué)模式7民辦教育8教師管理9教育投入10教育管理6改革高等教育管理方式，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，改革高等學(xué)校辦學(xué)模式改善民辦教育發(fā)展環(huán)境，深化辦學(xué)體制改革健全教師管理制度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)完善教育投入機(jī)制，提高教育保障水平二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定 （一）

3、我國(guó)高等院校的分類（參照國(guó)內(nèi)外的分類方法）二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定 以上分類法最大的問(wèn)題,就是在我國(guó)高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化的背景下,只強(qiáng)調(diào)學(xué)校的人才培養(yǎng)層次、學(xué)校的研究層次等指標(biāo),而忽略了學(xué)科建設(shè)的基本規(guī)律和人才培養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)面向。如只強(qiáng)調(diào)研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)每年應(yīng)分別授予多少個(gè)博士學(xué)位、碩士學(xué)位,科研經(jīng)費(fèi)應(yīng)分別達(dá)到多少年收入，SCI、EI和CSSCI的論文達(dá)到多少或每年在國(guó)外及全國(guó)性學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表多少學(xué)術(shù)論文等等。 （二）我國(guó)高等院校分類存在的問(wèn)題二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定 實(shí)際上這種分類從本質(zhì)上講，是以學(xué)歷或?qū)W位層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分高等教育體系，把以博士培養(yǎng)為主的高校定為研究

4、型；碩士培養(yǎng)為主兼有博士的高校定為教學(xué)研究型；學(xué)士培養(yǎng)為主的高校定為教學(xué)型；而高職院校定為專科等等。這種體系劃分的弊端在于忽視了學(xué)科建設(shè)的基本規(guī)律，以人才培養(yǎng)的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)掩蓋了學(xué)科專業(yè)本身?yè)碛械膶W(xué)術(shù)性或應(yīng)用性屬性。 （二）我國(guó)高等院校分類存在的問(wèn)題二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定 （三）我國(guó)高等教育體系劃分的設(shè)想高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，因此，對(duì)高等教育體系的劃分，歸根結(jié)底還是要從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的類型出發(fā)。筆者正是從這一基本點(diǎn)出發(fā)，提出將高等教育體系劃分學(xué)術(shù)型高等教育、應(yīng)用型高等教育、成人繼續(xù)教育三種類型。 二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定成人繼續(xù)教育學(xué)術(shù)型高等教育

5、應(yīng)用型高等教育（三）我國(guó)高等教育體系劃分的設(shè)想學(xué)術(shù)型高等教育屬于普通高等教育范疇，其人才培養(yǎng)的服務(wù)面向是國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略，尤其強(qiáng)調(diào)前瞻性，而不是服務(wù)于生產(chǎn)生活一線。應(yīng)用型高等教育開(kāi)展應(yīng)用科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，主要是解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中遇到的具體問(wèn)題。應(yīng)用型高等教育的人才培養(yǎng)模式以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為基本特征。 成人繼續(xù)教育不以學(xué)歷教育為主，而是以職業(yè)崗位培訓(xùn)為主體，開(kāi)展職前或職后的各種職業(yè)培訓(xùn)，滿足國(guó)民全面發(fā)展的需求，或職業(yè)崗位遷移對(duì)再學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于國(guó)家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略。 二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定（四）應(yīng)用型高等教育的界定目前，我國(guó)應(yīng)用型高等教育的主要形式包括：高等職業(yè)技

6、術(shù)學(xué)院、成人繼續(xù)教育學(xué)院、在發(fā)展的應(yīng)用型本科學(xué)院及研究型大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。本文所探討的“應(yīng)用型高等教育”是擬將各種應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育資源進(jìn)行整合，構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系，以培養(yǎng)多樣化、多層次應(yīng)用型高級(jí)人才。三、應(yīng)用型高等教育興起的背景 （一）國(guó)際背景自20世紀(jì)中葉起，隨著西方各發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)入高等教育大眾化階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家普遍出現(xiàn)了在原有的高等教育體系中分化出“應(yīng)用型教育”的現(xiàn)象，應(yīng)用型高等教育在各國(guó)迅速崛起 。例如：美國(guó)有四年制工程教育，二年制社區(qū)學(xué)院；德國(guó)20世紀(jì)60年代創(chuàng)辦的高等?？茖W(xué)校；英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院等等。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，應(yīng)用型人才成為競(jìng)爭(zhēng)的主要對(duì)象

7、，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等教育亟待待發(fā)展。我國(guó)加速發(fā)展應(yīng)用型高等教育刻不容緩。三、應(yīng)用型高等教育興起的背景（二）國(guó)內(nèi)背景1、高等教育大眾化的客觀要求1998年以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了跨越式發(fā)展，連續(xù)7年的數(shù)字如下：1998年全國(guó)高等教育毛入學(xué)率為9.8%，1999年為10.5%，2000年為11.3%，2001年為13.3%，2002年為15%，2003年為17%，到2004年超過(guò)19%，2005年達(dá)到21%。依據(jù)馬丁特羅的高等教育大眾化理論，從2002年起，我國(guó)進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化教育階段。伴隨著高等教育大眾化而來(lái)的是高等教育辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多樣化，辦學(xué)內(nèi)容多層化。為了更

8、好的適應(yīng)各個(gè)層次、各個(gè)級(jí)別的社會(huì)需求，各個(gè)高校也必須從過(guò)去的精英教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才培養(yǎng)由此應(yīng)運(yùn)而生。三、應(yīng)用型高等教育興起的背景（二）國(guó)內(nèi)背景2、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)狀態(tài)。根據(jù)歷年政府報(bào)告中統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已連續(xù)5年實(shí)現(xiàn)了兩位數(shù)增長(zhǎng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)如此快速發(fā)展是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密不可分的。加入WTO之后，整個(gè)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)融為一體，人才需求量持續(xù)增加。知識(shí)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的增多，對(duì)人才的需求有了根本的變化，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。除了需要一定數(shù)量的高端研究和開(kāi)發(fā)人才外，更需要大批具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，基礎(chǔ)理論較為扎實(shí)

9、、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，可以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。三、應(yīng)用型高等教育興起的背景（二）國(guó)內(nèi)背景3、大學(xué)生就業(yè)困難的強(qiáng)大壓力隨著高等教育大眾化的逐步深入，越來(lái)越多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育，國(guó)民整體素質(zhì)得到了提升，但是卻使得大學(xué)生就業(yè)存在嚴(yán)重困難。一方面，每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生找不到工作；另一方面，企業(yè)年薪幾十萬(wàn)聘期高級(jí)技術(shù)人員卻招不到人，形成了結(jié)構(gòu)性矛盾。依據(jù)2009年大學(xué)生就業(yè)初步統(tǒng)計(jì)：傳統(tǒng)精英教育的本科生的就業(yè)率比去年降低了六個(gè)百分點(diǎn)，而高職學(xué)生的就業(yè)率與去年持平。這說(shuō)明，在金融危機(jī)情況下，人才市場(chǎng)所需的實(shí)踐性的應(yīng)用型、技能型人才并未減少。這為應(yīng)用型高等教育的發(fā)展提供了廣闊的空間四、我國(guó)

10、應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀 如前文所述，我國(guó)應(yīng)用型高等教育的主要形式包括：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人繼續(xù)教育學(xué)院、在發(fā)展的應(yīng)用型本科學(xué)院及研究型大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。雖然繼續(xù)教育培養(yǎng)的人數(shù)眾多，但是其不以學(xué)歷教育為主，而是以職業(yè)崗位培訓(xùn)為主體，開(kāi)展職前或職后的各種職業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容龐雜，類型多樣，較難研究，所以不在討論之列。研究型大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中所占份額有限，影響力不足，所以也不在討論之列。本文關(guān)注的應(yīng)用型高等教育主要為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及應(yīng)用型本科學(xué)院。四、我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀 （一）高等職業(yè)教育1、發(fā)展現(xiàn)狀：到2010年，中等職業(yè)教育招牛規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人，與普通高中招

11、生規(guī)模大體相當(dāng)，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?？梢赃@樣說(shuō)，如果沒(méi)有高職教育的快速發(fā)展，高等教育大眾化所要求的規(guī)模目標(biāo)的是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，中國(guó)的高職教育己經(jīng)成為推動(dòng)中國(guó)高等教育大眾化的主要力量。四、我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）高等職業(yè)教育 2、存在問(wèn)題：（1）價(jià)值彰顯不足，社會(huì)認(rèn)同度較低（文化社會(huì)認(rèn)同局限性和生源質(zhì)量差）（2）國(guó)家政策相對(duì)滯后，政策環(huán)境不佳（政策措施不配套和高考錄取程序）（3）教育經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件亟待改善（政府企業(yè)投入嚴(yán)重不足）（4）高職教育體系設(shè)計(jì)混亂 （重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校、獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校、?？啤⒊扇烁咝６荚谵k高職教育，

12、造成了高職教育體系的混亂，影響了高職教育的形象，降低了高職教育的聲譽(yù)。）四、我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）高等職業(yè)教育 2、存在問(wèn)題：（5）發(fā)展目標(biāo)定位模糊 （仍停留在專科層次上，不符合時(shí)代發(fā)展的潮流）（6）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法單一（過(guò)多參照本科評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)特色不鮮明）（7）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)（雙師型教師缺乏）（8）中高等職業(yè)教育缺乏有效銜接四、我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 1、發(fā)展過(guò)程：（1）2001年5月，部分新建本科高校在長(zhǎng)春成立了“應(yīng)用型本科教育協(xié)作組”，正式定位培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的本科層次應(yīng)用型人才，實(shí)施“應(yīng)用型本科”教育。（2）2002年7月，教育部在南京召開(kāi)

13、“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”，29所工程應(yīng)用型本科院校62人參加，會(huì)議成立了“全國(guó)上程應(yīng)用型本科教育協(xié)作組”。作為改革與發(fā)展研究的學(xué)術(shù)組織。四、我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 1、發(fā)展過(guò)程：（3）2002年11月、2003年1月、2005年8月全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心分別召開(kāi)會(huì)議，組織課題立項(xiàng)，對(duì)“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”開(kāi)展研究上作，取得了一些成果。（4）2007年8月，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)在成都召開(kāi)了“應(yīng)用型本科院校專門委員會(huì)”成立大會(huì)，100多人參加。（5）2008年8月在山東臨沂又召開(kāi)了“應(yīng)用型本科院校專門委員會(huì)”年會(huì)，160多人參加。四、我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（

14、二）應(yīng)用型本科教育1、發(fā)展過(guò)程：（6）2009年11月在廣東白云學(xué)院應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新論壇，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪以及高等教育學(xué)大家潘懋元教授蒞臨，足見(jiàn)該論壇規(guī)格之高。也體現(xiàn)出政府以及學(xué)者對(duì)應(yīng)用型高等教育的關(guān)切與重視。由此可見(jiàn)，我國(guó)應(yīng)用型本科教育緣起于二十一世紀(jì)初，發(fā)展了近十年時(shí)間。發(fā)展速度驚人，發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｋ?、我?guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 2、發(fā)展現(xiàn)狀：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到到2008年底，我國(guó)新建普通本科院校（大部分為應(yīng)用型本科院校）238所，占全國(guó)770所的34%，學(xué)校內(nèi)部差別很大。這里不含經(jīng)國(guó)家正式批準(zhǔn)設(shè)立的318所獨(dú)立學(xué)院(三本)及1207所高職高專。

15、四、我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 3、存在問(wèn)題：（1）人才培養(yǎng)定位不明許多應(yīng)用型大學(xué)定位不清，認(rèn)為應(yīng)用型本科教育只是傳統(tǒng)本科教育和高職教育的簡(jiǎn)單疊加，沒(méi)有形成應(yīng)用型本科教育的特色。表現(xiàn)在教學(xué)上，就是把理論知識(shí)傳授放在首位，把實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)作為理論知識(shí)傳授的補(bǔ)充形式，實(shí)踐教學(xué)比較薄弱。在這種傳統(tǒng)觀念的制約下，學(xué)校在資金與人員分配、管理人員在教學(xué)資源配備、教學(xué)人員在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法使用上，均傾向于課堂理論教學(xué)，致使實(shí)踐教學(xué)處于次要地位。四、我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 3、存在問(wèn)題：（2）課程設(shè)置落后長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展，這一

16、點(diǎn)在應(yīng)用型本科院校中顯得尤為突出。部分應(yīng)用型本科院校仍照搬普通本科的課程，模塊化課程與校本課程開(kāi)發(fā)嚴(yán)重滯后與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。企業(yè)參與應(yīng)用型本科院校的課程的制定更是少之又少。這對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)性人才十分不利。四、我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 3、存在問(wèn)題：（3）實(shí)踐教學(xué)條件欠缺實(shí)踐教學(xué)條件的欠缺，使得應(yīng)用型本科院校很難保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生整體專業(yè)知識(shí)較好，但實(shí)際運(yùn)用能力較差，創(chuàng)新能力不足。部分畢業(yè)生由于對(duì)實(shí)務(wù)運(yùn)作方式不了解，又缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，短期內(nèi)很難勝任其本職工作，從而失去了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的意義。這一點(diǎn)尤為值得關(guān)注。四、我國(guó)應(yīng)用型高等

17、教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 3、存在問(wèn)題：（4）教師素質(zhì)有待提升教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次偏低，高職稱教師數(shù)量偏少，最突出的問(wèn)題是教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力弱，“雙師型”教師比例偏低。教師的素質(zhì)直接影響到了培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量。為此，在引進(jìn)教師與教師崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)需要尤為重視。五、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)及德國(guó)應(yīng)用型高等教育剖析以上筆者簡(jiǎn)要的分析了我國(guó)應(yīng)用型高等教育體系中兩大主體：高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題。通過(guò)這樣的分析，引發(fā)讀者思考，同時(shí)也對(duì)構(gòu)建我國(guó)應(yīng)用型高等教育體系提供了理論和事實(shí)依據(jù)。應(yīng)用型高等教育在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家了地區(qū)發(fā)展了許多年，有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆

18、者通過(guò)分析德國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型高等教育，以期對(duì)我國(guó)構(gòu)建合理高效的應(yīng)用型高等教育體系提供有益借鑒作用。德國(guó)是世界職業(yè)教育發(fā)展最好的國(guó)家，臺(tái)灣的職業(yè)教育頗具特點(diǎn)與祖國(guó)大陸在文化、教育、語(yǔ)言諸多方面存在相同相似之處。因此選取這兩個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行分析。五、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)及德國(guó)應(yīng)用型高等教育剖析（一）臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型高等教育剖析我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)學(xué)校分為三類：高級(jí)職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校和技術(shù)學(xué)院。這三類學(xué)校各司其職。高級(jí)職業(yè)學(xué)校向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和職業(yè)道德，使其能順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)；專科學(xué)校提供應(yīng)用科學(xué)和實(shí)用技能方面的課程；技術(shù)學(xué)院則培養(yǎng)技術(shù)、工程和管理領(lǐng)域的高級(jí)人才。五、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)及德國(guó)應(yīng)用型高等教

19、育剖析（一）臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型高等教育剖析我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在1974年8月建立第一所四年制技術(shù)學(xué)院，1979年開(kāi)始在技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)研究生。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)由技術(shù)學(xué)院升格了一批科技大學(xué)。這些科技大學(xué)的出現(xiàn)是因?yàn)榕_(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)性人才需求的層次高移而產(chǎn)生教育層次提升的結(jié)果。面向職業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用是這類大學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)制有4年本科、2年?？破瘘c(diǎn)本科、碩士、博士等。臺(tái)灣的科技大學(xué)類型突出，特點(diǎn)明確，深受企業(yè)界的歡迎。五、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)及德國(guó)應(yīng)用型高等教育剖析（二）德國(guó)應(yīng)用型高等教育剖析德國(guó)的應(yīng)用型本科教育產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)為工程科學(xué)，電氣、機(jī)械工程、經(jīng)濟(jì)、信息、

20、社會(huì)(公益事業(yè))科學(xué)及工業(yè)設(shè)計(jì)等18個(gè)大類，其畢業(yè)生職業(yè)定位為大中型企業(yè)技術(shù)骨干或小型企業(yè)管理者及技術(shù)骨干，以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這類大學(xué)自誕生以來(lái)，取得了極大的發(fā)展，并與德國(guó)的學(xué)術(shù)性大學(xué)一起構(gòu)成了一種新的高等教育體系，成為德國(guó)高等教育的主要類型之一。五、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)及德國(guó)應(yīng)用型高等教育剖析（二）德國(guó)應(yīng)用型高等教育剖析德國(guó)的應(yīng)用型高等教育課程結(jié)構(gòu)緊湊，整個(gè)課程體系各階段教學(xué)目標(biāo)明確，而且還有相對(duì)明確的進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，將相對(duì)模糊的技能掌握標(biāo)準(zhǔn)作了一定的量化規(guī)范、課程門類多，課時(shí)量大、其中必修課所占比重達(dá)70%以上，且理論課中包含習(xí)題，實(shí)踐課中也融入了理論知識(shí)、學(xué)生們?cè)诹?xí)題

21、課上能夠及時(shí)學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用理論知識(shí)解決客觀問(wèn)題的能力與方法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，交義融合，課程結(jié)構(gòu)緊湊。五、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)及德國(guó)應(yīng)用型高等教育剖析（三）剖析后的思考1、給學(xué)生提供了從業(yè)時(shí)間，為應(yīng)用型本科教育提供了有較多從業(yè)經(jīng)歷的培養(yǎng)對(duì)象2、師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)“雙師型”，要求教師具有技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才提供了師資保障3、適時(shí)調(diào)整課程，滿足多樣化、個(gè)性化的要求，使培養(yǎng)計(jì)劃具有職業(yè)針對(duì)性4、學(xué)院與企業(yè)緊密聯(lián)系，大企業(yè)在學(xué)院普遍辦實(shí)驗(yàn)室、研究所，使應(yīng)用型本科人才的能力規(guī)格水平與企業(yè)的要求保持一致六、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)日標(biāo)及特點(diǎn)的要求，應(yīng)用型高等教

22、育的辦學(xué)模式在遵循高等教育自身的教育規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出以應(yīng)用型為核心，形成其鮮明的辦學(xué)特色。應(yīng)用型高等教育體系的結(jié)構(gòu)態(tài)應(yīng)為以高職高專、應(yīng)用型本科及研究生專業(yè)學(xué)位教育為主體的?？啤⒈究?、研究生三個(gè)層面，三者在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用型高等教育體系內(nèi)的相互溝通。 六、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 (一)高職高專人才定位和辦學(xué)模式作為應(yīng)用型高等教育體系中的專科層次，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。人才特點(diǎn)為:1、面對(duì)不同的職業(yè)崗位群的“必需”“夠用”理論知識(shí)為度構(gòu)建崗位能力框架。2、具有面對(duì)職業(yè)或崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)。3、能夠適應(yīng)

23、工作轉(zhuǎn)移或崗位轉(zhuǎn)換的應(yīng)用型人才。 4、以社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)人需求而進(jìn)行的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。六、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 (一)高職高專人才定位和辦學(xué)模式在培養(yǎng)方向上，突出實(shí)踐性，以實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練為貫穿始終的主線，理論知識(shí)不要求深入、系統(tǒng)，實(shí)踐學(xué)時(shí)占有很大比例；在理論教學(xué)上，基礎(chǔ)理論教學(xué)突出應(yīng)用性，只要求“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)針對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的需要程度來(lái)確定，一般不作理論推導(dǎo)，其教學(xué)的興奮點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握“是什么”和“怎么做；在專業(yè)教學(xué)上，專業(yè)教學(xué)突出針對(duì)性、實(shí)用性，專業(yè)課內(nèi)容以本行業(yè)為對(duì)象，講究專業(yè)對(duì)口，學(xué)用一致，主要講授實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，即實(shí)用

24、的專業(yè)生產(chǎn)工作技術(shù)，注重其經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、規(guī)范性等特點(diǎn)。 六、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考(二)應(yīng)用型本科辦學(xué)模式探討應(yīng)用型本科是高等教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的需求而發(fā)展起來(lái)的本科院校，它的人才培養(yǎng)日標(biāo)明確定位在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)工程技術(shù)人才。 人才特點(diǎn)為:1、具有大學(xué)本科技術(shù)人才必備的工科基礎(chǔ)知識(shí)。 2、具有獨(dú)立的技術(shù)研究能力，能夠把工程理論和技術(shù)實(shí)踐巧妙結(jié)合。 3、具備技術(shù)管理能力和解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)變能力。 4、具有復(fù)合型專業(yè)知識(shí)，可在相關(guān)的新興專業(yè)領(lǐng)域施展才華。 六、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 (二)應(yīng)用型本科辦學(xué)模式探討在培養(yǎng)方向上，本科

25、教育要突出創(chuàng)新性及全面發(fā)展的素質(zhì)特色，以培育創(chuàng)新精神和素質(zhì)能力為貫徹始終的主線，在教學(xué)整體優(yōu)化上必須強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，注重科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練，并提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件讓學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。在理論教學(xué)上，突出寬基礎(chǔ)、復(fù)合型，要求學(xué)生掌握較深厚的理論功底和較系統(tǒng)的知識(shí)層面，具備本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及必要的人文、管理、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。其教學(xué)的興奮點(diǎn)不僅讓學(xué)生知其然，更重要的是學(xué)生知道“為什么”“怎么來(lái)的”以及“當(dāng)前的學(xué)術(shù)前沿是什么”，即知其所以然。六、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 (二)應(yīng)用型本科辦學(xué)模式探討在專業(yè)教學(xué)上，則要突出實(shí)用性，加強(qiáng)綜

26、合性，講究寬口徑及培養(yǎng)規(guī)格多樣化，既講授本專業(yè)的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，又講授相近專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，探索“基礎(chǔ)+專業(yè)模塊式”的課程結(jié)構(gòu)。使學(xué)生具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的技術(shù)工作和研究開(kāi)發(fā)、管理工作等方面的能力。應(yīng)用型本科作為應(yīng)用型高等教育體系中的主體，應(yīng)起到承上啟下的作用，特別是要加強(qiáng)與高職高專全方位的銜接溝通，形成應(yīng)用型高等教育體系多層次、互通式的人才培養(yǎng)通道，更顯得非常重要。六、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 （三）拓寬專業(yè)學(xué)位辦學(xué)渠道，發(fā)展應(yīng)用型研究生教育研究生專業(yè)學(xué)位是面對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型的學(xué)位類型，以專業(yè)實(shí)踐為取向，以培養(yǎng)高級(jí)管理人才和行業(yè)高級(jí)專門人才為目標(biāo)的研究生教育。首先是由工程碩士專

27、業(yè)學(xué)位開(kāi)始實(shí)施的。 目前，我國(guó)已基本形成了以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并存的專業(yè)學(xué)位教育體系。碩士層次專業(yè)學(xué)位有金融碩士等38種，博士層次專業(yè)學(xué)位有口腔醫(yī)學(xué)等4種，學(xué)士層次專業(yè)學(xué)位有建筑學(xué)1種。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位現(xiàn)共有509家，其中普通高校495家。截至2009學(xué)年我國(guó)累計(jì)授予碩士專業(yè)學(xué)位約萬(wàn)人，授予博士專業(yè)學(xué)位約萬(wàn)人。其中碩士專業(yè)學(xué)位的授予人數(shù)近年來(lái)大幅增長(zhǎng)，體現(xiàn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要。六、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 （三）拓寬專業(yè)學(xué)位辦學(xué)渠道，發(fā)展應(yīng)用型研究生教育拓寬專業(yè)學(xué)位的辦學(xué)渠道，從兩方面考慮：一是適當(dāng)擴(kuò)大招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生的比例，特

28、別對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)生。由于相同的應(yīng)用型特色，有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(在本科階段完成)，應(yīng)給他們提供更多的“對(duì)口”繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。另一方面，也是應(yīng)用型高等教育體系內(nèi)有機(jī)的通銜接。擴(kuò)大辦學(xué)渠道，從應(yīng)用型本科院校中擇優(yōu)試行培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生并行使專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。六、我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 （三）拓寬專業(yè)學(xué)位辦學(xué)渠道，發(fā)展應(yīng)用型研究生教育應(yīng)用型本科院校在應(yīng)用型方面具有辦專業(yè)學(xué)位的先天優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在多數(shù)應(yīng)用型本科院校，是由過(guò)去的?？平?jīng)過(guò)合并、重組升格，其中多數(shù)又是國(guó)家級(jí)示范高工專中的佼佼者。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、校企結(jié)合等方面有顯著特色，進(jìn)行專業(yè)學(xué)位建設(shè)，通過(guò)補(bǔ)差提優(yōu)試點(diǎn)可成為今后我國(guó)專業(yè)學(xué)歷教育的生力軍，應(yīng)

29、給予他們更多的關(guān)注和扶植，這將對(duì)應(yīng)用型本科院校迅速提高辦學(xué)層次、提高改善教師素質(zhì)、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力、形成富有活力的應(yīng)用型高等教育體系起到積極作用。 筆者認(rèn)為:構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系，形成互通式人才培養(yǎng)通道，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化，多層次高級(jí)應(yīng)用型人才，將起到積極的作用。七、存在的疑問(wèn)與思考1、應(yīng)用型高等教育2、應(yīng)用型高等教育與中等職業(yè)教育如何溝通？參考文獻(xiàn)1楊國(guó)祥，丁鋼高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略與實(shí)踐M北京：機(jī)械工業(yè)出版社，20062李建奇高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐M北京：科學(xué)出版社，20073吳雪萍國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究M杭州：浙江大學(xué)出版社，20044呂育康職業(yè)教育新論廣義職業(yè)教育論與中國(guó)教育大轉(zhuǎn)變

30、M北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，20015李海宗高等職業(yè)教育概論M北京：科學(xué)出版社，20096夏建國(guó)教育苦旅夏建國(guó)教育論文集M上海：上海交通大學(xué)出版社，20087溫景文關(guān)于我院定位的理性思考J遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11(2)8夏建國(guó)，李曉軍技術(shù)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位思考J江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報(bào)，2OO7，2(1)參考文獻(xiàn)9潘懋元，車如山略論應(yīng)用型本科院校的定位J高等教育研究，2009，30(5)10白艷艷論應(yīng)用型本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建J遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12(3)11徐毅適應(yīng)人才需求變革構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系J南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，2(4)12康乃真應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究J廣東白

31、云學(xué)院學(xué)刊，2006，(1)13張昌波應(yīng)用型本科院校的戰(zhàn)略定位J天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，14(5)14齊平，朱家勇應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及其實(shí)現(xiàn)之策略J高教論壇，2010，(6)15姜運(yùn)生地方院校應(yīng)用裂本科人才培養(yǎng)棋式研究與實(shí)踐D長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006參考文獻(xiàn)16葉國(guó)燦，胡國(guó)軍，陳偉鴻獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索J民辦高等教育研究，2006，3(2)17秦悅悅高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐D重慶：重慶大學(xué)，200918夏建國(guó)技術(shù)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位思考J教育發(fā)展研究，2006，(13)19潘懋元什么是應(yīng)用型本科? J高教探索，2010，(1) 20潘懋元我看應(yīng)用型本科院校定位問(wèn)題J教育發(fā)展研究，2007，(13)21李敏新建應(yīng)用型本科院校定位思考J吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(3)22任志新也談“應(yīng)用型本科教育”